努力打造高效历史课堂

努力打造高效历史课堂

作为一所普通高中学校的教师，在激烈的高考竞争中，我们处于劣势地位，面临着很大的生存压力。而作为一名一线教师，在高考试题面前更深切地感觉到试题要求的能力与我们学生素质之间的差距是令人震惊的。虽然在打实基础上我们采取低起点小步走的方法，略有成就。但在能力的提高方面，可谓心有余而力不足，有劲使不出。学生在阅读、分析、归纳、语言书写等方面的能力非常差。失望与劳累之余，逼迫着我们正视自己一向认为“正确”的教学方法，逼我们思考和尝试如何探索一条知识与能力相结合，又符合普通高中学生特点的道路，打造属于我们学子的高效课堂。下面是我们整理出来的一些有效做法。

一、导学式预习

要创造高效的课堂，充分用好这45分钟，课前准备就显得尤为重要。在教学中，我们主要是利用学案导学。导学案由教学目标、基础知识梳理、探究题、自我测评等几个部分构成。其中教学目标定位要准确：教案设计以新课程标准为依据，以教材为依托，以学情为基础，在课标、教材与学情现状的三向选择中准确地确定三维教学目标。基础知识部分要注重基础，细化知识点，使学生在课前对本课有整体的了解。探究题要在正确分析学情后合理设置，探究题设置

的目的是要提高学生们的能力，完成对学生能力的培养。自我测评的设置要有一定的梯度，做到优差兼顾。导学案要求学生每节课前填写完成，学生根据导学案，填写“主干知识梳理”，找出教材中对自己而言的重难点，回答“思维拓展”习题，完成部分“自我测评”题。同时提出自己的疑问，以待课堂解决。这样，课堂学习有了目标，学生们能够有的放矢地努力学习，事半功倍，从而提高课堂效率。

二、问题式教学法

在上课过程中，根据导学案的内容，小步走，分块式处理知识点，由学生自己回答。然后针对学生反应有疑难的探究式问题，教师重点讲解。利用多媒体课件，打出相关材料，设计成材料问答题的模式，由学生阅读、分析、回答问题。根据当堂知识，深化知识点。这样，既学习了基础知识，又把高考中材料问答题的训练渗透到每节课中，把基础知识的教学与能力的培养有机的结合在一起。

三、情境式课堂教学

1.多媒体激趣

我们根据教学需要，从各种渠道收集与本节课相关的图片、表格、材料、音像等资料，融合成一体，通过科学设计，形成了一个个形式各异、各具特色、活泼新颖的教学新资源组合。增强了教学的立体性。尤其是通过这样的方式，激发学生的学习兴趣，拓展学生掌握的信息面，加深对所学

知识的兴趣。很多用语言难以表述清楚的问题，在声、光、色的集于一身的多媒体技术领域轻松地得到解决。

2.创设探究情境

依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建探究的问题。努力使所设计的问题具有一定的科学性、启发性、趣味性，既通俗明白又准确，同时还有一定的层次和梯度，难易得当，统筹兼顾，循循善诱。由于多数学生的历史基础较差，因此新课的探究题不能过难、过多，一般来说一课设置一到两个探究题即可。有一些不太适合设置探究题的课也可以将探究题设置在练习题当中，这也体现了导学案教学的灵活性。一般来说单元总结时更适合探究。在探究过程中，我们充分尊重学生的个性化见解，并妥善引导，避免学生思路出偏。

3.实行分组合作、互助探究

我们鼓励学生在预习中发现问题，并大胆提出问题。在课堂过程中，我将他们分成若干学习小组，大家认真探讨。既可口头展示，也可黑板展示；既可小组展示，也可全班展示。学生要及时跟随教师的思路思考问题，要随时动手记录笔记，同时也要将所思所记表达出来。学生精力高度集中，积极参与，课堂效率实现最大化。

这样即可以调动学生的学习积极性，又可以挖掘学生潜在的智能。做到“心动”“手动”“口动”。学生完全由教

学中的被动地位转为主动地位。课堂小结，尽量由学生完成，不完善的地方教师再做补充。

四、垂范式学习指导

我们在传授历史知识的同时，还特别注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，如问题的提出、问题的分析、问题的解决、答案的呈现等。设计时一般从教学内容和学情出发，在教法与学法如何能达到最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采用启发式，引导学生拓展思维空间，发散性思维品质培养很重要，从不同角度引导学生探究，历史事件的一因多果，多因一果，启发式教学中注意培养学生思维的宽度。讨论式教学方法，在留给学生“主动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，授之以法，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。尤其强调在进行讲解时向学生示范解读信息、分析材料、捕捉重点、组织答题材料等方面的思路和作法，引导学生在听老师讲课过程中学会学习。

五、实行小组奖惩机制

为充分调动每个学生的学习积极性，我们实行小组式评分表机制。课堂发言，合作探究，日常作业，课后复习、小考都以小组形式进行打分。每节课、每周、每月都有总结，对学习小组的整体表现和学生个人具体表现予以评定，奖励

先进，鞭策落后，促进学生整体进步。具体作法：我们把小组内学生层次分三类――好中差，好学生负责进行学习指导，差一点的做好资料的收集、答案抄写分发等工作，并致力于补齐短腿。这样整个小组形成互补、互帮、互助的氛围，提高了集体意识与合作意识，奖优戒懒，推动了学生们的整体进步。

在一系列的探索实践中，我们深刻意识到，教学活动的高效运转需要教师和学生的全力配合，只有将教师和学生的积极性都调动起来，突出教师的主导地位，真正落实学生的主体地位，并采取有效的引导和督促，让学生真正地参与到学习活动中，亲身体验到学习的效率和乐趣，历史高效课堂的构建才有可能。