学习心理辅导名词解释

1、学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。学习的定义有三个要点：第一，学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程。第二，学习的变化是相对持久的。第三，学习产生于经验，而不是来自成熟。

2、所谓学习心理辅导（简称学习辅导）是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机、情绪、行为等方面）进行辅导。学校心理辅导的四大主题是：学习辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导。

3、无条件刺激是指在未经学习的反应动作中，引起反应的因素。在巴氏实验中，肉粉引发狗分泌唾液，其中的肉粉即为无条件刺激。

4、无条件反应是指非经学习而来的行为，即由无条件刺激引起的反应。如肉粉引起狗分泌唾液，其中分泌唾液，就是无条件反应。

5、条件刺激指在学习过程中，由条件刺激引起的反应。狗学会听到铃声即分泌唾液，其中铃声即为条件刺激。

6、条件反应即在学习的过程中，由条件刺激引起的反应。狗学会听到铃声即分泌唾液，分泌唾液即为条件反应。

7、行为矫正是系统地运用行为主义学习理论，改变或消除不良行为，以建立新的适应行为。

行为矫正的主要方法：正强化法（即在一种行为之后，继之以个体满意的刺激来增加这种行为的发生，建立符合要求的行为）、负强化法（是指个体一旦出现良好行为时，立即给他减少或消除原有的厌恶刺激，以提高良好行为的出现率）、消退法（即用漠视、不理睬等方法来减少和消除个体不良行为）、代币制（即当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或货币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。）

8、情景记忆是对个人在一定时间发生的事件的记忆。语义记忆是语言运用所必需的记忆，即人所具有的知识的有组织的贮存。表象系统以表象代码来贮存关于具体的客体和事件的信息。言语系统以言语代码来贮存言语信息

9、陈述性知识是指个体能叙述实际情形的知识，系一种“知其所然|”的知识，包括对自己学习能力工作目标等的了解与信念。

程序性知识是指个体能按实际状况的需要运用策略，以解决问题的知识，系一种“行其所宜”的知识，包括执行不同的信息。10、交互作用概念：班杜拉认为，个体的行为既不是单由内部因素驱动，也不单由外部刺激控制，而是个人行为，个人认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。

观察学习的概念：指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。

11、自我调节即按照自我强化的方式，驱使并规范自己去做应该做的事，或避免自己认为不应该做的事。它有三个阶段：自我观察、自我评价和自我反应。

12、动机：是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向。

13、学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

14、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断

15、控制点指个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。

16、角色转换是针对学习困难学生或其他行为问题学生的内部动机激发策略。

17、“学习策略是引导成功地执行学习任务的认知计划”，它包括选择和组织信息，复述学习材料，提取记忆中的信息，增进理解材料的意义。策略还包括激发与维持积极的学习心向，如克服考试焦虑的方法，提高自我功效感，合理的学习价值观，以及培养积极的学习期望和态度。

18、基本学习策略是指学习者对学习材料从认知加工的策略，包括复述策略、组织策略和精细加工策略。

19、复述策略是指在学习者的有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。

20、组织策略是对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。

21、精细策略是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加理解与记忆。

22、支持性学习策略系指学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等，又称为外部学习方法。23、预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，属学习新知识的准备阶段。

24、复习是学习新知识的巩固阶段，它可以使学生

温故知新，加深对所学知识的理解和记忆，做到系统连贯、融会贯通地掌握知识。

从时间上可以分为课后复习、阶段复习和总复习。从方式上可以分为阅读教材、整理笔记、做习题等。

25、听课是学生在课堂上学习知识的重要形式，也是学生获得系统知识的重要途径。

提高听课效率须做到：（1）做好听课前的准备工作（2）多思多问（3）有张有弛

26、自我调控，在心理学辞典里有多种解释：（1）皮亚杰的术语，指有机体能改变自身的潜在能量的规律；（2）班杜拉的术语，指个人调整其自身行为的过程；（3）个体按内部标准而不用别人控制或环境约束的内部控制活动；（4）有机体调整自身运动以维持内部稳定状态的机能。

我们认为，自我调控策略是指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为，以达到其目标的心理活动。

27、所谓规程化即是将活动的基本技能（如解题技能、阅读技能、记忆技能等），分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围里，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之自动化。

28、问题解决是指一种受目标指引的认知性操作序列活动。

问题应包含三种成分，给题：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。

目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。

障碍：即通过一不定期的思维活动才能找到答案，达到目标状态。

29、阅读概念意义：科威尔认为阅读有四层含义

①对词解码，并决定这些词在特殊句子中的意义。

②将个别词的意义联合起来，以完全了解句子。

③了解段落和段落所隐含的主旨。

④评价各种观念，包括逻辑证明、真实性和价值判断等。

近年来对阅读又有进一步的界定，有些学者提出阅读具有四个方面的特点：

①阅读技能是一项复杂的任务，包括知觉、认知和语言加工。

②阅读是阅读者在多种水平获得信息的感官上的相互作用，而不是从基本译码到理解的连续过程。

③人的信息加工系统限制了对课文加工的能力，当低水平加工达到自动化，会转向更高水平的功能。

④阅读是一种策略，包括建立目标，选择策略，监控过程，简言之，它是一种元认知活动。

30、所谓解码是指阅读者译解印刷符号的过程。解码有两种方法，全词法和语音法。

31、阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。成功的理解需要理解概念，基本技能自动化水平和有效使用策略。

32、学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人的内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。

33、学习困难学生诊断是指通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资格的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。准确诊断的三项条件为：详尽的资料，可靠的测验工具，诊断者的鉴别和判断能力。

34、教师效能是指教学过程中，教师所表现的一切有助于学生学习的行为。教师效能的评估主以学生的学习成绩为标准，若教师的行为能使学生成绩提高，就表明具有教师效能。

35、课堂环境，有的称之谓课堂心理环境，即指作为一个社会群体的班集体中的心理气氛，这种气氛对学生所学的东西产生潜在的影响；也有的称之为课堂学习环境，是指课堂中的人际关系与人际互动。

36、教师期望是师生互动中，对学生学习影响较为重要的因素之一。是课堂中师生互动的重要内容，教师应该尽量克服标签效应和思维定势，对每一个学生建立恰当的期望，以激励学生学习。

37、什么叫内隐记忆

从现象上看，内隐记忆是被试者在操作某任务时，不经有意识地回忆，而存贮在大脑中的信息却会再操作中自动起作用的现象。

从研究模式上看，内隐记忆是启动效应的一种。从测量上看，内隐记忆是另一种记忆任务，这类任务不要求被试者有意识地去回忆所学习的内容，而要求被试者去完成某项操作，在被试者的操作中反映出其多学内容的作用。

在心理学研究理论上看，研究者在对记忆的实验性分离现象进行深入研究后，提出多重记忆说的理论假设，推测记忆系统可划分为内隐记忆和外线记忆这两个在机能上相对独立的记忆系统。