high scope 课程模式

第四节 High Scope 课程

一、背景简介

HIGH/SCOPE 是海伊斯科普教育研究机构（ High Scope Educational Research Foundation ）的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划得的主持人戴维 . 韦卡特于 1970 年创立。经过三十年的努力，ＨＧ已经成为一个开放的、多功能的机构。它集研究者，培训者，教育者，宣传者于一身。

High /Scope 课程是美国现代幼儿教育课程的一个重要流派。 High scope 本身就含有崇高的目标和宽广的范围的意思，它的宗旨就是促使全世界的婴儿，学前儿童，青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助孩子们学习。近几年， HIGH/SCOPE 的教育方案以其广泛的适用性和可操作性受到世界性的青睐， High /Scope 课程的应用已遍及世界的许多国家。这些方案包括婴幼儿教育方案（ 0 — 2.5 岁），学前教育方案（ 2.5 — 6 岁），小学教育方案（ 6-12 岁），青少年教育方案（ 12 — 18 岁）。在这些方案中以学前教育方案最先形成，也最为有名，其它方案都是在这个方案的基础上发展而来的。

二、主动学习的指导思想

High/ Scope 课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果建立起来的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，主动学习是 High/ Scope 学前教育方案的核心。其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。主要观点：①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中。②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童的技能和兴趣。这一课程保留了皮亚杰的理论假设，强调儿童主动学习积极性的重要性；教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。

三、全面发展的教育目标和内容

HIGH/SCOPE 学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。不仅包括认知的，而且包括情感的，社会性的，主动性的，身体的全面的发展。这种全面发展的理念由 HIGH/SCOPE 的关键性经验体现出来。关键性经验（ Key Experences ）指孩子们应该掌握的知识技能、品性。这些经验并不是凭空想象出来的，而是从 HIGH/SCOPE 研究人员长期的研究，老师的实际教学，以及儿童心理学理论中分析抽取出来的（比如从皮亚杰的理论中就抽取了时间感、空间感、分类排序等关键经验）。这些经验就是学前儿童接受教育的内容，对老师而言，这些关键性经验就是他努力促使儿童发展的方向，这为老师计划活动提供了指南。而且， HIGH/SCOPE 对每个关键经验活动如何进行都提供了具体的指导和策略。

阅读材料：关键性经验简介

1 、主动学习的关键经验

•运用所有的感官主动地探究

•通过直接经验发现事物之间的关系

•操作、转换和组合各种材料

•选择材料活动和目的

•掌握使用工具和设备的技能

•进行大肌肉活动

•自己的事自己做

2 、语言运用的关键经验

•与别人交流自己有意义的经验

•描述物体、事件和事物之间的关系

•用语言表达情感

•由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听

•从语言中获得乐趣：念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述。

3 、经验和表征的关键经验

•通过听、摸、尝和闻来认识物体

•模仿动作

•把图片、照片以及模型与真实的场景和事物联系起来

•玩角色游戏和装扮活动

•用泥、积木等材料造型

•用不同的比绘画

4 、发展逻辑推理的关键经验

分类

•探究和描述事物的特征

•注意并描述事物的异同，进行分类和匹配

•用不同的方式使用和描述物体。

•描述事物所不具有的特征或不归属的类别

•同时注意到事物的一个以上的特征（如：你能找到既是红的又是木头做成的东西吗？）

•区别“部分”和“整体”

排序

•比较：哪一个更大（更小）、更重（轻）、更粗糙（平滑）、更响（更轻）、更硬（软）、更长（短）、更高（矮）、更宽（窄）、更锋利、更暗等等。

•根据某种特征来排列物体，并描述它们之间的关系（最长的、最短的等等）。

数概念

•比较数和量：多 / 少，等量；更多 / 更少，数目一样多。

•用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量（如：饼干和小朋友的数量是否一样多？）

•点数物体和唱数。

5 、理解时间和空间的关键经验

空间关系

•装拆物体。

•重新安排一组或一个物体在空间的 ( 折叠、弯曲、铺开、堆积、结扎 ) ，并观察由此产生的空间位置的变化。

•从不同的空间角度观察事物和场景

•体验和描述物体的相对空间位置（如：在中间、在旁边、上去、下来、在顶上、在上面、在……以上）。

•体验和描述物体和人的运动方向（去、来自、进去、出来、朝向、远离）。

•体验和描述事物之间和地点之间的相对距离（靠近、邻近、远、紧靠、相隔、在一起）。

•体验和表征自己的 : 身体有什么样的结构，身体各部分的功能是什么。

•学习确定教室、幼儿园以及周围环境中个中物体的位置。

•理解绘画和图片中所表征的空间关系。

•识别和描述各种形状。

时间

•制定计划和完成计划

•描述和表征过去的事件

•用语言推测将要发生的事件，并为此作好适当的准备

•按信号开始或停止一个动作

•识别、描述和表征事件的顺序

•体验和描述不同的运动速度

•在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位（早晨、昨天、小时等等）。

•比较时间的间隔（短、长、新、旧、年青、年老、一会儿、长时间）。

•注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记

•观察季节的变化

四、独具特色的教学策略

( 一 ) 重视一日常规的建立：计划—实施—回顾时间

HIGH/SCOPE 课程把一天的时间被分成几个固定的时间段。包括计划——实施——回顾时间，小组活动时间，大组活动时间，户外活动时间，过渡时间。每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间的转换是顺畅而自然的。 HIGH/SCOPE 认为通过建立一日常规，会使儿童的活动具有目的性。在所有的活动中，计划——实施——回顾时间是最重要的活动时间。其重要处，在于能提供幼儿适当的选择自己的活动。幼儿自己有学习自主权，选择学习方式的决定权及问题如何解决权。

High Scope 教学理念在教学中试行 Play → Do → Review （计划→做→探讨）活动模式。它借 Play → Do → Review 的过程引发儿童主动学习。这是一种重视学习者的需要，能增强幼儿独立思考和解决问题的认知能力的模式。它由三个活动组成，在老师的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么，然后把自己的计划与想法付诸实施，在实施完后，孩子们分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。此教学模式中，幼儿和老师同时掌握着学习的主导权，主动学习的幼儿会培养出自己的学习兴趣，遇到问题时会尝试用不同的解决方式，也乐于与人分享个人获得的学习心得。

可见， HIGH/SCOPE 不仅重视儿童的自发的活动操作，也相当重视儿童的反思，回顾。它切实贯彻了主动性学习的精神，也完全符合皮亚杰重视个体主动活动和重视个体反思的主动建构主义理论。

( 二 ) 精心设计支持性活动环境与提供丰富材料

空间是幼儿学习最基本的条件，“教室的布置反映了教师的教育观念”。当幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习最佳。基于这些观点，除了重视主动性学习的心理氛围的建立，HIGH/SCOPE 课程非常重视物理环境的布置和材料的挑选。因为空间的布置影响幼儿的主动性和自由