认知风格与阅读理解的相关性研究

认知风格被认为是学习能否成功 的显性指标之一 。 Ｉ 在 些理论模 式和测量工 具 已经在许 多领域 广泛运 用 。 阅读教学 中， 对认知风格的研究能使我们更好 地理解 ｌ 二、 认知风格与 阅读
学生的学习行为和方法 ， 从而有针对性地设计教学内 Ｉ Baidu Nhomakorabea
一
阅读和认知风格是紧密相关的， 它们都是认知过
计算机能 以各种方式呈现信息 ， 可以从理论上假设多
【】 Ｒ ｓ，Ｍ．ｅａ ｏｓｉｓ ｂｔｅｎ ｃｇｉｖ ３ ｏａ Ｍ Ｒ ｌｔ ｎｈｐ ｅｗ ｅ ｏｎｔ ｅ ｉ ｉ
ｔ ｌｓ ｎ ｒ ａ ｎ ｃ ｍｐ ｅ ｎ ｉｎ ｆ ｘ ｏ ｉ ｙ ｅ ｔ ｏ 媒体 环境下 的阅读 能满足不 同认知风格 学 习者的需 ｓｙｅ ａ ｄ ｅ ｄｉ ｇ ｏ ｒ ｈｅ ｓｏ ｏ ｅ ｐ ｓｔｒ ｔｘ
不 同认知风格 的学生 ， 在阅读过程中所采用的阅读 策 析— —表象型学生偏好 图片和文本呈现 ， 言语 型学习
略可能有所不 同。学 习策略可 以分为记忆策略 、 认知 者更适 合 以文本 或音 像或 二 者 皆有 的方 式 呈 现 信 策略和补偿策 略、 元认知策略 、 情感策 略和社交策 略。 息 ， 象型学 习者则偏 好 图片 和可视 材料 。 当信 息 表 从场独立和场依存两种维度 的特征来看 ， 场独立学生 呈现 方式 与 学 习者 的认 知 方式 相符时 ， 习者 的阅 学
《 教学与管理》
２ １ 年 ８月 ２ ０１ ０日
认知风格 与阅读理解 的相关性研究
⑩郑州大 学外语 学院 钱建成
不同的学习者在相同的环境下学习相同的内容 ， 能适时改变学习策略， 『 提高学习效率。 其学习结果可能是各不相同的。 造成这一现象的主要 Ｉ 近年来在心理学研究领域涌现出众多认知风格 原因是学习者的个体差异。个体差异是指个人在认 Ｉ 模式， 其维度的划分种类繁多， 如场独立——场依存
遍的、 部分受生理特征决定的对信息和情景的认知方 Ｉ 特金首先提出的。在认知方式与二语习得的关系方 式， 而这种认知方式用在特定的教学环境中， 融人一 Ｉ 场独立——场依存认知方式受到广泛的关注。怀 面，
系列情感环境 因素时则被称为学习风格。也 就是说 ， 特金认 为 ， 立者在加 工信息时 ， ｌ 场独 善于进行 知觉 和
发现认 知风格不 同的学生 阅读说 明文 的方式 明显 不 类似的研 究 ， 只不过他们使用的风格维度不一样。他 同， 场独立学生要优于场依存学生。 们发现 ， 整体——表象型和分析——言语型的学生偏
因为 认 知 风 格 是 个 人 习惯 的 、偏 爱 的认 知 方 式 ， 好声 音 和 图 片呈 现 信息 ，而整 体 ——言语 型和 分
容、 教学方法 和教学活动 。 ｌ 程的组成部分。从认 知心理 学的角度看 ， 阅读的过程 认知风格 的概念与特征 ： 实质上就是信 息解码 与重组 的过程 ， 受学习者个人所 认知风格指影响个体行为的典型心理结构及外 ｌ 偏好的感知、 记忆、 组织 、 整理、 再现信息的方式（ 即认
、
智力高低无关 ， 而与个人自Ｊ格 有关 ， 勺 『 生 是天生的 。 习 Ｉ 隐藏在文字背后 的深层含义 。 学 及 根据场依存一 场独 者选用某种学 习方式 而不选用另一种 ， 映了其在特 Ｉ 反 立认知风格 的特征 ， 场依存 者会采取 自 而上 的阅读 下
定环 境中的 偏好。 学习 尽管随 着时ｆ Ｍ 推移学习 者会习 ｌ 模式， 依靠文章中 的语言 信息进行解释和理解， 善于 得其他的 方式， 学习 但其偏好的 方式不会改变。 认知 Ｊ 解决事实和细节性的问题。 场独 则倾向于 而 立者 运用
知、 情感 、 意志等心理 活动过程 中表 现出来的相对 稳 ： 、 型 言语——表象型 、 具体——抽象 型 、 整体——分析
定而又不同于他人的心理、 生理特点。 在教育领域 ， ｌ 它 型等。各种认知风格测评工具也相继出现 ， 如团体镶 涉及到学习动机、 学习策略、 认知风格 、 自我效能等。； 嵌图形测验、 学习风格量表、 学习风格调查问卷等。 这
随着计算机在教学 中的运用 ， 阅读活动从 纸质阅
［】Ｄ ｒｙｉ ．Ｔ ｅ Ｐｙｈｌｇ ｆｔｅ Ｌ ｎｕ ｇ １ ｏｎ ｅ，Ｚ ｈ ｓｃｏｏｙｏ ｈ ａｇ ａｅ
ｆ 读扩展到 了电子阅读 。 众多计算机技术 ， 超媒体 、 Ｌｅ ｒ ｅ ｒ Ｉ ｄ ｖｄｕ ｌ ｄｉ ｅ ｅ ｃ ｓ ｉ ｓ ｃ ｎｄ ｌｎ ｕ ｇ 如 超 ａ ｎ ：ｎ ｉ ｉ ａ ｆ ｒ ｎ ｅ ｎ ｅ ｏ ａ ｇ ａ ｅ
要 。有学者指 出， 多媒体学习系统发展的关键 因素是 ｏ Ａｆ ｃ ｎ Ｍａｅ￣ ｕ ａ ｏ Ｎｅ ｒ Ｅ ｕ ａ ｉｎ， ９ ｆ ｒ ａ ｉ ｌ． ｍ ｌ ｆ ｇｏ ｄ ｃｔ ｏ １ ４ ９
认知风格 ，因为 认知风格与个体信息加工 习惯相关 ， （ ） ３．
代表学 习者感知 、 思考 、 记忆 和解决 问题 的模式 。 了 为 的关 系 ，研究 人员 已经在 这方 面进行 了一 些探 索 。
些重要的共识 ： 认知风格是 内在的 ， 是个人在吸收 、 ： 理 解决新 问题 时则缺乏灵 活性 和独立性 ， 易受到暗示 的
解信息时无 意识 表现 出来 的特征 ，因而一 般 比较稳 ｌ 响。 影
定， 不易受控制和改变。 有的 人甚至认为 认知风格与 Ｉ
在阅 读过程４， 需要 ７ 读者 理解文章的 字面 含义以
谈到认知风格 ，必然会涉及到一个有争议的问 ｌ 解的效果。由此看来 ， 认知风格和阅读之间存在着直 题 ， 认 知风格 和学 习风格是不是 同一个概念 。 即： 一些 Ｉ 和间接 的相关性 。 接
学者 、 心理学家和研究人 员认为 ， 因为认知 风格在很 Ｉ 对认知风格 的研究 已有较为丰富 的文献 ， 但对 于
会更多地使用补偿策略 、认知策略和元认知策略 ， 而 读效果更好。
场依存 学生喜欢 使用记忆策 略 、情感策 略和社 交策
阅读领域的实证研 究表明 ， 认知风格和阅读理解
略 。姚琴宜通过一项研究发现 ， 场依 存和场独立学习 效果之间有一定的相关性 。 当阅读活动与学生的认知
者选 择的 阅读策 略有所不 同 ， 从某 种程度上说 ， 这也 方式相配 时 ， 阅读 会更 自然 、 其 更容 易 、 更有效 ， 反之
一
风格和学习风格。在本文， 作者把认知风格作为一个 Ｉ 负。场依存者在加工信息时， 较多地依赖自己所处的 “ 伞形” 术语， 涵盖认知方式和学习方式。 ｌ 周围环境作为参照， 来确定 自己的判断； 他们表现出 就认知风格的特征来说 ， 该研究领域已经取得一 Ｊ 较强的与人交往的能力 ， 在学习中善于记忆信息， 但
大程 度上与个人 的偏好 、 学习方法选择 等相关 ， 习 ｌ 学 认知风格和 阅读理解 的相关性 ， 国内外 的研究仍不 充
风格和认知风格就是同义词， 可以互换。而另外一些 １ 分和系统。下面以场独立——场依存认知风格为例， 人则认为它们是两个相关但不同的概念。比如说 ， 探讨一下认知风格和阅读理解之间的关系。 Ｉ Ｄｍｙｉ ｏ ｅ认为 ， 认知风格是学 习风格 的核 心 ， 是一种普 一 场独 立一 场依存 认知风格是 美 国心理学家 怀
ｏ ｎｔ ｅ ｔｌｓ ｎ ｃ ｄ ｍｉ ｖ ｌｔ ． ｏ ｒ ａ ｆ ｉ ｏ 式， 如文本 、 图片 、 动画 、 声音等 ， 还能控制信息的出现 ｃ ｇ ｉ ｖ ｓｙｅ ｉ ａ ａ ｅ ｃ ｅ ｏｕｉｎ Ｊ ｕｎ ｌ ｏ
顺序 。因为 认知风格与信息获取和加工过程相关 ， 而 Ｐｙｈ ｌ ｙ １７ （９ ． ｓｃｏｏ ， ９ ２ ６ ） ｇ
ｉ ． 文本 、 多媒体 等 ， 使文章信息 的呈现方式 出现多样化 。 ａ ｑ ｉｉｏ ． ｈ ｈ Ｎ．： ｒｂ ｕ Ａｓｏ ｉｔｓ ０ ５ ｃ ｕｓｔ ｎＭａ ｗａ ， Ｊ Ｌ Ｅ ｌａ ｍ ｓｃａｅ ，２ ０ ．
在计算机辅助教学环境下 ， 读者能选 择信息的呈现方
【】 Ｗｉ ｉ ， Ｈ． Ａ Ｔ ｅ ｏ ｏ Ｆ ａ ｄ Ｄ ２ ｔｎ ｋ ． ｈ ｒｌ ｆ Ｉ ｎ Ｆ ｅ
用 团体镶嵌 图形测验将实 验对象分 为场 依存 和场独 果显示 ， 当学生 能运用偏好 的注释方式时 ， 文章理 对 立两组 ， 让他们分别从一篇文章 中提炼信息 。结果发 解得就更透彻 。场依存型学习者偏好 线性学 习方法 ， 现 ，学生未能理解文章 的原 因在于认知方式的差异 ， 在多媒体环境 中 ， 们更易感 到茫 然不知所措 ， 用 他 使 尤其是场依存学生 的分析 、 组织 、 重组 、 加工文章内容 各种可用工具 的可能性较小 。相反 ， 场独立学习者使 和语篇 图式 的方式造成 了其 阅读成绩不理想 。 有学者 用的是非 线性学习方法 ， 他们 善于分析 ， 在多媒体 环 Ｒｄｎ 及其 同事也进行了 就认知风格是否与文章体裁具有相关性进行 了调查 ， 境下显出较好 的阅读效果 。 ｉｉｇ
钱建成 ： 认知风格与阅读理解的相关性研究
内容进行推 断 、 预测 ； 他们善 于解决推理 、 判断 、 归纳 、 被分 为三组 ， 每组使用不 同的注解形式 ， 阅读过程 在 总结等深层次 的问题 。在一个相关的研究 中， ｏｅ Ｒ ｓ 使 中他们点击注解的行为被屏 幕录像软件记 录下来 。 结
在行为， 个人所偏好的和习惯的提取 、 是“ 组织 、 加工 ｌ 知风格 ） 的影响。 另外， 学习者所采用的学习策略可能 和呈现信息的一贯方式， 是学习者在认知、 交流和学 ｌ 与他们的认知风格有一些内在联系， 也就是说 ， 认知
习环境的反应 方面相对稳定 的独特行为” 。 ： 风格 影响阅读 策略的选择 和应用 ， 进而影响到阅读理
风格没有好坏之分 ，但每种风格都有一定 的局 限性 。： 自上而下 的阅读方式 ， 借助文 章的主题 、 背景 知识和
学习 只 意 到 人 知 格固 局限 时， ｆ 关的 业知 进 逻 思维， 所要 读的 致 者 有 识 个 认 风 有的 性 才 相 专 识， 行 辑 对 阅 大
Ｉ
．
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６ ． １
从实 践上弄清学 习者 的认 知风格和 多媒 体 阅读 之 间 理解 的影响． 资讯 ，０ ８（ ） 科技 ２０ ３． Ｌｕ ａｄ Ｒ ｅ ｉ ｎ ｅｄ观察 了学 习者认知风格 和所偏 好的多 验研 究． 湖州师范学院学报 ，０ ７（ ） ２０ ６ ．
学习风格是“ 应用型” 认知风格， 重视实际的教育和学 ： 抽象分析， 具有较高的思维 、 认知变通能力， 倾向于利 习环境 ， 更有行为目的性 ， 而认知风格多是理论性的 ｌ 用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰， 能 般描述。鉴于这些概念性的分歧 ， 近年来一些研究 Ｉ 独立对事物作出判断； 在学习上， 他们喜欢个人钻研 人员则采用回避策略， 学习偏好” 用“ 一词来替代认知 ！ 和独立思考， 不易受到暗示的影响， 信心强， 自 甚至自
【】王 萌场．场独 立和 场依 存风格对大学生 阅读 ４ ｆ］姚琴 宜．英语 阅读 策略 与认 知风格关 系的 实 ５
［］ Ｌｕ Ｍ． Ｒ ｅ ， Ｔ ｅ ｅａ ｏｓｉ ｅ ｅｎ ６ ｉ， ＆ ｅｄ Ｗ． ｒｌｔｎｈｐ ｔ ｅ ｈ ｉ ｂ ｗ
ｅ ｖｒ ｎ ｎ ． ｍｐ ｔｒ ｎ ｉ ｍｅ ｔ ｏ Ｃｏ ｕ ｅ ｓ ｉ ｎ Ｈｕ ｎ ｍａ
是 阅读成绩差异 的原 因所在 。因此 ， 该研究最后建议 亦然 。同样 ， 教师在 阅读教学 中采用的教学方式和学 教师要 帮助学生认识 自己的认知风格 ，分析其优劣 ， 生的认知风格相匹配时 ， 能够提高阅读教学效率。 参 考 文 献 鼓励学生思考 自己的阅读 习惯和 阅读策略 。