儿童诗捉迷藏文本解读及教学设计优选稿

儿童诗捉迷藏文本解读

及教学设计

集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

J540吹面不寒杨柳风走进孩子们的梦想诗园作业三

《捉迷藏》

圣野

小妹妹跟风

捉迷藏

小妹妹问风：

藏好了没有

呆了好一会

没有听风说话儿

小妹妹就从墙角后

跳出来找风

找来找去找不到

忽然“嘻”的一声

风在一棵树上笑起来了

有一张树叶子没站稳

给风一笑

掉下来了

小妹妹连忙跳过去

把叶子捉住，问它：

风呢

叶子红起脸孔说：

我也不知道!

文本细读

一、了解作者

圣野原名周大鹿，现名周大康。1922年生，浙江东阳人。1945年就读于浙江大学。

圣野的儿童诗,稚气、清新、有故事情节,并且富有哲理。稚气,使人觉得圣野就是一位小朋友。他的诗,深人到儿童的心灵中去了。他来了个“脱胎换骨”,把自己化为了儿童。他用儿童的眼光,儿童的心理去观察事物,提出了许多奇怪的问题。

二、探索这首诗的语言和内容

1、对话语言叙事

在这首诗中诗人采用了对话试的语言来叙述一件事情。小妹妹和风捉迷藏，她问风藏好了没有，没有得到风的回答却捉住了叶子于是又问叶子：风呢？叶子没有回答，却把脸涨红了。一问一答间塑造了一个可爱天真的小妹妹形象。

在这首诗里对话是主要内容，而且这些对话平实，简单贴近生活。作者用对话创设了一个儿童玩乐的场景，在这个场景中有秋风、有落叶，也有诗中没有描写的蓝天、白云。读这首诗时我的感受是虽然对话很简单但却营造了一个美好的

秋日让人想到了童年秋天的快乐。这种强烈的代入感很容易使小读者产生共鸣，在读这首时很容易被带入情景，把自己想象成诗中的小妹妹，一下子拉近了读者和诗的距离。

2、白描式的语言

在这首诗中诗人的语言十分的朴素，选取的场景和人物都非常的小。就像中国画一样不多加修饰描写的直接纯粹。诗的第一句直接出现主人公“小妹妹”直截了当的说她在和风捉迷藏，没有过多的渲染也没有过多的抒情，看起来没有诗味，但读起来却回味无穷。

儿童的世界本来就是纯粹干净的，所以在这首诗中诗人所描绘的秋日捉迷藏也是纯净简单的。但是在这份纯净中有多了许多童年的快乐和天真。小妹妹没有捉住风却捉住了落叶，从她问落叶“风呢”，我们仿佛看到了一个稚气的孩童。

3、运用了儿童熟悉的语言

在这首诗中诗人所运用的语言都是口语化的，儿童十分熟悉的。比如“呆了好一会”“跳出类”“没站稳”，这些都是生活中孩子们常说的话，孩子们所熟悉的。这样的语言用到诗中孩子更容易读懂。

4、对于常识简单的渗透

这篇小诗描写了小妹妹捉迷藏这样一件常见的小事。小妹妹和风捉迷藏最会捉住了落叶，落叶“红了脸”。这个简单的场景中蕴含了一个常识就是秋天树叶变红飘落了。把这个常识蕴含在诗文里没有强加给孩子去理解，不生硬多了几分温馨。

三、对这首诗教学的想法

1、创设情境

带孩子走进秋天，体会秋天的天高云淡，回味做迷藏的趣味。

2、体会语言的趣味

体会诗中常用的儿童语言和有趣的口语。

3、简单的渗透秋天的常识，从诗文出发带孩子们走出室外去亲近自然，寻找秋天。

诵读活动设计:

诵读内容：《捉迷藏》

诵读对象：一年级

诵读时间：下午阅读二十分钟

诵读场地：校园读书长廊

诵读设计

一、带孩子们来到读书长廊

师：说一说今天你看到的读书长廊和夏天有什么不一样？

（树树木、花朵）

师：秋天来了，今天我们就读一首和秋天有关的诗

（范读诗文《捉迷藏》）

师：诗中的小妹妹在和谁做迷藏啊（风）

师：她找到风了吗（没有）

师：风去哪了呢？

引导学生观察你在哪里能看到风，体会诗的语言。

（房顶上、树林里、草丛、国旗上）

二、带领小朋友读诗

读给老师听，读给小朋友听，读给风听，读给树叶听。

三、在长廊里找秋天，你能找到秋天在哪里？

四、背着诗走回教室

说一说你在哪里找到了秋天

你眼中的秋天是什么样子的

你眼中的秋天是什么颜色的

再次朗读诗文《做迷藏》

下课了我们一起去和秋天捉迷藏吧，看谁找到的秋天最多。