教育社会学第五章 学校教育的主要活动形式：课堂教学
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第五章 学校教育的主要 活动形式：课堂教学
1
课堂教学社会学的研究内容可概括为：课堂教学自身社 会系统；课堂教学的社会制约因素；课堂教学的社会功 能；课堂教学的社会学模式。
4
第一节 课堂教学中的时空构成
课堂教学的时空构成似乎只是教师的某些“技术倾 向性”的反映，但从根本上来看，它受制于教师的 价值取向，体现着特定的课堂教学的某些形态。
11
最早研究课堂教学空间构成的教育社会学家是华勒，他从 “课堂生态学”（ecology of classroom）的角度出发，指出 学生对座位的选择具有相对稳定的群体特征，对教师依赖性 过强者与学习积极性高者通常选择前排座位，喜欢捣乱者往 往坐在后排，希望引起教师注意者一般就坐于中排，胆怯者 则贴墙而坐。华勒认为，由此而出现的课堂空间构成对课堂 人际关系具有很大影响。
(2)马蹄形态的课堂空间构成
与教师互动最多的是坐在正对面的学生，坐在最前 面的学生互动最少。
(3)分组形态的课堂空间构成
与教师互动的情形较为复杂，而学生之间的互动最
14
多。
由于在西方国家的学校中，课堂座位大多是学生选择 的结果，因此，他们的研究结果所示学生参与课堂互 动的差异既可能因座位不同所致，也可能是因为选择 不同座位的学生之间本来就在课堂互动积极性方面存 在差异，他们往往是有意识地选择有利于参与互动或 避开互动的座位的。
9
总体而言，我国小学课堂教学时间构成大致可分为 三类：
一是师生互动独占型 即全部时间都用于师生互动； 二是师生互动主导型 即师生互动时间占总时间的70%以上； 三是混合型 即师生互动（也占60%以上）、学生互动及无互动时
间均占一定比例；
10
二、空间构成
课堂教学的空间构成可有广义与狭义之分。 广义的空间构成可理解为课堂内整个物理环境。
四是“定向·定规·定论者”，此类教师的提问、要求 与评价这三类言语行为各自所占比重大致相等。
12
赫特就“空间构成”对师生交往的影响对三种类型 的课堂教学空间构成进行过比较。
其一是传统“秧田型”的空间构成； 其二是马蹄形的空间构成； 其三是分组型空间构成。
13
(1)传统“秧田型”形态空间构成
在这种情况下，坐于前面、中间靠前位置的学生与 教师、同学间的互动较多；坐在后面、后面靠边位 置的学生互动较少。
8
我国小学课堂教学时间构成具有两个重要特征： 一是师生互动被作为课堂教学主要活动形式，学生互动
则处于微不足道的地位。学生的课堂交往对象主要是教 师，课堂主要是由教师主宰的世界。 二是学生小组在课堂教学中并未成为有意义的“功能群 体”。学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无 实质性功能联系的所谓“班级”的一员，学生在课堂中 往往表现出来的只是“孤独的个体”。
第二节 课堂教学中的角色
首先要区分三种“角色概念”： 一是以社会期待为参照的角色； 二是以社会地位为标识的角色； 三是以社会行为为依据的角色。
18
对于课堂教学中的角色研究来说，前两种角色概念并 无多少实际意义，因为这一研究的目的只在于具体揭 示教师与学生在课堂教学这一特殊社会活动中的“实 扮角色”或“角色面目”，至于这种实扮角色是否同 “受托角色”及“相对角色”相一致，则属于另外的 研究。
7
英国学者高尔顿（M.Galton）等人的方法更适合于考 察课堂教学时间构成。他将教师与学生的课堂活动均 分为“有互动”与“无互动”两个部分，并将教师的 “有互动”部分具体分为“与学生个体互动”、“与 学生小组互动”及“与全班互动”三类，将学生的 “有互动”部分具体分成“与教师互动”及“与其他 学生互动”两类。
5
一、时间构成
对课堂教学时间构成的社会学研究主要关注对课 堂教学中不同类型的互动所占的时间比重，旨在 通过这种时间比重来说明课堂教学的社会学特征。
6
最早进行此类研究的是贝尔斯，于20世纪50年代初提出了 著名的“互动行为类目系统”，并以一分钟为单位时间对群 体中的互动行为进行观察和记录。费兰德斯通过互动类目系 统，以三秒钟为时间单位，对教师与学生在课堂中的讲话按 照十个类别进行统计与分析。但贝尔斯的研究仅以个体间互 动行为为对象，费兰德斯的研究也只将教师与学生个人作为 互动行为者，而未将“学生群体”同时作为观察对象，故两 者的研究结果均未能充分展示课堂教学时间总体构成的社会 学特征。
19
一、教师角色
教师课堂角色体现于教师课堂行为之中。这里所说 的课堂行为当然包括言语行为与非言语行为。但由 于对非言语行为的观察与记录难度较大，因而教师 课堂角色研究大多通过对教师课堂言语行为的分析 来进行。
20
弗兰德斯是较早进行此类研究的学者，他将教师的课堂 讲话分为“直接教学”（包括讲授、指导、批评或维护 权威）与“间接教学”（包括接纳感受、表扬或鼓励、 同意或运用学生的观点、提问）。通过研究发现，教师 在课堂中所扮演的主要是“课堂控制者”与“知识传递 者”的角色。
15
一般来说，秧田型空间构成，更有利于教师的系统讲 授，有利于控制学生的课堂行为；分组型、马蹄型则 更有利于学生在课堂中的相互交往。
而我国中小学学生的座位一般不是自由选择，而是由 教师安排的，这种安排的主要目的就是为了便于课堂 控制，奉行的是“同桌搭配”的原则。
16
三、课堂的角色结构 （一）课堂中的学生角色 1、学生自身变量的影响 2、课堂教学环境 3、教师和学生对于科目的信念 （二）课堂中的教师角色 （三）课堂角色结构类型 1、两级分类说 2、三分类说 （四）课堂角色结构的动态变化
21
关于我国教师的课堂角色的研究，教师角色主要有四种 类型： 一是“定向者”，此类教师在课堂中主要通过提问来 控制课堂，“强制”或引导学生的课堂参与； 二是“定向·定规者”，此类教师的课堂言语行为以 “提问”与“要求”为主，而“要求”的目的在于确 立或维护某种规范；
22
三是“定向·定论者”，此类教师主要通过“提问” 与“评价”来调整学生的课堂行为，这种“评价” 对学生来说具有“法官裁定”的性质；
1
课堂教学社会学的研究内容可概括为：课堂教学自身社 会系统；课堂教学的社会制约因素；课堂教学的社会功 能；课堂教学的社会学模式。
4
第一节 课堂教学中的时空构成
课堂教学的时空构成似乎只是教师的某些“技术倾 向性”的反映，但从根本上来看，它受制于教师的 价值取向，体现着特定的课堂教学的某些形态。
11
最早研究课堂教学空间构成的教育社会学家是华勒，他从 “课堂生态学”（ecology of classroom）的角度出发，指出 学生对座位的选择具有相对稳定的群体特征，对教师依赖性 过强者与学习积极性高者通常选择前排座位，喜欢捣乱者往 往坐在后排，希望引起教师注意者一般就坐于中排，胆怯者 则贴墙而坐。华勒认为，由此而出现的课堂空间构成对课堂 人际关系具有很大影响。
(2)马蹄形态的课堂空间构成
与教师互动最多的是坐在正对面的学生，坐在最前 面的学生互动最少。
(3)分组形态的课堂空间构成
与教师互动的情形较为复杂，而学生之间的互动最
14
多。
由于在西方国家的学校中，课堂座位大多是学生选择 的结果，因此，他们的研究结果所示学生参与课堂互 动的差异既可能因座位不同所致，也可能是因为选择 不同座位的学生之间本来就在课堂互动积极性方面存 在差异，他们往往是有意识地选择有利于参与互动或 避开互动的座位的。
9
总体而言，我国小学课堂教学时间构成大致可分为 三类：
一是师生互动独占型 即全部时间都用于师生互动； 二是师生互动主导型 即师生互动时间占总时间的70%以上； 三是混合型 即师生互动（也占60%以上）、学生互动及无互动时
间均占一定比例；
10
二、空间构成
课堂教学的空间构成可有广义与狭义之分。 广义的空间构成可理解为课堂内整个物理环境。
四是“定向·定规·定论者”，此类教师的提问、要求 与评价这三类言语行为各自所占比重大致相等。
12
赫特就“空间构成”对师生交往的影响对三种类型 的课堂教学空间构成进行过比较。
其一是传统“秧田型”的空间构成； 其二是马蹄形的空间构成； 其三是分组型空间构成。
13
(1)传统“秧田型”形态空间构成
在这种情况下，坐于前面、中间靠前位置的学生与 教师、同学间的互动较多；坐在后面、后面靠边位 置的学生互动较少。
8
我国小学课堂教学时间构成具有两个重要特征： 一是师生互动被作为课堂教学主要活动形式，学生互动
则处于微不足道的地位。学生的课堂交往对象主要是教 师，课堂主要是由教师主宰的世界。 二是学生小组在课堂教学中并未成为有意义的“功能群 体”。学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无 实质性功能联系的所谓“班级”的一员，学生在课堂中 往往表现出来的只是“孤独的个体”。
第二节 课堂教学中的角色
首先要区分三种“角色概念”： 一是以社会期待为参照的角色； 二是以社会地位为标识的角色； 三是以社会行为为依据的角色。
18
对于课堂教学中的角色研究来说，前两种角色概念并 无多少实际意义，因为这一研究的目的只在于具体揭 示教师与学生在课堂教学这一特殊社会活动中的“实 扮角色”或“角色面目”，至于这种实扮角色是否同 “受托角色”及“相对角色”相一致，则属于另外的 研究。
7
英国学者高尔顿（M.Galton）等人的方法更适合于考 察课堂教学时间构成。他将教师与学生的课堂活动均 分为“有互动”与“无互动”两个部分，并将教师的 “有互动”部分具体分为“与学生个体互动”、“与 学生小组互动”及“与全班互动”三类，将学生的 “有互动”部分具体分成“与教师互动”及“与其他 学生互动”两类。
5
一、时间构成
对课堂教学时间构成的社会学研究主要关注对课 堂教学中不同类型的互动所占的时间比重，旨在 通过这种时间比重来说明课堂教学的社会学特征。
6
最早进行此类研究的是贝尔斯，于20世纪50年代初提出了 著名的“互动行为类目系统”，并以一分钟为单位时间对群 体中的互动行为进行观察和记录。费兰德斯通过互动类目系 统，以三秒钟为时间单位，对教师与学生在课堂中的讲话按 照十个类别进行统计与分析。但贝尔斯的研究仅以个体间互 动行为为对象，费兰德斯的研究也只将教师与学生个人作为 互动行为者，而未将“学生群体”同时作为观察对象，故两 者的研究结果均未能充分展示课堂教学时间总体构成的社会 学特征。
19
一、教师角色
教师课堂角色体现于教师课堂行为之中。这里所说 的课堂行为当然包括言语行为与非言语行为。但由 于对非言语行为的观察与记录难度较大，因而教师 课堂角色研究大多通过对教师课堂言语行为的分析 来进行。
20
弗兰德斯是较早进行此类研究的学者，他将教师的课堂 讲话分为“直接教学”（包括讲授、指导、批评或维护 权威）与“间接教学”（包括接纳感受、表扬或鼓励、 同意或运用学生的观点、提问）。通过研究发现，教师 在课堂中所扮演的主要是“课堂控制者”与“知识传递 者”的角色。
15
一般来说，秧田型空间构成，更有利于教师的系统讲 授，有利于控制学生的课堂行为；分组型、马蹄型则 更有利于学生在课堂中的相互交往。
而我国中小学学生的座位一般不是自由选择，而是由 教师安排的，这种安排的主要目的就是为了便于课堂 控制，奉行的是“同桌搭配”的原则。
16
三、课堂的角色结构 （一）课堂中的学生角色 1、学生自身变量的影响 2、课堂教学环境 3、教师和学生对于科目的信念 （二）课堂中的教师角色 （三）课堂角色结构类型 1、两级分类说 2、三分类说 （四）课堂角色结构的动态变化
21
关于我国教师的课堂角色的研究，教师角色主要有四种 类型： 一是“定向者”，此类教师在课堂中主要通过提问来 控制课堂，“强制”或引导学生的课堂参与； 二是“定向·定规者”，此类教师的课堂言语行为以 “提问”与“要求”为主，而“要求”的目的在于确 立或维护某种规范；
22
三是“定向·定论者”，此类教师主要通过“提问” 与“评价”来调整学生的课堂行为，这种“评价” 对学生来说具有“法官裁定”的性质；