小学作文情境教学论文
小学作文教学[论文]
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浅谈小学作文教学小学作文教学是小学语文教学的一个难点，如何做好小学语文教学，我谈一谈我在教学实践中的一些做法。
作文与生活息息相关，许多学生一写起作文觉得没话可说，没有什么可写，没有作文灵感，那么作文灵感从何而来？学生们没有材料可写主要是他们没有观察和积累，没有情感的积蓄，实践证明儿童对邻近或是现实的经历是感兴趣的，思维也是兴奋的，表现欲望也是强烈的。
因此要利用学生的这个特点开展作文教学。
一、教给学生，解决问题首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。
①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。
②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。
③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。
其次，要处理好阅读和写作的关系。
学生不能事事实践，通过阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。
读写结合，读是前提，是写的源泉之一。
读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。
二、教给学生，处理好语言和思维的关系人们运用语言进行思维，作文过程中的思维活动就是作文的思路。
作文之道巧在构思。
我们应大力培养学生思维的灵活性和创造性。
一道题目应允许学生从各方面去构思，学生愿意写什么，爱好怎么写，应该由他们自由去决定，教师不必强求一律。
给范围自拟题的作文训练，用意就在于既让学生有内容好写，受范围约束，又激励学生发挥创见，广泛联想，打破作文神秘感，培养学生写作的积极性。
三、利用课文，读写结合小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。
教师在讲读课文时，要把每一篇都当做范例，从读和写的角度剖析，极力讲清如何写的问题。
每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾，写几句话、片段、全篇，把读书和作文统一起来，这就是讲读课文的演化和实践。
如学习第八册选读课文《可爱的草塘》之后，我让学生练写《可爱的家乡》，学生不仅有话可说，而且知道如何写。
小学作文教学情感之旅论文
小学作文教学的情感之旅“情动于衷而成于言”，一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程，正如叶圣陶先生所说：”心有所思，情有所感，而后有所撰作。
”我认为“情”，就是一个人所要表达的思想，在认识客观世界时所产生的情感。
《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”那么在实际作文教学中，“情感”是不是可以成为学生作文过程中的优良催化剂呢?笔者做了以下的有益尝试：一、蓄情——作文的基石小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。
带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。
”因此教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的生活。
1．从玩中观察从孩子喜欢的事物中观察，孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。
记得在指导写《记一次参观活动》的作文时，我组织学生春游“街心公园”，并给他们布置了观察作业：游览之中选三种你喜欢的植物，认真观察它的颜色，样子以及生长特点，回来后画下来在班里展览。
有了明确的目的，学生们在活动中看得可仔细了，摸一摸，闻一闻，有的还专著的拿笔记一记，生怕忘了似的。
回来之后，一幅幅逼真的作品诞生了：长着嫩叶的柳枝；叶子像细针似的小松树；长满小刺的‘仙人鞭’等等，真让人目不暇接。
接下来，我组织孩子们畅所欲言地把自己画的植物介绍给大家。
让大家也了解这种植物，喜欢这种植物。
学生争先发言，讲起来滔滔不绝。
热烈的掌声，喝彩声，不时从教室里传出。
从这就可以知道学生们在这次活动中是仔细观察了。
2．在活动中观察小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。
为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。
像“画画比赛”，“特技表演”，“知识竞赛”等。
六年级毕业前夕，要写一篇《我爱我的学校》的作文。
小学作文教学中情感教育论文
浅析小学作文教学中的情感教育情感教育是教育过程的一部分，它关注着教育过程中学生的兴趣、态度、情绪、情感等，以促进学生的个体全面发展和整个社会的健康发展。
小学作文教学中的情感教育就是要求教师在作文教学中，在学生认知的前提下，充分发挥情感因素的感召力，以达到更好地教育和激励学生的目的。
一、情感教育的重要性首先，情感的健康发展关系着心理品质的健康发展。
我们经常说“以情感人”“情为心声”“情不自禁”“情随事迁”，也就是说，一个健康的人是通过内心丰富的情感感知着一切事物。
小学生正处于情感迷惘状态，他们对任何事物都充满好奇，但缺少“三思而后行”，所以想干什么事情总是浅尝辄止，半途而废；再者山村学生中的留守儿童因长期缺乏父母的关爱导致亲情冷漠，不理解父母的辛劳、只爱听好的，经受不起挫折和打击。
这就要在习作中努力培养学生的积极、持之以恒的情感态度。
其次，情感教育是宣泄压抑、迸发激情的有效途径。
教师要善于从小事出发，及时解决同学间的小矛盾，让他们从内心深处感受到学习、生活上的阳光一面。
再次，积极的情感是心灵的翅膀，是开启成功之门的钥匙。
前苏联学者凯洛夫曾说：“感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的前提。
谁要是没有强烈的感情，他就不会具有强烈的志向，也就不能够热烈地把这个志向体现于事业之上。
”教育学生最重要的是要他们学会做人，学会怎样面对今后的生活。
只有态度积极、全身心投入、以饱满的热情对待自己的工作和学习，才能取得各方面的成功。
二、作文教学中实施情感教育的途径（一）注重积累写作素材时的情感教育让学生养成写日记、周记的习惯。
对于身边的人和事，或者是社会上的一些现象，观光过的美丽景色……每个人都会有自己的想法或情感，日记就给你了一个自由表达的机会。
在自己的小天地里，不必担心别人的打扰，可以尽情地抒发情感甚至可以高谈阔论。
（二）从具体事例中进行情感教育“5.12”汶川大地震发生后，同学们和全国人民一样怀着无比沉痛的心情关注着灾区的一切。
小学作文有效教学论文
小学作文有效教学初探作文教学是语文教学中重要的组成部分，是培养学生写作能力的重要一环。
《语文课程标准》强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。
”这正体现了阅读教学在作文教学中的重要性。
可如今，大多数小学生对作文缺乏兴趣，学生的作文缺乏真情实感，有的教师只好按固有的模式去“填充”学生，从而堵塞了学生的思路，熄灭了学生智慧的火花，挫伤了学生作文的积极性。
作为语文老师应加强这方面的培养。
一、注重平时积累，奠定写作基础许多学生提起笔来便觉得无话可写，即使有话想写的学生也时常胸无笔墨、无言以对，只能挤牙膏似的拼出一段贫乏无趣、空洞不连贯的文字来。
这就需要教师引导学生积累语言、培养语感、丰富知识。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”只凭借语文课内的阅读是不能满足积累语言材料的需要的，还需要引导学生进行适度的课外阅读。
书读得多了，不仅有助于提高写作能力、赏析能力，还能陶冶情操。
农村学校的学生由于各种条件的限制，书源并不丰富。
于是我挖掘资源，发动每个学生从家里带来几本书放在教室里的书柜上，让大家资源共享，每个月更换一次。
并制订了严格的借还制度，确保图书的流动性。
在学生有书读的情况下，为保证阅读效果，我首先明确了阅读要求，其次指导学生逐步掌握阅读方法，再则在班内开展了“四个一”活动，将“读”“说”“写”“摘”四者有机地结合，即每日读一篇文章，每次做适量摘记，每日讲一件事，每周写一篇周记。
我还鼓励学生留心身边的人、事、物、景，每晚收看中央一台的新闻联播节目等，成为“每日讲一件事”的素材，供学生在第二天晨会课上和大家交流。
二、创设写作情境，提高作文水平《新课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”作为教师，我们应该多为学生提供贴近实际的写作机会，读与写有机渗透、适时迁移、相得异彰，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
如学完《沙漠中的绿洲》一课后，引导学生仔细观察题头的照片，启发欣赏文章中呈现出的一派绿树成阴、生机勃勃的景象，以“迪拜街头风光”为题写一段话；又如学完《十里长街送总理》一课后，我命题《总理，我想对您说……》让学生进行写作，由于有了阅读的基础，学生对总理的爱戴、敬仰之情溢于纸上；再如学完《云雀的心愿》一课后，指导学生续编故事，写一写几年后的春天，小云雀和妈妈又来到了那片沙漠、那条大河的上空，她们又看到了什么？为了拓展学生想象的空间，我特意组织学生游览街心花园、观赏扬州城创建全国森林城市的录像片，让其在生活现实中有所感知、有所感悟。
六年级作文之浅谈小学作文教学论文
浅谈小学作文教学论文【篇一：小学语文教学论文-浅谈小学作文教学】小学语文教学论文：浅谈小学作文教学作文一直是令我校师生头痛的事。
在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。
作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。
于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。
总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下：一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。
在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。
它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。
为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。
老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础。
在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。
创设情境 优化作文教学论文
创设情境优化作文教学长期以来,作文教学一直是困扰教师的一个难题。
在多年的作文教学实践中,我觉得创设情境可以优化作文教学。
一、组织活动,展现情境,提供素材农村的小学生写作文是“三个没有”:“没词儿”“没趣儿”“没劲儿”。
究其原因,除了写作技巧之外,主要是他们摄取生活的能力太差了,不知道“外面的世界好精彩”,对于生活,要么“熟视无睹”、要么“目空一切”。
因此,培养他们摄取生活的能力,就显得十分重要。
于是我带领学生外出参观,展现情境,使作文内容生活化。
记得在指导学生写《家乡的春天》时,我带领学生游览家乡的风景区,一路上,学生们呼吸着春天的气息,兴致勃勃地看这看那,还不时发出一句赞叹:“真美啊!”回到教室后,我稍加指导后,学生便埋头写了起来,完全没有了往日作文课的那种东张西望,那种抓耳挠腮,那种愁眉苦脸,很多学生一气呵成。
现摘录几句:家乡山青水秀,景色宜人。
一路上,金子般的油菜花,绿油油的麦苗尽收眼底。
置身于美丽的风景区,望着那清澈的湖水,婀娜多姿的垂柳,小巧玲珑的九曲桥,郁郁葱葱的群山,我仿佛在画中游览观赏。
金色的秋季,我带领学生来到田野,指导写《秋色》,那沉甸甸的黄豆,挺着大肚子的白菜,裸露着身子的萝卜以及成熟的稻浪,丰收的喜悦,无不为学生提供了写作的素材。
二、语言描绘,引入情境,激发兴趣前苏联教育学家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多采的那些思想、感情和词语。
”可见,兴趣是学生写作的动力。
一旦我们的作文课使学生产生了兴趣,就会激发他们的作文积极性和主动性。
因此,每堂作文课开始,我总是根据作文命题的需要,以形象的语言描述,引入情境,激发学生写作的兴趣。
如在指导学生写《××,我想对你说》时,我满怀激情地说:“同学们,时光流逝,日月如梭,我们已是六年级的学生了,对一些事情我们已经有自己的独特见解了。
在你的心里,肯定埋藏着不少的话语,想找个人倾诉一下吧。
小学语文作文教学论文10篇
小学语文作文教学论文10篇第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟一、小学语文作文教学重在积累(一)在生活中积累在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。
茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。
与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。
走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。
因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。
多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。
(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。
其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。
例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。
索溪峪山、水、洞自成一体。
山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。
”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。
通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。
扩大阅读量是学生积累的重要途径。
写作要与阅读密切配合，相辅相成。
教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。
新课标强调，阅读是学生的个性化行为。
因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。
二、小学语文作文教学贵在练笔三、小学语文作文教学恰当讲评作者:曹立艳单位:吉林省长春市72中小学部第二篇：小学语文作文教学反思一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习惯二、应用模仿教学增强学生写作的成就感在小学一二年级阶段，很多学生因为受识字量的限制，在阅读中更偏向于漫画等字少的书籍。
小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅
小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅当前的小学作文教学现状实在不容乐观，学生普遍感觉“作文难”，一上作文课，就叫苦连天，无从下笔。
而快乐作文是提高学生作文水平，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。
因此，我们应该在教学过程中结合小学生的写作实际状况，贯彻快乐作文的理念，使学生易于动笔，乐于表达，让写作成为学生愉悦的生命之旅。
[关键词]快乐作文；活动兴趣；作文教学是小学语文教学的重头戏，可是，在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”，“搭建平兴趣。
1、“电2叙述，学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。
3．大胆想象，拓展写作思路。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。
我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。
先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。
接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。
如，写童话时，先选取他们喜欢的大森林为大前提，为他们提供一些动物的知识作铺垫，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃，并写出有趣的作文，享受到了成功创作的乐趣。
二、不拘形式，标新立异，拓宽写作空间。
在传统的作文教学当中，教师往往有意无意地束缚学生的手脚，给学生设置了若干条条框框，没有发生过的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，结果是无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。
而快乐作文就摆脱了这一无形的束缚，他根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征，让学生自由选择内容，自主命题，不拘体裁，体现习作个性，充分调动学生的写作积极性。
小学作文教学论文(共10篇)
小学作文教学论文(共10篇)第一篇一、六年级作文教学现状小学六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求，学生写作受挫感较强烈，随着时间推移，他们慢慢就失去写作信心，写作兴趣也越来越淡薄；六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高，以前积累的素材不能用，能用也因为联想能力，发散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的亲身经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材，因而学生写作时有种无从下笔的感觉，而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章，更是无话可说，无话可写。
二、关于小学六年级作文教学的创新思路1.个性化作文教学写作不仅是创造过程，还是个性化的展现过程，因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求，改变严重的模式化倾向，培养学生个性化写作很有时代意义。
1）本性化作文教学的含义。
本性，通俗直言，就是内心世界，一个人良好的本性特征和本性意识直接影响个人的发明性和未来发展。
本性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知，从新奇的本性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度，开阔发散思维，灵活地写出自己内心的真实观点。
本性化教学，《国际教育百科全书》解释为一种以个体而非群体为基础的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学办法相比，在学习步子和学习时间方面，几乎一切本性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适应学生个人需要的程度随着采用特殊的办法而变化。
2）个性化作文教学的特点及教师职能。
个性化教学有着主体性，要求教师尊重学生的个性，承认学生的差异性，为学生自我发展、自主观念的培养开辟道路。
比如，教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯，在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题；个性化作文教学有着创新性，要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻，充分给予他们展现自我个性魅力的机会，让他们在学习和生活中激发个性；个性化作文教学有着体验性，写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。
小学作文教学论文
浅谈小学作文教学在实际教学中，我们往往会遇到一种现象：即学生不愿写作文，对作文缺乏兴趣。
老师布置作文以后，七拼八凑、东抄西借者有之；搔破头皮，瞎编乱造者有之；置若罔闻、干脆不做者亦有之。
如此，学生的作文水平当然不能提高，老师也达不到预期的教学目的。
那么如何激发小学生的写作兴趣和写作信心，提高写作水平，在我的教学中，我是从以下几个方面去做的：一、培养学生看图说话、写话的能力指导学生看图说话、写话是对小学低年级学生进行作文训练的一种重要形式。
说话是写话的基础，又为以后的作文做准备。
低年级教师在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写、循循善诱、逐步提高训练的原则。
（一）培养学生看图说话的能力低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。
所以我们就要针对学生这种情况，循序渐进的、由浅入深的指导学生看图。
在教学中教师要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括哪些人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么，训练学生说完整话。
比如在让学生进行《公园的春天》这幅图的说话训练中，我把规律性的东西提前告诉学生。
看一幅图，要弄清楚“这是什么地方”、“什么时间”、“图上有谁”、“在干什么”，脑子里要先有这些再去看图。
把这些规律告诉给学生，他们才能够准确地理解图意。
培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
（二）在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。
必须要在不断深入的练习中由浅入深地形成。
首先老师要带领他们把说的主要词写下来。
其次，学生运用标点符号，还要注意书写格式的培养。
要让学生无拘无束地说，也要让学生无拘无束地写，写多写少，写长写短，老师不要责备。
二、培养学生善于观察的好习惯观察，是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步，我在教给学生观察方法的同时，还注意创设观察的条件，主要方式有以下几种：1.创设观察情景在上课过程中，我把一些课本内容，改写成课本剧的形式，让学生演小品，演课本剧。
如何在作文教学中创设情境论文
如何在作文教学中创设情境摘要：情，即情感、情趣。
感情是人与生俱来的东西，“人非草木，孰能无情”。
作家写作无一例外的都是将个人情感渗透在他们的创作中。
因此，在指导学生写作时也应当引导学生在文中倾注或浓烈或幽微的情感色彩。
教学中，应如何指点学生表述自己的真情呢？通过创设适当情境使学生习作有话可说，而且利于学生说真话，表真情。
关键词：作文教学；创设情景中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-051-02“文章不是无情物”。
无论议论、叙事还是抒情，都饱含着作者的情感。
而“人非草木，孰能无情”，怎样才能把自己的情感与文章有机地结合在一起呢？情境反映到写作中即设置一定的环境甚至是特殊的环境，借助一定的方法，让情感得以抒发。
可以通过环境变迁，设计巧合，个性化的语言对白、神态变化，想象联想来创设情境。
这些手法能让我们的思维在“情境”这一空间纵情驰骋，随意舒展，可以让我们的情感尽情的挥洒。
事实说明，恰当的情境设置将给文章平添许多色彩。
即使本身平淡无奇的作文通过设置情境，也立即象病树逢春一样焕发生机，那么在写作中如何创设“情境”传情呢？一、用环境变迁创设情景环境是人类开展一切活动的场所，而人类的思想感情也正是在活动中产生出来的，它是人类情感寄托的一个实体。
环境不断在发生着变化，人类的思想情感也在这种变化中不停的演变延伸。
“一切景语皆情语”。
在文章中如能对环境进行生动、细致的描绘，可以从侧面起到烘托、渲染的作用。
不但可以使人物形象更加丰满，而且可以使人物的情感通过环境的变迁而起落有致。
如习作《寒冬的暖意》（大意：即将迟到的“我”骑车撞倒了一位老人，老人是去看他生病的孙子，但因年老而力不从心，“我”助他到医院后离去。
极简单的情节，但读之引人入胜）文章中分别设置了两个环境场景，人物的情感起伏在这一环境的变迁中，得以着重体现，情与景相融，景与情相合。
“夏去秋来冬又到，生活突然从一种热烈走向低谷，天气渐渐凉了，秋味儿随着秋风碎步而来，绿叶也在不经意间纷纷坠落，天地间也慢慢充彻着一股肃杀之气，一切都似乎没有了生气，每个人都在为自己的生存而四处奔波着。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
小学作文教学[论文]
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探索小学作文教学摘要：作文教学是语文教学的难点。
只要教师不断地探索，注重指导审题，创设作文情境，用心指导每一堂作文课，不断地改进作文教学方式，学生就会喜欢作文，教师也不会感到作文难教，从而提高作文教学质量。
关键词：作文教学指导审题创设情境作文教学是语文教学的难点。
语文课程标准明确指出：写作教学应贴近学生实际。
让学生易于动笔，乐于表达，必须引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在长期的教学实践中，我不断地探索作文教学，不断地改进作文教学，努力提高学生的写作水平。
一、注重指导审题“审题”是写好作文的关键。
在教学中，我发现有的学生在老师的指导下能写出好作文，可在考场上写出的文章却不尽如人意，在很大程度上是因为审题不准确，出现偏题、离题的错误。
因此，在平时的作文教学中，我注重培养学生的审题能力，让学生更好地发挥作文水平。
（一）教给方法，培养审题能力。
在动笔之前，我要求学生认真看提供的作文题目，弄清作文题目规定的写作目的，写作范围，审清题眼，明确写作重点，注意人称及其他附加的要求等，然后列出提纲，最后根据提纲习作。
例如作文训练：“写一件你自己经历过的有意义的事，要把事情发展顺序写清楚，重要的地方写详细，具体些。
”我先让学生认真默读题目，理解题意，明确要求，然后指名交流：写作目的：有意义，如表现乐于助人的精神，明白一个道理等；写作范围：一件事，而且是自己经历过的；注意详略得当，重点突出，按发展顺序写清楚，以第一人称来写等。
经过指导，学生写出了“值日”、“学游泳”等好内容的习作。
（二）比较题目，提高审题能力。
平时，我有意识地出一些作文题目，让学生比较，找出它们的异同，提高学生的审题能力。
如《我的老师》和《我和我的老师》，通过比较，学生指出：《我的老师》重点是写老师一个人，以写人为主；而《我和我的老师》则是写“我”和老师两个人，以写事为主。
在如《一件事》和《一件愉快的事》，两篇都是记事的文章，但《一件事》的选材范围宽，可写愉快、烦恼、后悔等事，而《一件愉快的事》却只能写愉快的事，选材范围较窄。
小学作文教学困境论文
小学作文教学的困境及对策【摘要】为了解决作文难的问题，调动学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣，我做了几点尝试：观察生活，力求写实?；积累材料，迁移运用；提倡模仿，培养文风；以说促写，下笔成文；教师批改，学生修改。
【关键词】调动写作欲望激发写作兴趣多少年来，在我从事小学语文教学中令我最为头痛的问题莫过于作文教学了，对学生来讲，最难写的也是作文。
因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，调动学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣。
一、观察生活，力求写实照理说中高年级的小学生有了几年的学校生活、社会生活，自然也有一些见闻，应当有一定的“胸中积蓄”。
但是生活过、见闻过，并不等于有所观察、有所感受、有所体验。
现在的许多学生，由于升学的压力，日子不好过。
在学校里，老师管得严，作业、练习、考试如倾盆大雨，浇得学生喘不过气来；在家里，家长管得紧，杂志、报纸、课外书，甚至电视、电脑，一律不准看，不准玩。
学生感到生活枯燥乏味，而且徒然增加了更大的心理压力。
在这种情况下，学生便对许多事情感到“没有兴致”、“没有心思”了。
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。
如何改变这种现象呢？在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
必须寻到源头，方有清甘的水喝。
这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
二、积累材料，迁移运用现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。
要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。
对作文而言，阅读是“流”。
阅读不但会使学生产生写作的欲望，而且大量的长时间的阅读积累，还会在内容、构思、语言等方面，对写作产生多方面的深刻的影响。
小学作文现状与作文教学改进策略论文
试论小学作文现状与作文教学改进策略一、小学作文现状分析作文一直是令我校师生头痛的事。
在教学中，教师往往花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。
作文教学水平不高已成了长期困扰小学生作文教学的严重问题。
多少年来封闭型的传统作文教学受应试教育的束缚，已经异化为学生攫取语文高分的手段，成了传授写作知识和纯技巧的训练，背离了作文教学的根本要求。
学生习惯于奉命和应付，作文成为教师意图的代言人而假、大、空；缺乏灵性、生气、情感，灵魂被扭曲，创造性被扼杀，造成个性的缺失。
其实，作文是运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式，学生通过作文进行自我观察、自我体验、自我反馈、自我调节，了解自己的个性情感和心理需要，给自己的成长塑造出一个丰富的精神世界。
作文教学固然要培养技巧和提高学生语言表达能力，但最本质的是促进学生个性的健康发展。
就目前小学作文教学普遍存在着一些令人担忧的问题：激发小学生作文的热情是特别重要的事情，笔者提出自己的策略来推进作文教学的改进。
二、小学作文教学改进策略分析怎样才能让小学生喜欢上作文课，喜欢写作文，多年的作文教学，我以为从以下几方面做了尝试。
（一）提供实践机会，让学生在活动中激情表现；1、绘画。
例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，后让学生把这幅图画的内容写下来。
2、实验。
教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。
3、表演。
好动、好表演是小学生的天性。
小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。
（二）挖掘教材的“动感地带”，让学生在作文中激情表达；1、拓展课文内容：立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活，对习作内容作适当拓展，有时确能起到化“腐朽”为“神奇”之效。
小学作文教学论文【优秀4篇】
小学作文教学论文【优秀4篇】小学语文教学论文篇一小学语文教学论文精选对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的`情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重学以致用，结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。
大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。
要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。
（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。
第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。
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浅谈小学作文情境教学的策略
作文是运用语言文字进行表达和交流思想感情的重要方式，是学生认识社会、认识自然、认识自我并进行创造性表达的过程。
传统的作文教学，教师给定题目学生来写，这种模式不仅枯燥无味，而且束缚了学生的思维以及个性的发展。
然而在具体的活动情境中，丰富学生的写作素材、激发写作兴趣、引领写作方法、拓宽评价途径的教学策略，恰好弥补了传统教学的不足，对提高学生的写作水平也起到了事半功倍的效果。
一、联系生活，丰富写作素材
鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。
”我们的学生需要开拓视野，增长知识，单靠课本学习是远远不够的，还必须开发利用其它信息资源。
叶圣陶先生也有句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”我们应当指导学生多积累生活素材，有了丰富的素材和词汇，学生的笔下定会生出许多鲜花。
组织学生有目的的进行课外阅读，从书中积累丰富的作文材料和语言材料。
在课外阅读的广阔内容中，有千万个点是与课堂上所学的教材相通的。
通过课外阅读，学生获得了综合性的知识，即不仅有社会常识，更有大量的自然常识（包括天文、地理、生物等方面）。
学生课外阅读越多，就越有利于将课内知识巩固、加深和系统化，从而积累大量的作文材料，而且有利于陶冶性情，丰富精神生活，培养热爱生活的高尚情操。
课外阅读越多，学生作文材料更
丰富，思维更活跃，表达起来有选择的余地，做到得心应手，运用自如。
开展丰富多样的语文实践活动，为丰富写作素材注入新的活力。
例如，我们开展的漂流书活动、古诗诵读、手抄报展评、给灾区小朋友的一封信、“保护环境，爱护母亲河”的倡议活动，等等。
在这些喜闻乐见的语文活动中，学生的体验多了，内心对生活的感悟加深了，也在活动中积累了大量的习作素材。
就拿办手抄报来说，每人办一期手抄报，学生都要根据确定的中心广泛搜集资料，进行大量阅读、摘抄、分析、筛选，然后还要编辑、设计、抄写。
一张手抄报，促使学生积极自觉地涉猎知识，不断的充实自己，也为学生展现自己的才能提供了舞台。
鼓励学生写日记和随笔，注重在随机性活动中积累作文素料。
比如：家长会前学生会写些给爸爸妈妈的心里话；老师外出不在校时，会让学生写一写老师不在时班级里发生的新鲜事，既锻炼了文笔，又起到了沟通交流的效果。
每逢节假日、纪念日我总会让学生适时的表达自己的感情：三八妇女节时替妈妈做一件力所能及的事，然后将过程写下来；六一儿童节时让学生写一写过节的体会；中秋节写一些全家团圆赏月的喜庆气氛等等。
二、旁敲侧击，引领写作方法
苏联教育学家克鲁普斯卡娅曾经说过：“模仿对于儿童正如独立创造那样同等重要。
”学生在作文过程中的模仿，应该是一种积极的写作方法，是为着表达自己的意思而运用从范文中学到的语言和
写作方法。
如果教师让学生机械模仿，就会阻碍学生表达能力的发展，压抑学生的创造精神。
因此在主题生活作文教学中，采用旁敲侧击法，教师可巧妙引领学生掌握写作方法。
跳绳比赛真有趣！随着一声哨响，同学们快速地甩动手中的绳子，飞快地跳起来。
你看李颖，挺直了腰板，手不停地甩绳子，脚不停地跳，活像个脚下装了弹簧的机器人。
旁边的同学都在扯着嗓子大喊：“加油！加油！”再看看那边的小东……
读完此段后，教师引导学生思考：这段话围绕哪句话写的？写了哪些人的表现？抓住这些人的哪些方面来写？然后在教师的引领下总结写作方法。
最后才进入主题，组织学生体验夹玻璃球，再把刚才活动的精彩瞬间记录下来。
你可以围绕一个中心句，抓住重点人物和观众的表现来写，也可以选择你喜欢的方式写。
这样的教学模式，学生感兴趣，写起来言之有物，得心应手。
三、鼓励为主，拓宽评价途径
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应往往是多元的”。
“面对学生多元化的理解，作为教师，正确的做法是尊重学生在习作过程中的独特体验，重视对学生多角度、有创意的评价。
我们应该把这种多元的空间留给每个孩子，让每个孩子在他们的生活空间抒发自己的情感。
人性评改，鼓励为主。
评改作文时，对学生在立意、构思、表现手法上有创新的地方，教师要及时的肯定和鼓励。
引导自改，超越自我。
作文修改，教师应重“批”，让学生重“改”。
教师写评语，一忌指责，二忌笼统。
应多用肯定型评语，商量型评语，交流型评语等启发学生自己认识作文的优点，发现作文的不足，然后自己动手修改。
自改是发展创造性思维，形成独立作文能力的一种好方法。
组织互改，提升自我。
在班级内，学生互改可以分小组进行。
在小组讨论时学生因地位平等，心理不受威胁，创造性思维活动达到激发状态，而且因相互启发而集思广益，促进“集体创造力”的发展。
教师要鼓励学生在互改时独立思考，提出不同意见，展开争论。
总之，小学生活化作文情境教学法真正把作文的自主权交给了学生，使学生参与到整个教学过程中来，学生享有充分的民主，真正成为了学习的主人，学生的作文能力得到了培养和提高。