湘教版高中美术选修《美术鉴赏》第三单元 灿烂的美术世界第三节《第三课 异域的憧憬》说课课件 (共16
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设计意图：因为学生对布歇完全不了解，所以首先运用了社会 学式鉴赏。具体到作品的设问，主要体现了循序渐进原则，使学生 运用感悟式鉴赏。
3、课堂练习（10分钟）：
将学生分为四个小组，试着表现自己心目中的美国人、非洲人、沙特阿拉伯 人、日本人拥有哪些特征。
设计意图：实际锻炼想象能力和动手能力。
七、板书设计
六、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理 。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课 堂的积极性、主动性。
1、导入新课（5分钟）：
由电影《阿凡达》的预告片导入新课。充分引起学生兴趣，进而提出问题： 电影《阿凡达》为什么如此受欢迎？ 学生讨论后各自发表自己的意见。 由于对未知事物的好奇，人们往往喜欢对这些未知事物进行幻想，科幻片就 大大的满足了我们的好奇心，这是一种跨越了地域的幻想，也是一种对异域 的憧憬，由此引出课题。
三、说教学重、难点
教学重点：中国古代人是怎样看待并表现其他地区的人们的？欧洲 人是如何看待东方人的？
教学难点：上述观念对美术创作产生了什么影响？
四、说教法
美术新课改特别强调以教师为主导，学生为主体的教学理念。 本节课在设计教学环节时就充分把握住这一点，教师处处引导学生 主动参与到教学活动中来。在具体教学过程中，教师不是引导学生 配合自己的教学，而是使学生真正深入了解作者、理解作品。基于 本节课内容的特点，我主要采用了直观演示法、活动探究法。
四、说学法
让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变， 成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生 的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自 主探究法、总结反思法。在具体问题的设置上，让学生灵活应用多 种鉴赏方式，比如感悟式鉴赏、社会学式鉴赏、比较式鉴赏以及形 式鉴赏。
教师展示巫婆的图片，继续展开：在西方人印象中巫师、巫婆往往都带着邪气，喜欢躲在阴暗角落里。在西方人的 心目中，中国和尚拥有众多信徒和很高的地位，就像西方的巫婆一样，是一个拥有魔法的人。但是，和尚真的是这 样吗？在中国人的心中高僧应该是怎样的呢？
学生讨论一会，教师打开电视连续剧《西游记》唐僧的形象。教师无需多言，答案已经很明显了。
设计意图：最后的结束语是点睛之笔，强调了想象力在美术作 品中的重要性，而异域的神秘又是激发想象力的重要因素，并且在 这一因素影响下，产生了很多经典的作品。
九、课后反思
本节课在内容设计上主要分为中国和外国两部分，关于中国部分的内容主 要集中在唐代的雕塑上，这是教学设计上的缺憾，不过纵观中国古代美术作 品，具有异域特色的的确不多。唐代出现的大量具有异域特色的作品更多地 体现的是唐帝国的优越感，以及对外民族的蔑视。所以，如何在这些作品中 挖掘他们的艺术价值是教学的关键。
设计意图：骆驼背上五个人中有两个是汉人，并且五人胡服和 汉服混穿，头戴汉族典型软巾，身穿胡服窄袖长衫。反映出当时大 量的胡人涌入长安和汉人和谐相处，真实地再现了唐代长安国际大 都市的场面，同时体现了不同民族在艺术上的交流。
（二）欧洲人对异域人的想象
展示图片：《中国和尚》、《中国皇帝上朝》
在探讨中，学生应该很容易发现中国皇帝与大臣在一起的情形不是这样的，应该很严肃，不应该是如此糟乱的场面 ，教师马上抓住这个疑问展开讨论。
注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便 于学生能够理解掌握。
板书：
《山海经》
为
什
异 域 的 憧 憬
中原人对异域民族的想象
三彩骆驼载乐俑
么 会
欧洲人对异域人的想象
《中国皇帝上朝》 有 作用
《中国和尚》
来自百度文库
这 种
异域题材对美术的巨大推动力 ——动手画一画
想 象
？
八、结束语：
曾经有人说，缺乏想象力的民族是没有生命力的民族。我们也可以说，没 有想象力的美术作品就是没有生命力的美术作品。异域的神秘激发了艺术 家无穷的想象力，使他们展开想象的翅膀，自由翱翔在艺术王国的天空中 ，并且创造出灿烂夺目的美术作品。
FOREIGN LANDS 异域风貌与美术作品关系
一、说教材
《异域的憧憬》是湘版美术第三单元第三课。在此之前，学生们已经学习了美术与 地域的关系，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。教材内容主要包括三 个方面：
1、在传统社会，跨地域的想象是如何产生的，以及对美术创作产生过什么影响； 2、中国人是如何想象其他地区的人们的； 3、欧洲人是如何想象中国人和其他东方人的。 从中国人的角度，教材中主要谈到了《山海经》中的奇怪生物，唐代唐三彩对胡人 的表现；
法国宫廷画家布歇从未到过中国，也没有见过中国皇帝上朝是什么样子的，由此分析：
画中中国人的形象正确吗？
画家是通过什么来想象中国人的形象和生活环境的？
展示《中国和尚》图片，教师提问：你们印象中的中国和尚是这样的吗？画面给你们传达出一种什么样的气氛？（ 书本P101）
学生答：诡秘。教师引导学生分析画面元素对应的情感因素。
设计意图：用学生感兴趣并且很熟悉的电影片段导入，能最大 化的引起学生的兴趣和关注。循序渐进的引导学生得出为什么会对 异域充满好奇。在这种环境作用下，通过提问，学生很快就进入到 异域的创设情境中了。
2、新课教学（25分钟）：
（一）中原人对异域民族的想象
多媒体展示比较少见的异兽图片。 教师询问学生有什么感觉。 学生积极思考，给出多种答案。 教师总结，因为从未见过，所以大家害怕的是这种未知的感觉。在远古，人们还处在想象时代，他们对 这个世界也不可知的，那个时候，也许存在一些更奇怪的生物。 多媒体展示《山海经》图片：《山海经》作为中国先秦时期的古籍，不仅仅记述了神话，还记录了远古 地理，包括一些海外的山川鸟兽。这是交通闭塞时人们对外界的幻想，后来逐渐与外面世界有了来往， 知道了不仅外面有一些奇异的动物，还有一些长相奇异的人，古人称为“蛮夷”或“胡人”。
设计意图：骆驼背上五个人中有两个是汉人，并且五人胡服和 汉服混穿，头戴汉族典型软巾，身穿胡服窄袖长衫。反映出当时大 量的胡人涌入长安和汉人和谐相处，真实地再现了唐代长安国际大 都市的场面，同时体现了不同民族在艺术上的交流。
展示图片，在教师引领下互动探究。在古代，唐朝如何看待其他地区的人们的？反映在什么 作品中？ 多媒体运用，展示两张图片，唐三彩骆驼载乐俑整体和局部放大。 教师提问：骆驼背上都是“胡人”吗？ 学生思考回答。答案是：1是；2不是。分别强调了各自的理由。 教师再提问：他们的服饰有什么特点？ 学生思考回答。答案是：戴帽子，穿袍子等。 教师最后提问：你是怎样理解“胡人”和汉人一起载歌载舞的？ 学生讨论回答。答案是：1他们一起工作；2民族大团结。
从欧洲人的角度，教材中主要列举了布歇的《中国皇帝》如何根据对日本的经验来 想象中国人的样子与生活环境。并且指出，对于异域的想象推动了19世纪欧洲绘画 的创作，产生了一些著名的美术作品。
二、说教学目标
1、知识与技能：了解在传统社会，东西方人是如何对未曾涉足的 地域上的风土人情展开想象的； 2、过程与方法：运用多种鉴赏方式，分小组讨论，通过自己合理 的逻辑得出古代人丰富的想象从何而来，通过自己的想象，憧憬现 代人还未曾涉足的地域； 3、情感与态度：理解异域题材对美术的推动作用，丰富想象力。
设计意图：学生根据知识经验，做直观判断。答案的准确与否 并不重要，主要还是激发学生的学习兴趣，同时也为后面的教学作 铺垫。
展示图片，在教师引领下互动探究。在古代，唐朝如何看待其他地区的人们的？反映在什么 作品中？ 多媒体运用，展示两张图片，唐三彩骆驼载乐俑整体和局部放大。 教师提问：骆驼背上都是“胡人”吗？ 学生思考回答。答案是：1是；2不是。分别强调了各自的理由。 教师再提问：他们的服饰有什么特点？ 学生思考回答。答案是：戴帽子，穿袍子等。 教师最后提问：你是怎样理解“胡人”和汉人一起载歌载舞的？ 学生讨论回答。答案是：1他们一起工作；2民族大团结。
3、课堂练习（10分钟）：
将学生分为四个小组，试着表现自己心目中的美国人、非洲人、沙特阿拉伯 人、日本人拥有哪些特征。
设计意图：实际锻炼想象能力和动手能力。
七、板书设计
六、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理 。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课 堂的积极性、主动性。
1、导入新课（5分钟）：
由电影《阿凡达》的预告片导入新课。充分引起学生兴趣，进而提出问题： 电影《阿凡达》为什么如此受欢迎？ 学生讨论后各自发表自己的意见。 由于对未知事物的好奇，人们往往喜欢对这些未知事物进行幻想，科幻片就 大大的满足了我们的好奇心，这是一种跨越了地域的幻想，也是一种对异域 的憧憬，由此引出课题。
三、说教学重、难点
教学重点：中国古代人是怎样看待并表现其他地区的人们的？欧洲 人是如何看待东方人的？
教学难点：上述观念对美术创作产生了什么影响？
四、说教法
美术新课改特别强调以教师为主导，学生为主体的教学理念。 本节课在设计教学环节时就充分把握住这一点，教师处处引导学生 主动参与到教学活动中来。在具体教学过程中，教师不是引导学生 配合自己的教学，而是使学生真正深入了解作者、理解作品。基于 本节课内容的特点，我主要采用了直观演示法、活动探究法。
四、说学法
让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变， 成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生 的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自 主探究法、总结反思法。在具体问题的设置上，让学生灵活应用多 种鉴赏方式，比如感悟式鉴赏、社会学式鉴赏、比较式鉴赏以及形 式鉴赏。
教师展示巫婆的图片，继续展开：在西方人印象中巫师、巫婆往往都带着邪气，喜欢躲在阴暗角落里。在西方人的 心目中，中国和尚拥有众多信徒和很高的地位，就像西方的巫婆一样，是一个拥有魔法的人。但是，和尚真的是这 样吗？在中国人的心中高僧应该是怎样的呢？
学生讨论一会，教师打开电视连续剧《西游记》唐僧的形象。教师无需多言，答案已经很明显了。
设计意图：最后的结束语是点睛之笔，强调了想象力在美术作 品中的重要性，而异域的神秘又是激发想象力的重要因素，并且在 这一因素影响下，产生了很多经典的作品。
九、课后反思
本节课在内容设计上主要分为中国和外国两部分，关于中国部分的内容主 要集中在唐代的雕塑上，这是教学设计上的缺憾，不过纵观中国古代美术作 品，具有异域特色的的确不多。唐代出现的大量具有异域特色的作品更多地 体现的是唐帝国的优越感，以及对外民族的蔑视。所以，如何在这些作品中 挖掘他们的艺术价值是教学的关键。
设计意图：骆驼背上五个人中有两个是汉人，并且五人胡服和 汉服混穿，头戴汉族典型软巾，身穿胡服窄袖长衫。反映出当时大 量的胡人涌入长安和汉人和谐相处，真实地再现了唐代长安国际大 都市的场面，同时体现了不同民族在艺术上的交流。
（二）欧洲人对异域人的想象
展示图片：《中国和尚》、《中国皇帝上朝》
在探讨中，学生应该很容易发现中国皇帝与大臣在一起的情形不是这样的，应该很严肃，不应该是如此糟乱的场面 ，教师马上抓住这个疑问展开讨论。
注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便 于学生能够理解掌握。
板书：
《山海经》
为
什
异 域 的 憧 憬
中原人对异域民族的想象
三彩骆驼载乐俑
么 会
欧洲人对异域人的想象
《中国皇帝上朝》 有 作用
《中国和尚》
来自百度文库
这 种
异域题材对美术的巨大推动力 ——动手画一画
想 象
？
八、结束语：
曾经有人说，缺乏想象力的民族是没有生命力的民族。我们也可以说，没 有想象力的美术作品就是没有生命力的美术作品。异域的神秘激发了艺术 家无穷的想象力，使他们展开想象的翅膀，自由翱翔在艺术王国的天空中 ，并且创造出灿烂夺目的美术作品。
FOREIGN LANDS 异域风貌与美术作品关系
一、说教材
《异域的憧憬》是湘版美术第三单元第三课。在此之前，学生们已经学习了美术与 地域的关系，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。教材内容主要包括三 个方面：
1、在传统社会，跨地域的想象是如何产生的，以及对美术创作产生过什么影响； 2、中国人是如何想象其他地区的人们的； 3、欧洲人是如何想象中国人和其他东方人的。 从中国人的角度，教材中主要谈到了《山海经》中的奇怪生物，唐代唐三彩对胡人 的表现；
法国宫廷画家布歇从未到过中国，也没有见过中国皇帝上朝是什么样子的，由此分析：
画中中国人的形象正确吗？
画家是通过什么来想象中国人的形象和生活环境的？
展示《中国和尚》图片，教师提问：你们印象中的中国和尚是这样的吗？画面给你们传达出一种什么样的气氛？（ 书本P101）
学生答：诡秘。教师引导学生分析画面元素对应的情感因素。
设计意图：用学生感兴趣并且很熟悉的电影片段导入，能最大 化的引起学生的兴趣和关注。循序渐进的引导学生得出为什么会对 异域充满好奇。在这种环境作用下，通过提问，学生很快就进入到 异域的创设情境中了。
2、新课教学（25分钟）：
（一）中原人对异域民族的想象
多媒体展示比较少见的异兽图片。 教师询问学生有什么感觉。 学生积极思考，给出多种答案。 教师总结，因为从未见过，所以大家害怕的是这种未知的感觉。在远古，人们还处在想象时代，他们对 这个世界也不可知的，那个时候，也许存在一些更奇怪的生物。 多媒体展示《山海经》图片：《山海经》作为中国先秦时期的古籍，不仅仅记述了神话，还记录了远古 地理，包括一些海外的山川鸟兽。这是交通闭塞时人们对外界的幻想，后来逐渐与外面世界有了来往， 知道了不仅外面有一些奇异的动物，还有一些长相奇异的人，古人称为“蛮夷”或“胡人”。
设计意图：骆驼背上五个人中有两个是汉人，并且五人胡服和 汉服混穿，头戴汉族典型软巾，身穿胡服窄袖长衫。反映出当时大 量的胡人涌入长安和汉人和谐相处，真实地再现了唐代长安国际大 都市的场面，同时体现了不同民族在艺术上的交流。
展示图片，在教师引领下互动探究。在古代，唐朝如何看待其他地区的人们的？反映在什么 作品中？ 多媒体运用，展示两张图片，唐三彩骆驼载乐俑整体和局部放大。 教师提问：骆驼背上都是“胡人”吗？ 学生思考回答。答案是：1是；2不是。分别强调了各自的理由。 教师再提问：他们的服饰有什么特点？ 学生思考回答。答案是：戴帽子，穿袍子等。 教师最后提问：你是怎样理解“胡人”和汉人一起载歌载舞的？ 学生讨论回答。答案是：1他们一起工作；2民族大团结。
从欧洲人的角度，教材中主要列举了布歇的《中国皇帝》如何根据对日本的经验来 想象中国人的样子与生活环境。并且指出，对于异域的想象推动了19世纪欧洲绘画 的创作，产生了一些著名的美术作品。
二、说教学目标
1、知识与技能：了解在传统社会，东西方人是如何对未曾涉足的 地域上的风土人情展开想象的； 2、过程与方法：运用多种鉴赏方式，分小组讨论，通过自己合理 的逻辑得出古代人丰富的想象从何而来，通过自己的想象，憧憬现 代人还未曾涉足的地域； 3、情感与态度：理解异域题材对美术的推动作用，丰富想象力。
设计意图：学生根据知识经验，做直观判断。答案的准确与否 并不重要，主要还是激发学生的学习兴趣，同时也为后面的教学作 铺垫。
展示图片，在教师引领下互动探究。在古代，唐朝如何看待其他地区的人们的？反映在什么 作品中？ 多媒体运用，展示两张图片，唐三彩骆驼载乐俑整体和局部放大。 教师提问：骆驼背上都是“胡人”吗？ 学生思考回答。答案是：1是；2不是。分别强调了各自的理由。 教师再提问：他们的服饰有什么特点？ 学生思考回答。答案是：戴帽子，穿袍子等。 教师最后提问：你是怎样理解“胡人”和汉人一起载歌载舞的？ 学生讨论回答。答案是：1他们一起工作；2民族大团结。