现代教育技术让阅读课堂更灵动

现代教育技术让阅读课堂更灵动摘要语文教学与信息技术的结合，推动了教师教育观念的转变和课堂结构的优化。现代教育技术将文、声、图、像集于一体，使教学知识的来源更加丰富，内容更加充实，形式更加形象生动，能激发学生的学习兴趣。借助多媒体教学手段，促进学生学习方式的改变，改善学习效果，培养学生主动探究和创新精神。

关键词信息技术阅读教学灵动课堂

阅读教学改革始终是语文教学改革的重头戏。由于主观与客观的原因，尽管经过了多年探索，仍没有从根本上改变耗时多、效率低的状况。近几年来，随着计算机越来越广泛地应用，cai(计算机辅助教学)作为一种新型的教育媒体，为当代教育改革注入了新的生机。计算机辅助教学使课堂教学呈现大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。

一、有助于教师个性化的教学预设

现代教育技术将文、声、图、像集于一体，使教学知识的来源更加丰富，内容更加充实，形式更加形象生动，能激发学生的学习兴趣。在给学生创造一个宽松、充满创造力的学习环境的同时，还能够有效拓宽学生的学习范围，使得学生的学习视野更加开阔。

《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文。这篇文章以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞扬了黄河上的艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。这篇课文意

蕴深刻，结构严谨，语言流畅，富有激情。借助多媒体教学，根据本课教材特点和学生个性特点，引导学生在读中体味、探究，采用“关注细节品读”的教学理念，学生思维得以激活，课堂上生机勃勃，充满活力。

教学伊始，我设计了这样的教学流程：课前让学生网上搜集资料，课上交流，了解黄河的源头、长度、流域、流量、流经地区等。课上观看有关黄河的视频。再读读第一自然段，说说黄河给你留下了怎样的深刻印象？学生兴趣甚高，畅所欲言，有的说从“黄河滚滚”可以想象黄河的水流很急，有的说从“浊浪排空”可以想象黄河的浪头一定很高，有的说我似乎能看见滚滚的黄河水卷着泥沙一层一层涌来……

在我们这个地区的学生，几乎没有亲眼看见过黄河，对于黄河知之甚少。课前进行一定的了解，对于文中描写黄河的语句就能产生共鸣。认识了黄河的汹涌，对于艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏就会有更深的认识。再研读文本，通过多媒体课件认识羊皮筏子，体会在黄河上漂流之险。潜心会文，深入推敲揣摩语言文字，与乘客、艄公对话，在品读中想象，在感悟中创造，使课堂焕发活力，学生得以自主发展。

二、有利于张扬学生的语文个性

阅读是学生的个性化行为，任何人都不能越俎代庖。教师的职责，就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围，让学生主动地、专注地阅读，从而使其个性得到张扬，语文素养得到提高。现代教

育技术的教学手段以多媒体教学方式为代表，从根本上改变了传统教学模式中仅仅依靠教师和教材的单调的教学方式。教学活动中，学生面对的不仅仅是文字教材和教师的板书，还包括图文并茂的音像教材、丰富多彩的多媒体教学环境以及通过信息网络实现的灵活的现代教学系统。利用多媒体教学后，在学习过程中能充分发挥学生的视觉和听觉功能，通过对大脑产生多重刺激达到提高学习效果的目的。

老师在课堂上以多媒体课件呈现画面，问：从画面中，你们推断出谁是“黄河的主人”了吗？学生纷纷举手，生甲说：我知道，是羊皮筏子上的艄公。大部分同学表示赞同。生乙举手：我不同意，我觉得是羊皮筏子上的乘客。老师没有立刻下结论，而是说：能找出理由说服对方吗？生乙：课文中说“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”生丙：课文中说第一次坐羊皮筏子，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的，可课件中筏子上的乘客竟谈笑风生，神态安然。他们当然是黄河的主人。学生是学习和发展的主体。面对课堂上的突发情况，我们不要急于告诉他们所谓的结果，要相信他们，让他们自己解读文本，主动地进行思考。

由于教师创设了一种教师与学生、学生与文本之间互相对话的个性化情境，使师生共同走进了文本，与文本亲密对话，抓住了牵动全篇的一问——“艄公为什么能成为‘黄河的主人’”？学生十分投入，乐于表达。课堂上，学生有的说：坐在吹满了气的羊皮筏

子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔地黄河水，乘客就像坐在公共汽车上浏览窗外的景色，他们一点都不害怕。持反对意见的学生说：不对，乘客虽然很勇敢，但艄公更勇敢，因为他不但要面对着险恶的风浪，还身系乘客的安全，所以他才是黄河真正的主人。又有学生说：乘客之所以这么从容，也全是相信艄公的驾船本领。富有动漫效果的画面，将学生的积极性调动了起来，会说有个性的话，说自由的话，说真实的想法。在碰撞与欣赏中，学生的个性得到了充分张扬，真正让语文学习充满了生机，让学生享受着学习的乐趣。

课堂上多媒体课件呈现：观察比较上下两个句子有什么不同，出示：①他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。②他专心致志地撑着篙，小心地看着水面，大胆地破浪前行。学生静读思考，很快纷纷发言。生：上面一句话中的“注视”在下面一句话中被改成了“看”；上面一句话中的“水势”在下面一句话中被改成了“水面”。师：你觉得哪个句子的表达效果更好？生：上面的句子表达效果好。因为“注视”一词写出了艄公专心致志的神情，在波浪翻滚的黄河里撑一只那么小又那么轻的羊皮筏子必须多留神，用“看”就不足以表现出艄公的心细。生：“水势”一词更加突出了在黄河里撑船的危险程度。只有顺着水势撑船才会更加安全。用“水面”就让人感觉黄河水太平静了。师：同学们说得真好！那黄河的水势是怎样的？羊皮筏子在黄河里又可能遭遇哪些危险呢？谁能设想一下？学生结合课前所了解的情况，大胆想象。此时，老师顺势说：原来黄河的水势这么复杂，所以艄公要“注视着

水势”。学生意犹未尽，又议论起来：艄公很沉着、镇静、机敏，他要不小心，河底的暗礁就可能使羊皮筏子触礁，乘客就会掉下去。师：勇敢、智慧、镇静、机敏，这里还可以填个词——技术。艄公在河中如履平地靠什么？生：他只有一根不粗不细的竹竿。师：他只有一根不粗不细的竹竿，没有更先进的工具，却能如履平地，技术高不高？生：高。师：你们说谁是黄河的主人？生：艄公。

先前的视频画面，给学生无限想象，可以让学生积极主动地学习探究，让感悟插上腾飞的翅膀，让学生的思想、情感与课文碰撞，产生智慧的火花。

三、有利于进行生动的角色互动

现代教学媒体的图、文、声、像对学生具有较强的吸引力。运用现代教育技术能有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，在一定程度上改善常规学习方法，丰富教学内容，促进师生间的交流，丰富教学活动。

再以《黄河的主人》为例，多数情况下一节课临近尾声，会让学生对老艄公作个评价。通常方法是你想对老艄公说些什么。可设想如下的情景表演，既活跃课堂气氛，又达到教学目标。师：再一次观看多媒体课件，我们又一次感受滔滔黄河的雄姿，领略艄公的风采。同学们，现在你们就是那些乘客，老师就是那位老艄公，即将上岸了，你们有话跟我这位艄公说吗？此时学生兴致很高，争着进入角色。生1：艄公，你在惊涛骇浪中如履平地，不愧为黄河的主人！师：谢谢你的高度评价！生2：艄公，下次我再来这里的话，