也谈品德教材的创造性使用

也谈品德教材的创造性使用

[摘要]要全面实施品德课程目标，教师必须树立新的课程资源观，以“课程设计者”的角色，对教材进行创造性的使用。教者可以观照学生的现实生活来调整教学内容，可以把握时代的脉搏来补充教学内容，还可以捕捉课堂生成来深化教学内容。只有创造性地使用教材，才能使课堂教学充满生命活力，产生超出预设的“溢出效应”。

[关键词]品德教材；创造性；生活；时代；课堂

新课程的教材观强调：要“用教材教”，而不只是“教教材”。《品德与生活》、《品德与社会》具有综合性、开放性、生成性、自主性和一定的实践性的特点。要全面实施课程目标，教师必须树立新的课程资源观，以“课程设计者”的角色，对教材进行创造性的使用。在《品德与生活》、《品德与社会》的课堂教学中，笔者对创造性使用教材作了以下一些思考、探索与实践。

一、观照生活，适当调整教学内容

品德与生活（社会）是一门现实的、不断生成的活的课程，把发生在学生身边的典型事例和热点问题引进课堂教学，能激发学生的学习兴趣、提高学生的学习热情，增强品德教育的实效性。

如《心中有“规则”》一课，本课第一部分内容是以2003年4月中华民族抗击“非典”为例，阐述了规则的力量，、告诉我们战胜“非典”要靠规则，社会的正常运行也要靠规则。违反规则也许可以给个人带来暂时的方便，但从长远看，违反规则往往害人又害己。回忆着当年那惊心动魄的场景，不禁想到我们更为熟悉的甲型HINI流感。

HIN1对于学生来说，他们每个人都是亲历者。让大家结合现实生活中的HINI来谈谈规则，将更有感触。于是，我们在课堂上热烈地谈论起了HIN1。学生在温习巩固防控HINI的有效措施的同时也深深地懂得了只有每个人自觉遵守有关规则，才能换来全社会人民的幸福安康。培养学生从小做起，从自身做起，做个自觉遵守规则的人。

“回归生活”是品德课程的基本理念，我们的课程必须从儿童的现实生活出发，只有这样，才能实现课程的基本教育任务：教会学生过有道德的社会生活。就如这一课，教者大胆果断地化文本内容为教学的辅助内容，而去积极地观照学生当前的现实生活，引导学生从自己真真切切的生活世界中去学习做人，学习有道德地生活，如此创造性地使用教材同样切实有效地达到了课堂教学目标。

二、把握时代，合理补充教学内容

在品德与生活（社会）课堂教学中，还可以根据时代、社会的发展及时合理地补充相关的时事材料，赋予教材新鲜的、灵动的、现实的内容，使教学具有时代感和针对性。

如教学《我们和诚信在一起》一课时，笔者补充了2009年湖北“信义兄弟”孙水林、孙东林接力送薪的感人故事。当讲到哥哥孙水林为了实现对农民工“春节前发放工钱”的承诺而不幸遭遇车祸时，同学们纷纷为孙水林的守信而赞叹。当讲到他的弟弟孙东林忍着失去亲人的剧痛，千方百计筹钱完成哥哥的遗愿时，同学们被深深地震撼了，部分同学甚至眼睛都有些红了。同学们从这个故事中都领会到了：什么是诚信，什么是责任，什么是良知，什么是值得我们坚守和尊敬

的品德。认识到我们每个人都应该以“信义兄弟”为榜样，做一个言而有信，一诺千金之人。至此，本节课的教学目标也已经完全实现了。

品德课程的目标就是要促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。课中“信义兄弟”的补充材料紧扣时代脉搏，让学生深切感受到了人性的光辉，灵魂的高尚，树立起正确的人生价值观。

三、捕捉生成，即时深化教学内容

品德课堂是学生重要的生活空间，学生在课堂中生成的问题，是其真实生活的体现，只有紧紧地抓住学生真实的道德问题，才能让学生自主地感悟生活、感悟人生，从而实现品德教育的内化。

如上《我们和诚信在一起》这一课时，有学生提出问题：“外公生了胃癌，妈妈不让我告诉他，这不是不诚信了吗？”这一质疑超出了笔者对课堂的预设，但仔细一想，对学生的实际生活很有指导意义。于是，笔者没有简单地直接表态，而是抓住这一课堂生成，让学生以小组为单位展开讨论。学生们各抒己见、议论纷纷。有的学生认为，既然现在讲诚信，就应该把真实情况告诉外公；有的学生则坚决反对，认为那样做会加速外公病情的恶化……在学生充分讨论交流的基础上，笔者表达了自己的观点：有的时候说一些善意的谎言没有害处，相反还对人有益，这跟诚信是两码事。虽然这一讨论占去了课上很多时间，但如何真正做个诚信的人，对学生来说肯定是有自己独特的体会了。

教育家斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”品德课程就是强调通过对学生自己已有生活经验的体验和反思，形成正确的生活态度，养成文明的行为习惯，建构优良的道德品质。

创造性地使用教材除了可以做到以上三点之外，还包括对课程资源的合理利用。首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。在教学时，笔者常常制作一些教具，如“优点树”、“爱心卡”、“哭脸和笑脸”等等，这些都有利于学生上课时使用，既激发了学生的兴趣，也提高了课堂的效率。其次，应该合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享。像多媒体课件、教学展示仪等现代化设备，经常利用可大大增强品德课堂的教育性。

“教材无非是个例子”，叶圣陶先生一言精辟地对教材意义做了准确的定位。教师是课程的实施者，教师对教科书应当最有发言权，我们在实施中要结合自身的阅历、经验与能力，对教科书进行超越与重新建构，使其更符合学生的学习需要，为学生的品德形成与社会性发展服务。正如鲁洁教授所说，教学是对教材的再创造，只有这样教材才能处于被“激活”状态，才能使课堂教学充满生命活力，产生超出预设的“溢出效应”。