《人物语言描写》群文阅读
群文式阅读《“探界者”——钟扬》教学案例
最美奋斗者——群文式阅读《“探界者”——钟扬》教学案例教学目标1.人文素养：（1）学生通过自读，了解最美奋斗者钟扬的先进事迹，能深入认识钟扬在科学上的探索精神以及在工作上的牺牲精神和奉献精神所表现出的崇高美，培养对劳动者的感佩之情。
（2）培养学生关注社会、关心时事的习惯，能够发现这些劳动模范身上的真善美。
2.语文素养：学生通过对三篇新闻通讯的比较阅读学习阅读人物通讯的方法，学习多角度、多层次写人手法、。
教学重点：1.把握文章内容，梳理人物事迹，培养信息筛选及归纳概括能力2.体会人物精神，认识人物形象在当代的意义，树立正确的劳动观。
教学难点：1.比较赏析三篇新闻通讯的语言，描写，分析行文特色。
【导入环节】劳动改造世界，劳动创造文明。
辛勤的劳动绽放了嫣然的花朵，辛勤的劳动结出了累累的硕果。
我们已经认识了培育出杂交水稻，引导新的绿色革命的袁隆平，认识了在平凡的劳动岗位上做出不平凡的贡献的张秉贵，今天我们一起走进在生命的高度和宽度上，一直在探索自己边界的，具有探索精神的践行者——钟扬【解题】通过自读，相信同学们已经找到了“探界者”的含义(1)探学习工作之界(2)探植物学之界(3)探科普之界(4)探教书育人之界(5)探生命之界。
这些充分体现了鈡扬把工作做到极致的工匠精神。
【自读研习】这是一篇自读课文，请同学们完成自读学习任务学习任务1 以表格形式梳理文本内容。
以《心有一团火，温暖众人心》为参考。
学习任务2以思维导图形式梳理文本结构，体味“探界者”之美。
以《喜看稻菽千重浪》为参考学习任务3比较阅读三篇新闻通讯写法的异同。
【讲评任务1】一篇好的人物通讯，在组织材料方面都是有章法的，文中的多种材料会有机地成为一体，成为刻画人物形象、丰满人物形象的有力手段。
以《心有一团火，温暖众人心》为参考。
这个学习任务就不难了。
【讲评任务2】以《喜看稻菽千重浪》为参考，课文以小标题形式展现了袁隆平的感人事迹，通过这些事迹我们挖掘出了他的精神品质。
群文阅读教案：《7 人物描写》教学设计(9页公开课精品资料)
群文阅读教案：《7人物描写》教学设计【本组说明】本组教材是围绕着“作者笔下的人”这个专题编写的。
课内共3篇课文：《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》。
《同步阅读》中本单元共有7篇文章供学生选读，它们是：《人物描写一组》《彭德怀速写》《老王》《球星马嘴》《凡尼亚的爸爸》《苏七块》《旅行社问讯处》。
这几篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象鲜明，各自有着不同的特点。
作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心里为主等。
通过课内学习，学生对人物描写有所了解，所以同步阅读中应放手让学生自主阅读，充分尊重其个性化的阅读体验和感悟。
但在阅读方法上应给予学生一定的指导。
引导学生继续学习作者观察和表达的方法，体会作者的情感。
引导搜集有关资料，加深对作者笔下的人物的了解。
【设计理念】首先以“单元整合群文阅读”策略为指导整合教学内容，注重语文学习方法、学习习惯的整合。
其次优化学习过程，语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。
为此将课内外阅读相结合，激发孩子们的阅读兴趣，拓宽视野，加深理解，提高阅读能力。
【教学内容】1．人教课标版教材小学语文第九册第七单元课文：《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》2．人教版《同步阅读》教材：《人物描写一组》《彭德怀速写》《老王》《球星马嘴》《凡尼亚的爸爸》《苏七块》《旅行社问讯处》【教学重点】1．感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，并在习作中运用。
2．学习作者观察和表达的方法，积累语言。
3．分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
【教具准备】1.多媒体课件。
2.其它教具。
如美术卡纸制作的“知识树”，阅读浏览表等。
【课时】2课时【教学步骤】一、谈话导入：亲爱的同学们，大家好。
在生活中，我们经常关注一些人和事。
我在生活中也学会了关注，关注我们的学校，关注我们社会的发展。
整体把握整组教学整本阅读——“以一带一”的群文阅读策略
整体把握整组教学整本阅读——“以一带一”的群文阅读策略发布时间：2021-01-20T03:40:10.570Z 来源：《中小学教育》2021年第419期作者：蒋昀烨[导读] 在小学语文教学中，要让学生学会阅读，就要深入研究教材，比较全面地把握好一篇课文，进而准确定位一组文本，从而引导学生走向整本书的阅读。
浙江省宁海县强蛟镇薛岙小学315612摘要：在小学语文教学中，要让学生学会阅读，就要深入研究教材，比较全面地把握好一篇课文，进而准确定位一组文本，从而引导学生走向整本书的阅读。
教师要凭借多文本的优势，借助比较品析，提炼推断等阅读策略，让课堂教学的关键环节充分展开，逐渐接轨学生真实的阅读状态，带给学生广阔的视野，帮助他们达到“自能阅读”的美好境界。
关键词：写作方法人物描写群文阅读我们要重视教材中的课文，实现阅读课内化。
那么，在教学中，要在单篇、一组和一本书间搭设桥梁，实现无缝对接，便要求我们要认真解读教材，减去累赘的教学内容，减去不必要的教学环节，更要凭借“多文本”的优势，引导学生走向整本书的阅读。
一、认真解读，定方向小学语文统编教材以“宽泛的人文主题”和“明确的语文要素”为双线组织单元，教师如何将两者结合，落实语文要素，提升学生的语文素养，是教学上的一大难题。
在教学《人物描写一组》时，教师需结合课程标准，牢牢把握高段学生的学情。
单元导读点明了本课的语文要素，而课后思考题是使用统编教材的“规定动作”，教师认真解读，也就有了教学方向。
1.结合课程标准，把握学段学情在语文课程标准中，对第二学段阅读的要求如下：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，在交流中说出自己的感受。
五年级的学生，无论是对文本内容、人物形象的理解，还是对课文的表达方法，都已具备一定的能力，教师应结合学生的年段特征，依据文本内容对学生进行篇章学习的训练。
2.关注单元导读，明确教学要求《人物描写一组》是由三个独立的小片段组成：《摔跤》《他像一棵挺脱的树》和《两茎灯草》，分别出自《小兵张嘎》《骆驼祥子》和《儒林外史》。
群文阅读教学设计人物描写
THANK YOU
汇报人：XXX
人物语言描写
语言要符合人物的身份 和性格特征
语言要能够表现人物的 思想感情和内心活动
语言要能够反映人物的 时代背景和社会环境
语言要能够推动情节的 发展和表现主题
群文阅读教03学设计中的
任务描写
任务描写的选材原则
符合人物性 格特征
能够突出人 物特点
符合故事情 节发展
能够引起读 者共鸣
任务描写的教学策略
任务描写的教学实践
任务描述：清晰、具体地描述任务要求和目标
任务分解：将整体任务分解为若干个小任务，便于学生逐步完成
任务完成方式：提供多种任务完成方式，鼓励学生自主探索和创新 任务评价：制定评价标准，引导学生自我评价和互相评价，促进反思和 改进
群文阅读教04学设计中的
任务描写案例分析
案例一：小说中的人物描写
01
群文阅读教学的概念
群文阅读教学的定义
群文阅读教学是一种通过阅读多篇相关联的文章来提高学生的阅读能 力和思维能力的教学方法。
它注重培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读技巧，通过多角度、多 层次、多文本来丰富学生的阅读体验。
群文阅读教学旨在提高学生的阅读速度、阅读理解能力、批判性思维 和创新能力，从而提升学生的语文素养和综合素质。
群文阅读教学需要教师精心选择和组织文章，设计有针对性的问题 和活动，引导学生主动参与和思考，实现个性化阅读和深度阅读。
群文阅读教学的特点
强调多文本的阅读 注重文本间的比较和整合 培养学生的阅读理解能力和批判性思维 提高学生的阅读兴趣和阅读素养
王云云-《作文：人物语言描写》
：“大白天别说梦话！
你小心点，不要诬陷好人！”
• “我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏 事，还要耍嘴。”
• 看到他们各执一词，老师又问：“还有谁看见的？”
“我，……没看见。”李星使劲地咽了一下唾沫，本来 抬着的头不由自主地低了下去。
1、抓住人物的身份、年龄、性格。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。(最重要)
• 班主任来了， 瞪着眼 ：“谁踢坏的？”
• 捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑 着：“鬼知道，又没 有人叫我一定要看好门？”
• 旁边的张小勇，朝老师 做了个鬼脸 ：“哈……，开 了窗，好通风。”
• 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，
他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一
踢。”
• 董小天 脚一跺，大声嚷道
另外
语言描写时，文字要简洁。不能 拖泥带水，更不能写一大堆的废话， 让“人物”说个没完。而应该挑选 那些最能体现人物思想品质、性格 特点的人物语言重点加以描写。
• “这苹果多少钱一斤？”一个苍老嘶哑的声音。
• “三块。”脆生生的回答，像带着露水的黄瓜。
• “甜吗？”声一音缕青细烟弱的。像从地层深处冒出来的 •
二、三把钥匙
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提 议以雪为题，每人念一句诗。
秀才
“大雪落地似鹅毛。”
县官 财主
“皇家瑞气降人间。” “下它三年又何妨？”
穷人
“睁眼说瞎话。”
秀才读书人，用了个比喻来形容；
注意
县官不忘为皇帝歌功颂德；
身份 财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；
唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。
在描写人物语言时，配以神态 描写、心理描写、动作描写，人 物性格就会更鲜明、生动，人物 形象更富感染力。
【群文阅读】九年级语文上册23《范进中举》—分析小说人物描写方法
23.范进中举——群文阅读分析小说人物描写方法人物描写是文学作品中塑造人物形象的重要手段。
通过人物外貌(肖像)、语言、动作、神态,心理等方面的描写,来刻画人物性格,表现人物精神面貌,进而展示文章的中心。
人物描写具体生动,给读者如见其人,如闻其声的感觉。
《范进中举》一文综合运用了多种描写方法,如语言、神态、动作描写等,刻画出范进中举喜极而疯的丑态。
同时运用细节描写,刻画出胡屠户的前倨后恭、嗜财如命的市侩形象。
【考点解读】分析小说人物描写方法是中考小说阅读的重要考点。
常见的考查方式有：01.第×段画线句子运用了什么(哪种)描写方法?有什么作用?02.请从人物描写的角度赏析文中画线句。
03.本文(小说)是通过哪些描写方法刻画人物形象的?有怎样的作用?【技法点拨】由于小说主题的模糊性及多面性,在分析时要注意综合考虑,概括全面。
具体来说,可运用以下方法进行分析:01.外貌(肖像)描写：对一个人的穿着打扮和外在形态的描写。
能揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征,达到以“形”传“神”的目的。
02.语言描写：对故事发展过程中的人物对话和内心独白的描写。
成功的语言描写能鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界。
03.动作(行动)描写：对故事发展过程中人物具体动作反应的描写。
交代人物的身份、地位，反映人物心理活动的进程,表现人物的性格特征,有时候还能推动情节的发展。
04.心理描写：对人物内心的思想情感活动进行的描写。
能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情。
05.神态描写：对人物面部表情和目光变化的描写。
可以传神地写出人物的性格特征。
常见的答题模式:运用……描写,写出了人物……的特征,表现了人物……的精神品质。
【真题演练】（一）阅读下面的文章，完成下列各题。
列车上①前两天我坐火车出差，一路看着窗外荒凉的冬日风景，听着咣当咣当的车轮声，实在是无聊透顶。
2023年《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》群文阅读教学设计
《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》群文阅读教学设计教学目标1有感情地朗读课文，把握人物描写中的对比手法，分析人物形象。
2.学习文章描写人物的方法，体会对比手法对表现人物的作用。
3.理解文章是通过对比塑造典型人物来揭示小说主题的。
教学重点：有感情地朗读课文，把握人物描写中的对比手法，分析人物形象。
教学难点：学习文章描写人物的方法，体会对比手法对表现人物的作用。
教学过程：一、导入新课：1.大家猜猜下面文段描写的人物是谁？一语未完，只听后院中有笑语声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”林黛玉思忖道：“这些人个个皆屏气如此，这来者是谁，这样放诞无礼？”心下想着，只见一群媳妇Y鬟拥着一个丽人，从后房进来。
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，组着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭嘤珞圈：裙边系暑豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄被袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂：下着翡翠撒花洋给裙。
一双丹风眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
——《红楼梦》2.学生交流后师导入新课：古今中外的优秀作品中，运用对比手法来塑造人物，可以说俯拾即是。
今天我们就从第四单元所学的课文中，来领会文学大师们是如何运用对比手法，绘声绘色地将鲜明的人物个性展现在读者面前的。
二、聚焦外貌对比1.果戈里说：“外形是理解人物的钥匙。
”今天我们先从外貌对比入手来认识人物。
请同学们快读浏览第四单元三篇课文《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，从小说中找出精彩的外貌对比，分析人物的性格变化。
2.学生探究后交流明确：(1)少年闰土与中年闰土的外貌对比手、脸、穿戴的变化活泼可爱的小男孩对比饱经风霜的农民(2)杨二嫂的外貌对比豆腐西施对比细脚圆规3.小结：人物的外表要足以烘托出一个单独的人格。
外貌对比能传达出丰富信息，让我们思考人物变化的社会原因。
建构一：外貌对比凸显人物经历的磨蚀三、比读语言对比语言描写是小说塑造人物形象最常用的手法，高明的作者往往通过人物前后语言的对比来凸显人物性格。
人物语言描写(推荐4篇)
人物语言描写（推荐4篇）人物语言描写（1）他的话像一口敲响了的铜钟，“当啷啷”响在了我的心坎。
他们俩也很想弄个明白，但大权没在手，干着急，只是狗咬刺猬棗没处下嘴。
这句话就像钩子似的钩住了大家的心弦，算是说到了大家的心坎上了。
这话不软不硬，恰似一根藤条儿，打在他心上。
这些话虽然骂得很轻，却像重锤一般砸在我的心上。
妈妈这句话，像一根火柴，点燃了我心中的希望。
老师的话，如同阳光温暖着我的心。
这姑娘的话如同大地渗出的泉水，清清亮亮，自自然然，没有泡沫，也没有喧哗这家伙的话像一股冷风，吹得我心里寒嗖嗖的，牙齿咯咯打颤。
那姑娘的话，钢针似的刺进我的心窝儿。
他这几句话说得重极了，好像掉在地上都能把地砸个坑。
他从来没说过这么多话，今天就像黄河决了口，简直什么也拦挡不住了。
她一个字一个字地、慢慢儿地说着，好像吐出一个字，就有百斤沉重。
她的话条理分明，而且连数字也似一串串珍珠，从口中滚滚而出。
他的话越说越快、越脆，像一挂小炮似的连连地响。
她像机关枪连发一样，非常干脆地一阵讲完了。
他那严肃的口吻，就像在战场上下达命令。
他平时话不多，说起来总是慢腾腾的，像钉子钉(dìng)在木板上似的，一句是一句，没有废话。
他话匣子一开，活像自来水龙头，一拧开就哗哗往外流水。
他的话就像抽不完的蚕丝，越说越多。
这个女人生性泼辣，嘴碴子厉害，她能将一根稻草讲成金条。
她说起话来唧唧呱呱，一串一串的，像只巧嘴八哥。
小姑娘一经鼓励，又活跃起来了，她那花朵般的小嘴巴蛮伶俐，又呱呱地说开了。
这人的嘴巴好像没有笼头的野马，不知道他扯到哪里去了。
好家伙，我简直是把他的话篓子都推翻了呢，他说个没完没了的。
话一说起来，可就像个线团子似的，老长老长的了。
这女人像响嘴鸭子似的，整天呱呱啦啦!她这嘴简直就是老太太纺纱，扯起来就没完没了。
她嘴上没把门的，肚子里有什么就揣什么。
她说起话来噼里啪啦，节奏很快，快人快语快性子。
他生性寡言，不善辞令，可一旦敞开语言的闸门，就有股撞倒南墙不回头的气势他说起话来，像炮筒子一样冲，全是火药味儿。
语文人教版五年级下册群文阅读之人物细节描写
文章三梅花魂故乡的梅花又开了。
那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。
我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起。
外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善画，在星岛文坛颇负盛名。
我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。
唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回唐山去！”“干吗要回去呢？”“那儿才是我们的祖国呀！”哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那拥有长江、黄河、万里长城的国土吗？我欢呼起来，小小的心充满了欢乐。
可是，我马上想起了外祖父，我亲爱的外祖父。
我问妈妈：“外公走吗？”“外公年纪太大了……”我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。
我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竞像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。
我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？”“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
构建群文阅读教学体系 促进高阶思维深度发展——《新课程语文1+X群文阅读》(三、四年级)教学指导
关注丨专题•理论与实践视角下的群文阅读辽宁教育|2021年第2期(上半月）丨教研构建群文阅读教学体系促进高阶思维深度发展—《新课酲语文U X群文阅读》（三、四年级）教学指导解迎峰(葫芦岛市教师进修学院)摘要：与统编教材的单篇教学相比，群文阅读教材体系下的群文阅读学习更多地关注思维的广度和深度，更能体现深度学习的特点。
通过抓住比较阅读、整合阅读、读写结合三个关键点，群文阅读教学将最终促进学生阅读力、思维力和表达力的综合提升。
根据群文阅读教学过程中的三个关键点，群文阅读能力检测应主要检测学生的比较阅读能力、整合阅读能力和读写结合能力。
关键词：比较阅读；整合阅读；读写结合；高阶思维近年来，群文阅读课程得到了越来越多的重视, 因其实现了由“读懂一篇”到“读通一类”的重大突 破，成为统编教材背景下的“1+X”教学领域最有力 的代表。
随着群文阅读教学理论建设的逐渐完善和 群文课堂教学实践经验的不断丰富,构建与统编教 材同步序列发展的群文阅读教学体系就显得越来越 迫切。
由辽宁省教育学院和重庆树人教育研究院共 同开发的《新课程语文l+x群文阅读》是一套具有辽 宁地方特色的群文阅读教材。
师生该如何使用好这 一阅读教材？本文结合该教材的编排内容，对三、四 年级的阅读提出一些建议。
_、《新课程语文1+X群文阅读》的编排特点(一）用一组文章共同落实一个要素三年级上册群文教材共12个单元，四年级上册 共有11个单元，每个单元一个议题。
前8个单元中，有的议题指向统编教材对应单元的人文主题，有的直接指向阅读要素，但在阅读要素的要求上,二者又 有明显区别。
如统编教材第一单元的阅读要素是“关注有新鲜感的词语和句子”，这指的是课文中有 特色的、不熟悉的、自己感兴趣的词句;而群文教材 第一单元的议题是“有意思的拟人”，这是从有新鲜 感的句子具体到特别的句式和修辞,是对统编教材 阅读要素的深化。
统编教材是用一组单篇落实一个单元的语文要 素，每个单篇承载的教学任务和侧重点各不相同;群 文教材的单元是用一组文章共同落实一个要素。
对尹兰执教的群文阅读《描写人物一组》教学的评课稿
对尹兰执教的群文阅读《描写人物一组》教学的评课稿作者：黄元来源：《科学导报·学术》2019年第24期尊敬的各位领导，各位老师，大家下午好，我是曙光镇加科小学的黄元，陈绍斌名师工作室学员。
特别开心，能和大家一起分享我们小组对尹兰老师执教的《人物描写一组》的讨论结果。
如果有不妥之处，那是我个人的偏见，请尹老师多多包涵，如果有更多的更好的建议，那是我们小组讨论的结果。
尹老师组织的这一节课有很多值得我们学习的地方，让我们大家一起借鉴。
尹老师组织了一堂复习人物描写课文的课堂，在复习后启发学生利用所学知识进行创作，所谓“学以致用”。
既知学生在这里，欲把学生带到另外一片蓝天，一展翅膀，于是就有了引领学生进入教材，又走出教材，进入生活，这样一次精神的旅行，接下来从几个方面分享我们小组讨论的观点。
第一，尹老师善于整合教材。
在五年级下册教材中，第五单元里的蔺相如，诸葛亮，猴王孙悟空，武松的故事讲述了精彩的故事情节，旨在吸引学生走进名著。
晏子、伯诺德夫人一家、老班长、老党员、瑞恩的故事则给我们展示了一个个可贵而高尚的人物。
今天的课堂上，尹老师将“小嘎子”和“凤辣子”这两个呼之欲出的人物一起展现给学生。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片段旨在通过动作和心理描写来反映小嘎子的富有心计、敏捷、机灵。
《“凤辣子”初见林黛玉》通过外貌描写和语言描写来反映凤辣子的泼辣张狂、阿谀奉承、使权弄势和炫耀特权。
尹老师紧扣课文的目标，将两篇课文的主要内容完整的呈现给学生，引导学生学以致用的将自己印象深刻的描写方式运用于创作之中。
融合了生活中的教材，比如：有執教学校中学生熟知的何娇老师的照片，同学的照片。
这些学生身边的人物形象，吸引了学生的学习兴趣。
艺术源于生活而又高于生活，尹老师引导学生回忆何娇老师及同学的性格特点和故事，流泄下他们内心的情感，于是就成了习作。
第二，尹老师应该多关注课堂细节。
都说细节决定成败，态度决定一切。
尹老师在课堂中的组织语言可在提炼一些，比如说：“欲知心腹事，但听口中言”，让我们一起听一听凤辣子的话，看你能否感受到凤辣子的性格呢？环节的过渡可再自然一些，比如：小嘎子的机敏、富有心计，让我们感受到了他的“小坏人”的形象，你会如何体会分辣子的“辣”呢？在教学的设计中，建议尹老师向陈绍斌老师所建议的那样，将教学设计为：“教学环节，教师活动，学生活动，设计意图”这几个内容。
小学语文_群文阅读——聚集人物的语言描写教学设计学情分析教材分析课后反思
《群文阅读——聚焦人物的语言描写》课堂教学设计【教学内容】《苏教版·语文》六年级下册整合课程《群文阅读——聚焦人物的语言描写》【教材简析】苏教版六年级下册第七单元以“师恩难忘”为主题安排了《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》等课文，《莫泊桑拜师》一课通过对福楼拜丰富语言的描写刻画出一位循循善诱又不失智慧的老师形象，无独有偶，《孔子游春》也是通过诸多的人物语言和对话描写刻画突出了孔子和刘老师的特点。
由此可见，语言表达对于人物刻画来说很是重要，老舍先生也曾说过“人物对话很重要，对话是人物性格的索引。
”但是在我们平时的习作练笔中，个性化的人物语言则是许多学生表达的“软肋”，基于以上现状，我对六年级下册第七单元进行了共性分析，进行整合，将通过个性化的语言表达突出人物特点作为读写结合的“突破口”，它就象一根指挥棒将学习材料有机、系统整合起来，优化拓展了“读写结合”形式，丰富了“读写结合”内容。
【教学目标】1、通过对比阅读《莫泊桑拜师》《孔子游春》《穷人》等课文中人物语言，进一步感受人物语言表达在塑造人物性格、品质等方面的重要作用。
2、通过理解、讨论、交流等学习方式掌握常用的写好人物语言的方法，并尝试用思维导图的方式进行梳理。
3、迁移运用写好人物语言的方法，自主修改作文《我的老师》中的人物语言。
【教学重点】通过对比阅读《莫泊桑拜师》《孔子游春》《穷人》等课文中人物语言，进一步感受人物语言表达在塑造人物性格、品质等方面的重要作用。
【教学难点】迁移运用写好人物语言的方法，自主修改作文《我的老师》中的人物语言。
【教学过程】一、整合阅读，提炼人物语言表达的方法。
1、这段时间，我们一直在整合学习第七单元的课文，回顾思考《莫泊桑拜师》中福楼拜在教育莫泊桑这个学生时的特点是什么？2、打开书，再次回顾课文，你能概括地谈谈从哪里可以体会到福楼拜的循循善诱？梳理三次谈话内容，小结：看福楼拜就是这样一步步的教育莫泊桑，这就是——循循善诱。
小学语文_群文阅读——聚集人物的语言描写教学课件设计
子路问道：“老师在看什么呢？” 孔子说：“我在看水呀。” “看水？”弟子们都用疑惑的眼光望着老师。 子贡说：“老师遇水必观，其中一定有道理，能
不能讲给我们听听？” 孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔
流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水 没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔， 它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好 像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教 化……由此看来，水是真君子啊！”
子路问道：“老师在看什么呢？” 孔子说：“我在看水呀。” “看水？”弟子们都用疑惑的眼光望着老师。 子贡说：“老师遇水必观，其中一定有道理，能
不能讲给我们听听？” 孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔
流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水 没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔， 它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好 像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教 化……由此看来，水是真君子啊！”
“看水？”弟子们都用疑惑的
孔子凝望着泗水的绿
眼光望着老师。
波，意味深长地说：“我
子贡说：“老师遇水必观，其 在看水，水奔流不息，是
中一定有道理，能不能讲给我们听 哺育一切生灵的乳汁，它
听？”
好像有德行。水没有一定
孔子凝望着泗水的绿波，意味 的形状，或方或长，流必
深长地说：“水奔流不息，是哺育 向下，和顺温柔，它好像
群文阅读——聚焦人物语言描写
课内： 《莫泊桑拜师》 《孔子游春》
课外： 《穷人》
“不，不不！怎么能说没有什么东 西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装 饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日 炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨 中的马车是怎样走的？马车上坡时， 马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样 吆喝？他的表情是什么样的？这一些 你都能写得清楚吗？你看，怎么会没 有什么好写呢？”福楼拜滔滔不绝地 说着，一个接一个的问题，都在莫泊 桑的脑海中打下了深深的烙印。
五年级上册第六单元 群文阅读教学设计 人物外貌动作语言的描写 6
五年级上册第六单元群文阅读教学设计人物外貌动作语言的描写设计意图：通过人物外貌动作语言的描写感受父母的爱整个阅读教学活动，我们围绕培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，营造良好的阅读氛围等几方面去开展。
引导学生能够恰当地选择阅读方式，学习默读静思。
能够看懂提示，根据提示自主完成阅读任务。
更主要的是在阅读中，体会作者对父爱母爱的感悟，从中体会到父爱母爱都是同样最真挚最深情的爱，但是父爱、母爱的表达方式有所不同，父爱深沉无言，母爱深情细腻。
同时重温自己所感受到的母爱父爱，反思自己是如何回报父爱母爱的。
教学活动过程中注意鼓励学生能有兴趣地阅读，积极参与到阅读活动中来，积累阅读方法，培养阅读兴趣。
能流畅地与他人交流自己的阅读感受，并能倾听别人的意见，补充修正自己的观点。
群文议题：通过人物外貌、动作、语言的描写感受父母的爱。
教学目标：（一）激发学生阅读兴趣培养阅读习惯（二）通过人物外貌、动作、语言、心理、神态等的描写中多角度地认识父母的爱的可贵与无私，以及父爱、母爱的多面性。
（三）学到略读、跳读、研读、群文共享等阅读方法。
教学重难点：学习人物外貌、动作、语言、心理、神态等的描写的方法，体会文本表达的思想感情。
教学准备：4篇文本，教学课件，学习单。
教学过程：（一）复习导入，明确议题。
由《慈母情深》感受到深深的母爱。
每一个孩子与妈妈或爸爸之间都发生了许多让人感动的事情，我们一起去看看。
253（二）交流分享，感悟母爱。
1.自主快速阅读给出的四篇文本，熟悉内容。
2.小组合作学习，交流感受。
（1）选择一篇最喜欢的文章，把深深打动你的地方勾画下来，并在旁边写上自己的感受。
（2）交流令自己感受深刻的句子或段落。
（3）填写表格，感受人物形象描写手法外貌动作语言心理母爱表达的方式文词句章荷叶母亲母亲的纯净水父亲的半瓶酒抬起头来做人小结体会制作阅读卡。
建议：阅读卡包含内容摘要、美词集锦、妙句荟萃、佳句赏析、人物印象、读文心得等内容。
群文阅读来 体会人物描写描写
群文品读体味描写——简评《人物描写的秘诀》群文阅读教学，不同于以往单篇阅读，其目的在于通过一组群文的学习，尽最大可能地为学生打造开放、共享的阅读环境，把阅读的主动权最大程度地交给学生，让学生品味阅读，享受阅读。
群文阅读基础上的写作交流课是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、反复阅读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
本课选用《没头脑和不高兴》、《鲁滨逊漂流记》、《我的母亲》三篇文本，要求学生在文本中体会出人物描写的三种手法，并通过角色朗读、对比阅读、模仿说话等学习方法，领略描写人物的方法，将其方法运用到自己的习作中。
整个教学过程力求调动学生的积极性，让学生主动地阅读，积极发现，生整体参与度强，学生真正体会到群文阅读的乐趣。
一、注重学生阅读兴趣的激发群文阅读，以阅读为本。
培养学生的阅读兴趣是提高学生语文水平的重要环节。
教师从已学过的课文《我不能失信》出发，回顾文章，从文中找出描写主人公语言的句子，从主人公语言描写中感受人物性格，体味人物描写手法。
接下来分别引出三篇文本，教师选用语言难度较低、贴近学生生活并具有趣味性的文本：《没头脑和不高兴》（节选）、《鲁滨逊漂流记》（节选）、《我的母亲》三篇文本，从各个文本中寻找不同的人物描写方法。
如：语言描写、动作描写、外貌描写。
指导学生反复阅读文章内容，例如同桌互读、小组合作表演读、段落对比阅读等方法，通过学生的反复阅读，找到描写人物语言、动作，外貌的语句，体会人物的语言、动作和表情。
学生们都兴趣高涨，全身心地投入阅读，主体性参与较高。
通过反复阅读，学生可以体会不同描写手法所带来的表达效果，领悟人物丰富的性格特征。
学生的自主性被激发，由被动地学转为主动地学。
二、注重方法的指导由群文阅读指导下的习作交流课，不同于传统课堂上的的习作指导。
群文阅读更能体现方法上的差异指导。
在《没头脑和不高兴》一文中，教师指导学生从文中找到描写语言的句子，再通过反复阅读主人公的语言，思考主人公没头脑的语言特点，领悟出其性格特征。
写人记叙文阅读之语言描写
写人记叙文阅读之语言描写一、引入“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。
只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着便用帕拭泪。
《红楼梦》中王熙凤的这段人物描写是语言描写，写出了王熙凤阿谀奉承的性格特点。
王熙凤见林黛玉，大量完黛玉后说的一番话。
这里表面是夸赞林黛玉的花容月貌，“况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘”，实也在拍老祖宗的马屁。
你看这马屁拍的简直是炉火纯青，登峰造极！二、什么叫人物语言描写？指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想品质和性格特点的写作方法。
三、人物语言描写要注意什么1.语言描写要符合人物的身份由于人物的身份、个性、经历、年龄、职业、文化教养等不同，这就决定着人物余元必定是色彩斑斓、千变万化的。
因此语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格...否则效果就会适得其反。
2.符合人物年龄例1：有一天，我去外婆家做客。
当车开到鞍山站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。
它驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。
一位佩戴着红领巾的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。
老奶奶激动地对旁边的乘客说：A.“现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。
你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’......”B.“哇塞！这孩子好好棒呦！”C.“这孩子真乖！”例2：六岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌......”上面的话是六岁的小明说的吗？为什么？3.符合人物性格“言为心声”,人物的语言能够帮助读者了解人物的内心世界，了解人物的思想品质。
不同的人，不同的境遇，不同的性格，不同的思想，其语言也呈现出不同的风采。
我们要写出鲜活的人物，塑造出大千世界各显个性的人物形象，应避免“千人一腔，千人一面”的俗套，个性化语言的运用有其不可低估的作用。
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人物语言描写的群文
文本（一）
五猖会（节选）
鲁迅
“去拿你的书来。
”他慢慢地说。
……
（我）两句一行，大约读了二三十行吧，他说；
“给我读熟。
背不出，就不准去看会。
”
（选自人民文学出版社《鲁迅散文诗歌全编》）
文本（二）
花色品种
[匈牙利]厄尔凯尼佚名/译
A：“您好！”
B：“亲爱的顾客，您需要什么？”
A：“我想买一顶褐色帽子。
”
B：“什么样式的？运动帽、宽边帽还是普通帽子？”
A：“您看我戴哪种帽子好？”
B：“试试这一顶吧……喔，这顶帽子，颜色不算深，也不算浅，质地轻柔，您戴正合适。
这儿有镜子，您照照看。
”
A：“行，我看不错。
”
B：“那还用说，就像是为您——亲爱的顾客设计的。
”
A：“麻烦您拿一顶别的帽子给我看看。
”
B：“好的。
我看这一顶不错。
”
A：“不错，挺合适。
可我不知道挑哪一顶好。
”
B：“依我看，这两种都不好，我再给您拿一种，不少顾客都夸这种帽子呢，说它比前两种帽子都好。
”
A：“您说得对。
请问，这三种帽子的价格有什么差别。
”
B：“价格都一样。
”
A：“质料有什么不同？”
B：“我敢说，哪一个都不差。
”
A：“那么，我试的三顶帽子究竟有什么差别？”
B：“什么差别也没有，先生，我这里根本没有三顶褐色男帽。
”
A：“那么有几顶？”
B：“只有这一顶。
”
A：“可是我刚才试了三次呀！”
B：“是的，先生。
请问您到底要哪一顶？”
A：“我自己也不知道，就要头上这一顶吧！”
B：“我认为这一顶最好，当然其他两顶也不错。
”
A：“不，不……现在我坚持要第一顶。
”
B：“听候您的吩咐，先生。
再见！”
文本（三）
胖子和瘦子（节选）
[俄]契诃夫冯加/译
在尼古拉铁路的一个火车站上，两位朋友，一个胖子和一个瘦子，相遇了。
“我亲爱的！”接吻后瘦子开始道，“真没有料到！简直喜出望外！哎，你倒是仔细瞧瞧我！你呢，还是那么一个美男子，跟从前一样！还是那样气派，喜欢打扮！咳，你，天哪！噢，你怎么样？发财了吧？结婚了吧？我已经成家了，你看……这是我妻子路易莎，娘家姓万岑巴赫……她是新教徒……这是我的儿子，纳法奈尔，中学三年级学生。
纳法尼亚，这位是我小时候的朋友！中学同班同学！”
“中学同班同学！”瘦子接着说，“你可记得，同学们当时怎么拿你开心的？给你起了一个外号，叫赫洛斯特拉特，因为你用香烟把公家的一本图书烧了一个洞。
我的外号叫厄菲阿尔特，因为我喜欢告密。
哈哈……当时都是小孩子哩！你别害怕纳法尼亚！你走过来呀……噢，这是我的妻子，娘家姓万岑巴赫……新教徒。
”
“喂，朋友，你生活得怎么样？”胖子热情地望着朋友，问道，“在哪儿供职？做多大的官啦？”
“在供职，人亲爱的！升了八品文官。
已经做了两年了，还得了一枚圣斯坦尼斯拉夫勋章。
薪金不高……咳，去它的！我妻子给人上音乐课，我呢，工作之余用木料做烟盒。
烟盒很精致！人卖一卢布一个。
若是有人要十个或十个以上，你知道，我就给他点。
好歹能维持生活。
你知道，原来人在一个厅里做科员，现在把我调到这里任科长，不是原来那个部门……往后我就在这里工作了。
噢，你怎么样？恐怕已经做到五品文官了吧？啊？”
胖子说：“我已经是三品文官了……有两枚星章。
”
刹那间，瘦了脸色发白，目瞪口呆。
“我，大人……非常高兴！您，可以说，原是我儿时的朋友，忽然间。
青云直上，成了如此显赫的高官重臣！嘿嘿，大人！”
“哎，算了吧！”胖子皱起了眉头，“何必来这种腔调！你我是儿时朋友——何必来这一套官场时在的奉承！”
“哪儿行呢……您怎么能这么说，大人……”瘦了缩得更小，嘿嘿笑着说，“大人体恤下情……使我如蒙再生的甘露……这是，大人，我的儿子纳法奈尔……这是我妻子路易莎，新教徒，某种意义上说……”
（选自译林出版社《世界文学名著百部：变色龙》）。