第七章 事实性知识的教学策略设计

授课章名称第七章事实性知识的教学策略设计

本章学习目标1.能举例说明什么是事实性知识；

2.能陈述事实性知识的特点及价值；

3.能陈述事实性知识学习的含义；

4.能根据事实性知识学习规律设计该类教学。

教学重难点事实性知识的识别；事实性知识的学习规律。教学难点能根据事实性知识学习规律设计该类教学。

考核知识点与考核要求事实性知识的学习规律；能根据其学习规律设计事实性知识的教学过程。

学时数3学时主要教学方法讲授法

教学基本内容

第一节事实性知识的学习

一、知识与事实性知识的含义

知识——个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，存储于个体内，即为个体的知识；通过书籍或其他媒介存储于个体之外，即为人类的知识。

认知心理学研究知识的习得、保存、提取，其中的知识是指个人头脑中的知识；

布鲁姆教育目标分类学中用知识和认知两个维度来界定教育目标，其中知识是指存储在个人头脑之外的教材内容知识；

本章及后面几章论述的事实性知识、概念性知识、程序性知识，均指教材内容知识，但其一旦与认知相结合就可以转化为头脑中的知识。

事实性知识——指学习者通晓一门学科或解决其中问题所

必须知道的基本要素（安德森）。

事实性知识——是一种单独出现的、存在于过去和当前的、

不具有预测价值并且只能通过观测过程而获得的内容类型（伊

根）。

结合这两种概念，我们要从以下三个特点来理解：

1.点滴性和孤立性

某条事实性知识与其他事实没有或有较少的联系，可以单独

将其列出来记忆，如“一站到底”或“碟牌王中王” ,“正大综艺”“开

心辞典”、“幸运52”等节目中的题目。

2.抽象概括水平较低

事实性知识往往是对具体客体或事件间关系的直接关系的

描述，通常不涉及事物背后所隐藏的基本原理，有时是人为规定

的或约定成俗的。如各种路标。

3.具有基础性

事实性知识，一方面它是系统掌握某一学科的内容而言；另

一方面，其基础性体现在它的稳定性上，是人们沟通交流的基础

性媒介。

事实性知识的分类

二、事实性知识的作用

1. 常识性知识

事实性知识对我们的日常生活十分必要。日常生活离不开事

名称的学习：事物的名称 事实的学习：多个客体或事件之间关系的言语陈述 有组织的知识的学习：学习由相互联系的事实构成的更大知识体系 言语信息学习 加涅 术语知识：指某一学科中的具有特殊指称物的言语和非言语标记和符号事物的名称。(如化学O2 表示氧气) 具体细节和元素知识：指事件、地点、人物、时间、信息

源等。（如：历史类知识） 事实性

知识

安德森 事实性

知识

实性知识，是常识。

2.基础性知识

事实性知识是学生进一步学习的重要基础。不积累一定的事实性知识对新的知识的学习是非常不便的，是基础。

3.表现性知识

掌握一定的事实性知识还是一个人文化素养的体现。

在某种意义上反映个体受教育的程度，是表现。

三、事实性知识的学习

（一）事实性知识学习的含义

1.事实性知识的学习

（1）学习程度

●记忆程度

●理解程度

●运用程度

（2）学习过程

●注意与预期。心理上形成期待

●激活原有知识。回想有关知识

●选择性知觉。有选择地注意事实性知识

●新旧知识相互作用。新旧知识发生联系

●认知结构的改组与重建。新旧知识不断作用的结果

●根据需要提取信息。根据需求提取知识，解决问题

（二）事实性知识学习的规律（P187~189）

1.接近

指事实性知识的各个部分在空间和时间上相靠近，以使学生能同时注意到。

源于联想主义心理学研究。该理论认为，学习就是在刺激与刺激、刺激与反应之间形成联想或联结。如澳大利亚首都是堪培拉。

2.重复

指学生不断体验事实性知识的各个组成部分。即不断重复。

重复有时也叫练习或复习。

3.强化

学习者正确重复了习得的事实性知识后得到奖励，从而促进学习。有内强化和外强化之分。

4.学习者认知的调节作用

学习者在学习事实性知识过程中进行着积极的认知活动，如各种个性化学习方法——记忆术。

5.情景化

指在一定情境中呈现和学习事实性知识。强调知识的应用、易于知识的迁移。

第二节事实性知识的教学策略设计

一、事实性知识的教学策略设计

（一）确定要记忆的事实性知识

（二）创设学习与应用的情境

（三）呈现事实性知识

（四）提示学生回忆原有相关知识

（五）安排间隔复习

在事实性知识教学的整个过程中将认知因素和动机因素融合起来，并在整个过程中注意动机的激发与维持。

二、事实性知识的一般教学模型

1.注意与预期。引起注意与告知目标。

2.激活原有知识。提示学生回忆原有知识。

3.选择性知觉。呈现有组织的信息。

4.新信息进入原有命题网络。阐明新旧知识关系，促进理解

5.认知结构重组与改组。对复习与记忆提供指导。

6.根据线索提取知识。提供提取知识的线索。

第三节事实性知识教学策略设计案例

【案例一】反义词乐园P195

引导学生分析该案例的优势，分析该案例中运用哪些事实性知识学习的规律。

【案例二】18以内加法事实教学案例P198

引导学生分析该案例的优势，分析该案例中运用哪些事实性知识学习的规律。

建议进一步阅读的文献1.D·R 克拉斯沃尔等，施良方等译.教育目标分类：情感领域[M].上海：华东师范大学出版社，1989

2.罗伯特·M·加涅.傅统先、陆有铨译，学习的条件[M].北京:人民教育出版社，1985

3.R·M·加涅，L·J·布里格斯，W·W·韦杰.皮连生、庞维国等译，教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999

4.崔允漷，有效教学，上海：华东师范大学出版社，2009

5.白月桥.课程标准实验稿课程目标订定的探讨[J]，课程·教材·教法，2004（9）

作业完成本章复习思考题。

第七章事实性知识的教学策略设计

一、名称解释

1.知识

2.事实性知识

3.接近

4.重复

5. 强化

6.记忆术

7.情境化

二、填空题

1.事实性知识具有（）、（）和（）等特点。