恰当选用叙述的角度 教案

恰当选用叙述的角度
【教学目标】
1.学习选用恰当的叙述角度，增强表达效果。

2.明确运用第一人称视角写作的好处。

3.学会在记叙文中写出“真我”的方法。

【教学过程】
一、从高考作文反思记叙文教学。

①众多参加高考的学生的感慨：今年的高考作文，让我高三一年准备的议论文白练了……
②从一篇高考作文说起……
我有一双隐形的翅膀
我不是天使，没有背着一双张开的洁白的翅膀。

可我却像歌中唱的那样，有一双隐形的翅膀。

刚写下“隐形”，想起了我的隐形眼镜，此时此刻，它正帮助我清晰地阅览试卷，圆我的大学梦。

那么隐形的翅膀此时此刻带我飞，飞过紧张和不安，给我希望，让我确信：今天的我一定可以成功。

（写作极为随意，想到哪儿写到哪儿，心中茫然）
我是一个普普通通的考生。

不同的是我不是第一次面对高考。

365天前的现在，我的心脏跳动得简直连我也跟着要跳起来了，慌慌张张的，作文就跑题了。

就在我为失败而伤心时，那双隐形的翅膀把我带到了一片新天地，我才有机会再次坐在考场中，从失败的地方站起来。

这双隐形的翅膀我叫它“希望”。

（明确喻意，但是旁枝太多）
（“隐形的翅膀”如何把我带到新天地，没有具体的记叙）
六年前，我在毫无准备的情况下去了奥地利。

我永远也不会忘记最初那两个月的日子。

每天早晚都不用再去洗脸了，眼泪早就冲洗过了。

从家到地铁站要穿过一个花园，总是那么静悄悄的，爸爸把我送到地铁站，看着我上车，驶远，再一个人回到家。

一次谈话中，爸爸无意中说出当时送我上学的感觉，冷冷清清的一切，孤孤单单的感觉，有点凄凉吧……这我才知道，爸爸平时乐乐呵呵，原来也会这般难过。

从此，爸爸就像我隐形的翅膀，让我学会独立、坚强。

这双翅膀我叫它“力量”。

（这一段是全文的亮点，真实记叙和描写了异乡之苦和父女真情，遗憾的是“爸爸”给予“我”的力量没有具体生动地展开，且“力量”又与上文的“希望”没有衔接过渡，中心因此散乱）
有了力量，有了希望，把它们合二为一，背在身后，虽然看不见，可这重量足已压倒一切困难了。

我也不知道是不是我感动了天，感动了地。

就在昨天下过雨后，我下楼散步，顺便放松心情。

清风吹过，我张开双臂，仰天轻呼，感觉身后像有了双翅膀，马上就要飞起来了。

我对妈妈说：“这一年我并没有损失什么，反是学到了很多，不止是知识，还有一种勇敢面对一切的精神。

”从来没有像现在这样轻松过，或许真的要好好感谢我的“翅膀”。

（又开始随意行文，复读一年中的“希望”“力量”这双翅膀怎样让我轻松应战，没有具体的交代，仅是话语的笼统感悟，使全文的充实性打折）
让我意想不到的是，今天打开试卷，作文题目竟然是“我有一双隐形的翅膀”，现在我更爱我的翅膀了，它会带我一直向前飞去，我相信。

（这种结尾方式是考场作文大忌，在直白的抒情中暴露出思想的苍白。

）
教师点评
该生语言基本顺畅，亦有真实感受，扣住了本次作文要求的关键词语——“我”、“翅膀”，可是它又是一篇颇为典型的考场空泛之作，因为老师读完后，不禁为他（她）今年的高考语文作文分数担忧。

原因有：
其一，下笔前心中没有规划，想到哪儿写到哪儿，凑够800字，大功告成，或许对分数也没有具体的期待；如此作文中心难以突出；
其二，不懂剪辑素材，因为思想的散乱而使作文中旁逸斜出的文字太多，跳跃性的思维方式使语言碎片化、夸饰化、娱乐化，如此作文内容难说充实；
其三，虽然该生选材（父亲的送学、我的复读）大有文章可做，但是脑中一团乱麻，条理不清也是“理固宜然”；
如果他（她）扣住六年前父亲的送学、一年来复读的不易，将这其中感悟到的“希望”“力量”以具体的细节生动地展现，删掉旁枝杂叶，最后再交代这“希望”“力量”是父母送与子女的羽翼，让他们在生活的艰难中闯出一片天地，这种深沉的爱谱写了生生不息的赞歌，作文分数该是另一个档次了。

二、我们作文中反映出来的问题：
①立意浅俗，情感单薄；②面面俱到，没有角度；
③只见概述、不见细节；④选材俗套、没有“独我”
⑤匠气十足、难求突破⑥文体不明、情感泛滥
“将一些琐屑的没有意思的事故随便填成一篇，以创作丰富自乐。

”——鲁迅
如：写自己能从呱呱坠地粗线条一直拉到15岁；写爱好，能把从小到大的兴趣班（放弃
的、坚持的、硬逼着的、感兴趣的等等）一一道来；叙事只停留于事件本身（如：夜遇劫匪，“我”吓得怕死；帮助小孩子被孩子的妈妈误会，感叹：今天真倒霉；或者就是痛说成长史，把自己骂个狗血喷头；撷取记忆中的画面，只剩下初三为搏功名而长跑、做题，功利心污染了立意）；在“难忘的记忆”中“为赋新词强说愁”，常见得伤感的泪水让少年男女变得孱弱，情感在雷同虚构和无病呻吟中走向苍白；写作在应试训练中成为流水线上的同一规格，上面还都打着“货真价实”“训练有素”的标签；当学生的语言变得愈加华丽丽，我们却看不到有性格的主体、对自身生活的洞察、对精神层面的追思……
究其原因，学生写作的困惑缘于对生活缺少一种敏感、一种热爱、一种思考。

一个人，只要真正地沉下去，仔细观察生活，细心收集各种素材，体验各种人生感悟，就会有闪光的语言和不断的灵感。

就像帕乌斯托夫斯基的《金蔷薇》：
在巴黎的一个街区，有一个年长的清洁工每天都认真地打扫街区内所有的手工作坊，不向任何人索取工钱。

在物欲横流的巴黎，几乎所有人都认为他是个疯子。

未曾料到，这个默默无闻的清洁工在倒掉每天清扫的尘土和碎屑时，便把首饰作坊的尘土留了下来。

他把这些尘土放在坩埚里加以熔炼。

由于这里面有很多在研磨和加工贵重首饰时掉下来的金粉，所以清洁工几乎每个月都能熔炼出一小锭金子。

后来，他用最初的一锭金子打出一朵金蔷薇作为纪念。

三、感人心者，莫先乎情——记叙文中如何写“我”。

以当事人的口吻来叙述的，叫第一人称叙述。

作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所叙述的都是“我”（或“我们”）的所见所闻、所做所感，写亲身经历的文章多用第一人称。

记叙文当中，经常会出现第一人称与第三人称交叉出现的情况。

就叙述效果而言，第一人称能使文章自然真切，有极强的感染力，易打动读者；而第三人称虽方便叙述，且几乎不受限制，但易使读者产生距离感。

选择恰当的叙述角度，对增强表达效果有很大的帮助，需要根据具体素材和要表达的情感作出准确选择。

四、名家关于写作：
我们要扎下深深的生活的根须，才能培植起自己文章的大树；要架起高高的知识的灯塔，才能使文章之舟冲出死寂的港湾，搏风击浪，扬帆远航。

——梁衡《黑箱·灯笼·灯塔》青年们先可以将中国变成一个有声的中国。

大胆地说话，勇敢地进行，忘掉了一切利害。

推开了古人，将自己的真心的话发表出来。

——真，自然是不容易的。

……但总可以说些较真的话，发些较真的声音，才能和世界上的人同在世界上生活。

——鲁迅我写小说从没有思考过创作方法、表现手法和技巧等问题，我想来想去，想的只是一个问
题，怎样让人生活得更美好？
——巴金我们写一个人物是通过他的事例，故事、语言和作者的感受，将他美丽的心灵袒露出来，让读者“见贤思齐”。

——梁衡（一）问题呈现
低分作文中的“我”：冷冰冰、假大空
1．……我曾经在书上看到这样一篇文章、我看过这样一部电影（几百字的复述）……
2．我听到这样一个故事、听某人讲过某个故事（几百字的转述）……
3．……我在幼儿园时、我在小学时、我在初中时、现在高中，我……（凑够字数为止）4．我来到古代、未来，看见XXX。

（穿越类、科幻类）
纯粹无“我”：所谓的小说、故事新编等等。

（二）“我”应当这样出现
1．以“我”观照人事，写出情感波澜——勾勒出“我”的情感线索。

（1）以“我”为辅
“我”是事件发展的见证者、知情者，“我”的情感是相对理性的、客观的，贴切于大众的角度。

如：《孔乙己》，小说中“我”作为咸亨酒店的小伙计见证了孔乙己悲剧的一生（旁观者），我站在一个观众的角度记录下了有关孔乙己的见闻（知情者），“我”在小说中的情感与作者本人的情感并不是一回事，而仅仅是“小伙计”的情感。

（2）以“我”为主
“我”是事件发展的主要参与者甚至是推动者，“我”的情感是感性的、流动的，贴切于人物身份与生活真实。

如：《社戏》，文章中的“我”是看社戏的主要发起者（参与者），推动了故事情节的发展（推动者），“我”的情感是随着故事的发展而不断变化的，契合与作者的情感，贴切了“我”一个十三四岁孩子的身份和心理真实
（3）有主有辅
在事件发展的不同阶段，担任不同角色，起到不同作用。

如：《祝福》，小说用第一人称描写“我”在鲁镇的见闻（亲历者），和祥林嫂临死前还有短暂但很重要的接触，和祥林嫂的死有着一定的关系（推动者），又用第三人称叙述祥林嫂悲惨的一生（旁观者），两种视角交错使用，见证了人物的命运，推动了情节的发展，使表达更
真实、更深刻，内容更丰富。

2．常怀悲悯之心，传达人性光辉——绘出“真我”的风采
五、记叙文范文赏析。

路是月的痕
依稀想来，已有几年末踏上这一条洒满月光的小路了。

小路是父亲亲手用鹅卵石铺成的、在月下泛着檬拢柔和的光。

路的那头，连着河边的小屋，连着我的父亲。

父亲呵，你是否依然执著地坐在岸边，哀怨地吹着笛子，等着儿子归来？
父亲爱好吹笛。

小的时候，父亲的笛声载满了我童年的乐趣，像那条丝带一样的小河，牵引着我的童心在父亲爱的港湾里晃悠，父亲很疼我这个惟一的儿子，老喜欢用粗糙的双手捏我的脸蛋，不顾我疼得哭起来，还几自傻呵呵地笑。

每天日暮，父亲带我到河边的草地上放牛，父亲常常放开牛绳让牛自己去吃草，他便从背后的草篓里摸出笛子，鼓起腮，吹出世间最美妙的音乐。

我靠在父亲腿上，看着天边的夕阳将父亲的头发染上点点金色。

我爱父亲，父亲的笛声最美。

随着年龄的增长，我开始讨厌起父亲来，讨厌他满嘴烟味，讨厌他的黄牙；讨厌他背个草篓到学校找我，还从窗外傻傻地盯着我看；我还讨厌他没有本事，只知侍弄几亩薄地，连我的学费也没能赚回。

我和父亲逐渐隔膜了，在被我吼了儿次后，父亲不再打着赤脚去学校看我，不再捞叨着让我好好学习。

他保持沉默，而打破沉默的惟一方式就是吹笛，如怨如慕，而在我看来，这又成了他不务正业的标志。

我要到外地上学去了。

离去的前一天晚上，我走上那条熟悉的小路，感觉到一丝眷恋与不舍，路像是月光在地上划过的痕，也划过我的心。

几年时间里，我没回过一次家。

母亲在电话里告诉我，我走后，父亲整日像掉了魂似的，茶饭不思，只知去河边吹笛子。

最终，我答应母亲的请求回到了家。

到家里已是夜晚，月刚升起，当我怀着无尽的思绪在小路上行走时，遇到了等我的父亲。

我忽地一下子哭出来，紧紧抱住了他，我的父亲。

我请求父亲给我吹笛，他答应了。

硬咽的笛声又在耳畔响起，响在洒满月光的小路上，勾起我的回忆。

我感觉到父亲眷眷的爱子之心，感到愧对父亲的笛声，父亲爱我，爱着自己的儿子。

他为我吹了十年的笛子，而我此刻才发现它和我的心竟产生如此强烈的共鸣。

　
　路很美，很美，是月划过的痕。

月是路的魂，父亲的笛声是我的心魂!
【评析】《路是月的痕》是一篇非常优秀的记叙文。

记叙文有别于议论文，它不要求推理十分复杂，也不要求抽象地表现不同层次的思想观点，只要能表现出一个主导性的主题思想就行了。

重要的是要看人物、情节、环境的描写是否准确、生动、形象，是否能调动多种艺术手段表现生活。

文章所写，集中于“我”对父亲吹出的笛声的认识：儿时感觉“最美”，少年时将父亲吹
笛视作“不务正业”，到外地求学后又与笛声产生“强烈的共鸣”。

笛声原本没有大的变化，“我”的认知发生巨变皆因“我”受感情（即对父亲本人的感情）的支配！这样的内容，这样的主题，非常准确、非常形象地论释了“感情亲疏与认知的关系”这个话题。

作者调动了叙述、描写、议论和抒情等多种表达方式表现生活。

由于作者十分熟悉农村生活，所以文中描写逼真而感人，如“日暮听笛”、“路景”等，其悠远的意境，优美的语言，深
挚的浓情，无不留给读者美好的回味。

六、作文训练。

阅读下面的文字，根据要求作文。

有人说，人生就是不断拥有和寻找的过程。

不曾拥有，你会努力去寻找；失去拥有，你又
会四处去追寻；有时，拼命寻找，你却失去了原来的拥有；有时，你苦寻不得，“蓦然回首，
那人却在，灯火阑珊处”……
你有这样的体验、感受和认识吗？请以“拥有与寻找”为话题，写一篇记叙文。

[注意]①
所写内容必须在话题范围之内。

②立意自定。

③题目自拟。

④。

不少于800字。

不得抄袭。

七、叙述的角度。

什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚；二是人物个性鲜明；三是感情真挚动人。

做到这些的关键是什么？关键之一在于选择叙述角度。

叙述文学中，一般把“谁说故事”、“站在什么立足点上说故事”称为叙述角度。

叙述的角
度有三种：第一人称、第二人称（有限视角）和第三人称（“全知视角”）。

以当事人的口吻来叙述的，叫第一人称叙述。

作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份
直接出现，所叙述的都是“我”（或“我们”）的所见所闻、所做所感，写亲身经历的文章多用
第一人称。

记叙文当中，经常会出现第一人称与第三人称交叉出现的情况。

就叙述效果而言，第一人称能使文章自然真切，有极强的感染力，易打动读者；而第三人称虽方便叙述，且几乎
不受限制，但易使读者产生距离感。

选择恰当的叙述角度，对增强表达效果有很大的帮助，需要根据具体素材和要表达的情感
作出准确选择。

八、问题呈现。

低分作文中的“我”：冷冰冰、假大空
1．……我曾经在书上看到这样一篇文章、我看过这样一部电影（几百字的复述）……
2．我听到这样一个故事、听某人讲过某个故事（几百字的转述）……
3．……我在幼儿园时、我在小学时、我在初中时、现在高中，我……（凑够字数为止）
4．我来到古代、未来，看见XXX。

（穿越类、科幻类）
纯粹无“我”：所谓的小说、故事新编等等。

九、感人心者，莫先乎情——记叙文中如何写我。

1．以“我”观照人事，写出情感波澜——勾勒出“我”的情感线索。

记叙类文章中“我”的呈现方式。

（1）以“我”为辅
“我”是事件发展的见证者、知情者，“我”的情感是相对理性的、客观的，贴切于大众的角度。

如：《孔乙己》，小说中“我”作为咸亨酒店的小伙计见证了孔乙己悲剧的一生（旁观者），我站在一个观众的角度记录下了有关孔乙己的见闻（知情者），“我”在小说中的情感与作者本人的情感并不是一回事，而仅仅是“小伙计”的情感。

（2）以“我”为主
“我”是事件发展的主要参与者甚至是推动者，“我”的情感是感性的、流动的，贴切于人物身份与生活真实。

如：《社戏》，文章中的“我”是看社戏的主要发起者（参与者），推动了故事情节的发展（推动者），“我”的情感是随着故事的发展而不断变化的，契合与作者的情感，贴切了“我”一个十三四岁孩子的身份和心理真实。

（3）有主有辅
在事件发展的不同阶段，担任不同角色，起到不同作用。

如：《祝福》，小说用第一人称描写“我”在鲁镇的见闻（亲历者），和祥林嫂临死前还有短暂但很重要的接触，和祥林嫂的死有着一定的关系（推动者），又用第三人称叙述祥林嫂悲惨的一生（旁观者），两种视角交错使用，见证了人物的命运，推动了情节的发展，使表达更真实、更深刻，内容更丰富。

2．常怀悲悯之心，传达人性光辉——绘出“真我”的风采。