浅析新课改背景下的历史作业
新课程理念指引下初中历史作业的优化设计
新课程理念指引下初中历史作业的优化设计新课程理念强调学生主体性和实践性，在初中历史作业的优化设计中，应该充分考虑学生的实际情况和主体能动性，使学生在完成作业过程中能够主动思考、实践和探索，提高历史学科的学习效果。
我们可以通过优化作业内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的历史作业往往是背诵和记忆历史事件和人物的内容，这样的作业容易让学生感到枯燥和乏味。
我们可以结合新的教学理念，设计一些有趣的作业内容，例如编写历史小故事、演绎历史事件、制作历史时间轴等等。
这样的作业既能让学生深入了解历史事件，又能培养学生的创造能力和表达能力。
我们可以通过优化作业形式，提高学生的实践能力和问题解决能力。
传统的历史作业往往是填空、选择等形式的题目，这种作业形式很难激发学生的实践能力和问题解决能力。
我们可以设计一些开放性的问题，让学生进行调查研究、实地考察和小组讨论，这样的作业能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和问题解决能力。
我们还可以通过优化作业评价方式，促进学生的自我评价和反思能力。
传统的历史作业往往只是教师给出评价，学生缺乏对自己学习情况的真实反馈。
我们可以引导学生进行自我评价和反思，设计一些评价标准和评价指标，让学生对自己的学习过程和结果进行评价和反思，帮助学生发现自己的不足之处并进行改进。
我们还可以通过优化作业的组织形式，培养学生的合作意识和沟通能力。
传统的历史作业往往是个人完成的，学生缺少合作和交流的机会。
我们可以设计一些小组作业，让学生进行合作学习和交流，培养学生的合作意识和沟通能力。
可以让学生小组讨论历史事件的原因和影响、制作历史展板等等。
这样的作业既能提高学生的学习效果，又能培养学生的合作能力和沟通能力。
优化初中历史作业的设计应充分考虑学生的主体能动性和实践性，结合新课程理念，通过优化作业内容、形式、评价方式和组织形式，提高学生的学习兴趣、实践能力、问题解决能力、自我评价和反思能力，培养学生的创造能力、表达能力、合作意识和沟通能力，从而提高历史学科的学习效果。
新课程理念下高中历史作业的设计
新课程理念下高中历史作业的设计新课程理念下高中历史作业的设计高中新课改提出三维教学目标，倡导培养学生主动探究获取知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。
教师应从新课改理念角度出发设计开放性作业，以充分挖掘学生的潜能，让作业成为培养和开展学生能力的一座桥梁，让有效教学与有效作业相得益彰，使学生的历史学习真正到达最正确效率。
一、新课改中重视设计高中历史作业的必要性新课改中，广阔历史教师在教学方式、教学手段上都做了相应的努力，取得了较大的突破。
然而作为教学过程中根本环节之一的作业设计，一局部教师却没有足够重视。
不少教师设计的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，脱离生活、学生实际，严重阻碍了学生个性的开展和潜能的发挥，抑制了学生学习历史的兴趣、能力及素养的提高。
总的说来，传统历史作业其弊端主要表现在以下几个方面。
1.作业形式单一传统的历史作业几乎仅仅局限于书面作业，题型以材料分析题、问答题为主，选练重点是对学生根本知识的稳固，而考查学生探究能力以及情感态度、价值观的题目较少。
传统作业完全是为了强化、稳固所学知识，往往就知识学知识，就技能练技能，作业设计是统一的规格、要求、数量，甚至答案也是统一的。
这些作业往往没有兼顾到不同层面的学生，面对不同程度、不同接受能力的学生，缺乏层次性，无视了学生的个性和潜能差异，阻碍了学生的开展。
而这种无差异的“齐步走〞、“一刀切〞的作业设计，导致了不同层面的学生“吃不好〞、“吃不饱〞、“吃不了〞等现象的发生。
其结果是作业只成为教师教学过程的“工序〞，学生那么是机械应付，其收效甚微。
2.作业内容机械传统历史作业缺乏时代感，没有贴近时代与生活，而且作业量大，选题粗糙，重复的作业内容和形式多，导致学生学业负担过重，学习兴趣减退。
教师布置作业时往往要求把课本的一些段落照抄到作业本上，或者把课后练习全部做一遍。
这类作业完全影响了学生学习历史的积极性及其主动性与创造性的发挥，使学生失去了对历史学习、历史作业的兴趣。
新课程背景下高中历史作业的设计探究
新课程背景下高中历史作业的设计探究随着教育改革的深入，高中历史课程也在不断变革和创新。
在新课程背景下，高中历史作业的设计也呈现出新的趋势和要求。
本文将探讨新课程背景下高中历史作业的设计，探讨如何设计更加符合新课程理念和教学要求的历史作业。
一、新课程背景下的高中历史课程特点1.1 多元化的知识体系在新课程背景下，高中历史课程注重培养学生的综合素质和批判性思维能力，不再局限于简单地传授历史知识。
历史课程要求学生能够掌握广泛的历史知识，了解历史事件的背景和影响，分析历史背后的规律和原因，理解历史与现实的联系。
历史课程的知识体系更加多元化，不仅包括政治、经济、文化等方面的知识，还包括跨学科的内容，如历史与地理、历史与科技等。
1.2 强调思辨能力和独立性新课程背景下，历史课程更加注重学生的思辨能力和独立性。
传统的历史课程注重教师的讲解和学生的接受，而新课程要求学生能够独立思考、分析问题，并提出自己的见解。
历史作业的设计也应该符合这一要求，引导学生自主思考、独立分析历史问题，提高其思辨能力和独立性。
1.3 注重跨学科的整合新课程背景下，历史课程注重跨学科的整合，强调历史与其他学科的联系和共同点。
历史作业的设计也应该考虑到这一特点，引导学生在历史学习中运用地理、政治、经济等多学科知识，帮助他们全面理解历史事件和现象，培养跨学科综合素养。
二、新课程背景下高中历史作业设计的探讨2.1 任务型作业设计在新课程背景下，高中历史作业设计应该向任务型作业转变。
传统的历史作业主要是填空、选择、解释题等形式，学生只需要简单地背诵历史知识就能完成。
而任务型作业要求学生围绕一个具体的任务或问题进行调查、研究，搜集相关资料，思考分析并给出自己的见解。
这种作业形式能够更好地锻炼学生的思维能力和实际操作能力，使历史作业更加接近实际历史研究的过程，有助于提高学生的综合素质。
2.2 开放性问题设计新课程背景下，高中历史作业的设计应该更加注重问题意识的培养。
新课程视角下的历史作业[1]
![新课程视角下的历史作业[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/e63bd502c5da50e2524d7f8f.png)
新课程视角下的历史作业历史新课程教学不同于以往的“传统”教学，就课堂教学言，内容更生动，材料更丰富，形式更活跃、方法更多样，最重要的是，课堂文化更具人性化、更具思考性。
与之相关，历史作业的形式也发生了变化：日渐丰富，评价多元。
教学过程中，我对历史作业设计也做了一些尝试，下面就谈谈我的实践与思考。
1．历史作业要注重培养学生的动脑动手能力历史知识浩如烟海，记忆的内容相对较多，但有些内容可以引导学生通过动手来完成学习、加深记忆。
其原则是，要根据学生的特点和学识水平挑选适合学生的内容。
例如，在讲完隋唐科技成就时，我就给学生布置了这样的作业：制作赵州桥的模型，感受赵州桥结构的完美。
也可以对比做一个其他形状的桥的模型，与赵州桥进行对比，分析利弊。
学完宋代历史后，我设计了这样一个作业：为自己起一个别致的名字，并自刻一方藏书印，感受雕版印刷术及活字印刷术，从中体验快乐。
有条件的学生可以参观当地印刷厂，感受当今印刷业的进步意义。
2．历史作业要贴近学生生活实际、贴近社会历史教学应注重第一手资料的获得，学生亲自调查研究，其感受才会真实、深刻。
基于这样的认识，我放手让学生走入社会去亲身感受，将历史教学延伸到社会这一大课堂中去，这是学习历史的重要方法之一。
节假日时，我通常会布置采访调查一类作业。
例如，讲过抗日战争和解放战争后，我让学生调查的内容是：我们如皋人民为抗日战争和解放战争的胜利做出了极大的贡献，请你调查、访问这样的英雄人物、有亲身经历的老人，写出调查报告，题目自拟。
3．历史作业要注重学生证据意识、判断能力的培养在教学中，我们常常需要多了解一些历史事实，掌握一些历史材料，这样才能展开分析、讨论。
但也经常会碰到一些疑难问题，或者对一些问题持有不同的见解。
要解决问题，丰富认识，就要查找资料、分析判断。
碰到此类问题，我就会布置学生做查找资料的作业。
例如，在讲红军长征时，为使学生对长征的意义、长征过程中红军所表现出来的革命精神等有深刻的认识，我将学生带入微机室，上了一堂查找资料的课。
新课改下高中历史作业的设计研究
·中学教学·59新课改下高中历史作业的设计研究晋江市英林中学 梁榕清随着新课程改革的推进，新的教学理念与方法层出不穷，但是对高中历史作业改革的关注在实践过程中却相对滞后。
新课改下高中历史作业的设置，应该让学生在实践中学会主动探索，体验其中的快乐。
因此，我们应该以新课程标准为依据，确立以学生为主体、形式多样、学以致用的作业观。
一、当前高中历史作业存在的问题(一)作业形式单调，作业量大。
为了适应新高考的要求，高中历史作业虽然有了一些变化，但是作业流程依然呈现出：“教师布置一学生完成一教师评定一学生接受”1的单一性，作业仍是以做习题为主，题目的形式基本都是选择题和材料题两种形式。
一直以来,人们认为作业的功能就是巩固知识和强化技能，忽视了作业还可以培养学生综合能力的发展性功能，大多数教师布置作业总是本着多多益善的原则，强调重复训练, 将历史作业作为应试的重要手段。
(二)所布置的作业和完成作业的过程一般都是比较“独立”。
新课程历史标准已明确提出:“要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”2，高中历史作业批改的依据就是参考答案，特别是在材料题批改过程中，教师基本都是以参考答案为标准，寻找答题关键点，这就使作业的答案缺乏开放性和创新性，极大地限制了学生的思维, 使学生逐渐失去了学习历史的兴趣。
在作业完成的过程中，教师关于作业方法的指导不够重视，更不用提学生与家长合作完成历史作业，忽视了历史作业有利于培养学生合作学习、探究学习能力。
(三)作业的内容大多局限于历史学科的范围，缺乏设计，逐渐僵化。
历史作业立足于教材内容，缺乏学科之间的交流，大多数老师在布置作业时都是直接做练习册或者发试卷，作业内容单调，学生在作答时，通常都是根据材料再结合所学内容加以归纳，使历史作业缺乏深度和广度。
(四) 作业效果强调眼前利益，忽视终身发展。
新课程理念指引下初中历史作业的优化设计
新课程理念指引下初中历史作业的优化设计随着新课程理念的不断深化和推广，初中历史作业的优化设计变得愈发重要。
历史作业不再只是简单地要求学生背诵历史事件和人物，而是要引导学生发展批判性思维、创造性思维和问题解决能力。
为了更好地适应新课程理念，我们需要重新思考历史作业的设计，让它更好地发挥教育的作用。
我们需要重视历史作业中的思维训练。
历史作业的目的不仅是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的批判性思维。
我们可以在作业设计中加入一些开放性问题，让学生进行深入思考和分析。
让学生比较不同历史事件的原因和结果，让他们从多角度思考历史问题，培养他们的批判性思维能力。
历史作业的设计应该注重培养学生的创造性思维。
历史不仅是一门需要记忆的学科，更是需要思考和想象的学科。
我们可以设计一些创造性的历史作业，比如让学生想象自己是某个历史人物，写一篇历史日记或者想象自己是历史事件的见证人，进行一场口头辩论。
这些作业可以激发学生的创造力，让他们更好地理解历史，也更好地记住历史知识。
历史作业的设计还需要注重学生的问题解决能力。
历史是一门复杂的学科，其中充满了各种问题和矛盾。
我们可以设计一些历史案例分析作业，让学生在分析历史事件的过程中，学会解决问题和矛盾，培养他们的问题解决能力。
这样的作业设计可以让学生更加深入地理解历史，也更好地掌握历史知识。
在实施新课程理念下的初中历史作业优化设计中，我们还需要注重任务的情境化设计。
情境化设计指的是将历史作业置入具体的情境中，让学生在实际生活中感受历史的影响。
让学生去采访曾经经历过某个历史事件的人，或者让学生去实地考察历史遗迹，这些实际任务能够让学生更好地理解历史，也更好地掌握历史知识。
新课程背景下高中历史作业的设计探究
新课程背景下高中历史作业的设计探究随着新课程改革的不断深入，高中历史课程也面临着新的挑战和机遇。
作为历史课程的延伸和拓展，高中历史作业在新课程背景下应如何设计？如何更好地激发学生的历史学习兴趣和思维能力？本文将对这些问题进行探讨，并提出一些可行的设计方案。
一、新课程对高中历史作业的要求1. 多样性和灵活性新课程要求高中历史课程更加注重学生个性发展和创新能力的培养，作业设计应该更加多样化和灵活，注重学生的实际情况和个性需求，避免统一化的填鸭式教学和作业布置。
2. 深度和广度新课程强调历史课程要注重学科内涵和专业性的培养，作业设计要求更多地涉及历史学科的深层次思考和解决问题的能力培养，同时要兼顾历史知识的广度和多样性。
3. 探究性和探索性新课程提倡学生的主体地位和课程的探究性，历史作业设计要更注重学生的参与性和探索性，引导学生主动参与历史事件和问题的分析和讨论，培养学生的历史研究和批判性思维能力。
二、高中历史作业设计的探索1. 主题研究通过确定一定的历史主题或问题，让学生自主选择感兴趣的历史事件进行深入研究，通过书面或口头报告、多媒体制作等形式进行呈现。
可以进一步提高学生对历史知识和能力的探究和应用。
2. 参观实地调研组织学生到一些历史博物馆、古迹、文物保护单位进行实地调研和参观，让学生近距离感受历史文化的魅力，激发学生的历史学习兴趣和对历史事件的实地了解。
3. 个性化作文鼓励学生根据自己的兴趣和所学的历史知识，撰写自己独特的历史作文，可以是历史事件的评论、历史人物的述职、历史文化的讨论等，充分发挥学生的历史想象力和创造力。
4. 小组合作项目鼓励学生参与小组合作项目，例如历史事件的模拟重现、历史问题的讨论和解决等，通过小组合作项目，培养学生的合作精神和团队意识，同时加深对历史知识和能力的理解和运用。
5. 多媒体展示借助多媒体技术，让学生使用图片、视频、音频等形式进行历史事件和文化的展示和呈现，提高学生的多方面表达和展示能力，同时也加深对历史事件和文化的认识和理解。
浅析新课改下初中历史作业设计
目前,传统初中历史作业设计形 式 较 为 单 一,机 械 式、重 复式作业所占比 重 大. 因 此,导 致 学 生 学 习 兴 趣 逐 渐 丧 失, 致使作业不能真正发挥出其在课堂教学中所具有的价值和 意义.那么,面对新 课 程 教 育 改 革,我 们 究 竟 该 遵 循 怎 样 的 设计原则,采取怎样 的 措 施 来 设 计 出 内 容 丰 富、形 式 多 样 且 学生感兴趣的历 史 作 业 呢? 下 面,笔 者 针 对 上 述 情 况,结 合 教 学 经 验 ,提 出 几 点 粗 浅 的 看 法 ,仅 供 参 考 . 一 、形 式 多 样 ,体 现 趣 味 性
升华主题.学生通过这次分组合作探 究 学 习,取 得 了 不 错 的 学 习 效 果 . 学 生 全 员 参 与 ,各 尽 其 能 . 四 、设 计 开 放 性 作 业 ,满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 要
目 前,我 国 实 行 的 是 班 级 授 课 制,班 级 与 班 级 之 间 存 在 差异、每个班级学生的认之水平也存 在 差 异. 如 果 教式 的 作 业,势 必 影 响 学 生 的学习效 果 和 学 习 积 极 性. 因 此,教 师 应 该 设 计 开 放 性 作 业,满足不同层次学生的需要.分层教 学 是 从 学 生 的 个 性 差 异和实际水平出发,以 他 们 的 “最 近 发 展 区 ”为 发 展 目 标,遵 循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式.教师在 历史教学中实施分层教学,有利于优等生 进 一 步 提 高 分 析 解 决问题的能力,增 强 学 困 生 的 学 习 信 心. 当 然,教 师 布 置 分 层作业的过程中要树立“人人平等”的 思 想,不 能 因 为 作 业 不 同,让学生产生不 平 等 的 心 理. 在 分 层 作 业 检 查 过 程 中,教 师说话要讲究艺术,让学生感到教师是按 照 大 家 的 个 性 化 特 点设计作业的. 五 、作 业 评 价 多 元 化
浅谈新课程背景下初中历史作业的设计
浅谈新课程背景下初中历史作业的设计新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
新课程背景下有效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。
一形式多样，趣味作业兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
在新课改实践中，历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。
根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。
除此以外，还可以采用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握学习方法，培养能力，提升教学的有效性。
二因材施教，分层作业初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。
而新课程改革要求教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
布置作业是否恰当关系到教学质量的好坏和学生学习的积极性的高低。
对于不同层次的学生，布置的作业可以是相同的，但批改指导不能相同。
对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评语，发现进步及时鼓励。
也可采用“以优带差”的方法，由于学生之间没有心理障碍易于接触，学生相互帮助没有精神压力，也易于提高。
在学生相互帮助中不仅能提高学困生的学习质量，也能使优秀生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。
新课程背景下高中历史作业的设计探究
新课程背景下高中历史作业的设计探究随着新课程改革的不断深化，高中历史课程的教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程背景下，如何设计高中历史作业成为了一个亟待探讨的问题。
本文将就新课程背景下高中历史作业的设计进行探究，旨在为历史教学工作者提供一些理论参考和实践思路。
一、背景分析1. 新课程改革的背景新课程改革是我国教育事业的重要举措，旨在推进素质教育的发展，促进学生全面发展。
在这一背景下，历史课程也进行了一系列的调整和改革，从而为历史教学提供了更多的可能性和空间。
2. 高中历史教学的特点高中历史教学注重学科内涵的深度和广度，培养学生对历史文化的认知和理解能力。
高中历史教学需要更多的引导学生思考和独立探究，提高学生的历史思维和分析能力。
3. 新课程背景下的高中历史作业设计意义在新课程背景下，高中历史作业的设计至关重要，它不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以促进学生的自主学习和探究能力的培养。
如何设计出能够符合新课程要求的高中历史作业成为了一个迫切需要解决的问题。
二、设计原则1. 突出历史学科的特点高中历史作业的设计应当充分考虑到历史学科的特点，注重历史知识的积累、历史思维的培养以及历史技能的提高。
作业可以围绕历史事件、历史人物、历史文化等内容展开，从而帮助学生加深对历史的理解。
2. 注重跨学科的整合在新课程背景下，高中历史作业设计应当注重跨学科的整合，与其他学科相互融合，拓宽学生的历史视野。
历史作业可以与语文、地理、政治等学科相结合，促进学生对不同学科知识的整合和应用。
3. 引导学生主动学习高中历史作业的设计应当引导学生主动学习，鼓励学生独立思考和探究。
作业可以设计为探究性的任务，让学生自主选择研究方向并展开调查、分析，从而培养学生的历史研究能力。
4. 培养学生的历史思维和方法高中历史作业设计应当重视培养学生的历史思维和方法。
作业可以设置一些历史思维训练题目，引导学生深入思考历史问题，提高历史分析和判断能力。
新课程背景下历史作业的有效设计
新课程背景下历史作业的有效设计对当前新课标下的历史学科而言，学生的作业应如何布置？怎样反馈？作业的形式与内容应遵循哪些基本的要求？怎样才能够发挥作业既能激励学生学习，及时反馈信息，更好地促进教师改进教学，又能同时达到促进师生双方共同发展的效果?就这些问题，确实值得我们探讨一下。
问题1：当前还大量存在老师布置了作业，学生参考教材或辅导书籍抄抄写写完成作业，学生敷衍了事，为做作业而做作业的现象。
解决方案：坚持“灵活性原则”，布置不同类型的作业；坚持“开放性原则”，调动学生做作业的兴趣和积极性。
首先，坚持“灵活性原则”，布置不同类型的作业。
对于一些单纯的记忆性的史实，一方面可以采用布置学生自主设计填空题的方式，布置历史课堂作业。
通过这种形式，学生对教材的阅读能力较以前有较大进步，对知识的整理和归纳水平有所提高。
另一方面教师可以采取课堂强调，课下记忆，课前提问的方式，不必让学生抄写，就能取得良好的效果。
对于一些信息量较大或者条理不太清晰的内容，例如课本某一部分的内容进行整理和归纳，制作知识网络，制作大事年表。
将学生中存在的问题布置成作业，分层次完成。
其次，为调动学生学习的兴趣和积极性，可以让学生做一些具有开放性或有争议性的讨论题。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
例如长城修筑的利与弊，为古代名人写一个讣告、写一段碑文，写一段颂词，再譬如第二次鸦片战争时，强大的英法在军事胜利的情况下，抢劫后为何还要“烧毁证据”（火烧圆明园）？这符合逻辑吗？让学生表明观点并陈述自己的理由。
通过这些训练，能增强学生从许多层面表述自己的理由的能力，从而锻炼学生思维的严密性和逻辑思维能力。
其次，对那些能够引起学生兴趣的问题，作业可以布置成小感想、小论文的形式，内容可以是以谈自己观点为主，也可以是以知识整理为主，选取有代表性的文章进行讨论。
浅谈新课改下高中历史作业的布置与设计
浅谈新课改下高中历史作业的布置与设计第一篇：浅谈新课改下高中历史作业的布置与设计浅谈新课改下高中历史作业的布置与设计安溪蓝溪中学刘碧池08.8 新课程实施已经两年了，我相信每个一线教师都感触颇深。
新课程给我们的教学舞台创造了更多的空间，也给我们带来了更大的挑战。
新课程的实施，顺应了时代的要求，社会的需要。
那在新课程中作业该如何布置呢？这是一直在困扰着我的一个问题。
新一轮课程改革的核心任务之一，是要帮助学生改变单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下进行主动地、富有个性的学习。
作业设计是教学过程的重要环节之一，是历史教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
为此，我对新课程下的作业改革做了一些探究。
下面是我对于新课程作业的一点见解：一、紧扣新课程标准，深刻体会新课程历史作业设计的目的我们历史教师应充分重视历史作业的落实对学好历史学科的重要性，依据《新课程标准》的内容要求有针对性的进行作业设计。
设计出形式灵活多样、贴近学生生活、尊重学生起步能力并有一定思想性和开放性的历史作业，使历史作业有它的新的价值，成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。
二、把握作业设计的原则：1、是重“质”少“量”，求“异”略“同”。
要培养学生多种能力，须努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。
2、是少封闭，多开放。
要给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。
还可适当充实一些与社会联系的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系。
3、是变单一为多样，变独立完成为协同合作。
《历史课程标准》明确提出：要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。
教师要积极的引导建立起交流机制。
例如，建议学生根据自己的意愿寻找学习伙伴、建立研究性学习小组等。
新课改下高中历史作业的有效性
新课改下高中历史作业的有效性一、重视作业的设计在日常教学中，历史学科也是要布置一些作业的，适当的作业对于学生知识的巩固是有益处的，而有些设计较好的作业又有助于培养和提高学生的能力。
在具体设计历史作业方面，我认为应该重视如下几个方面。
1.作业设计应紧扣教材重难点。
教师布置的作业不宜过多，且教师设计的问题不能是教材知识的简单重复。
教师设计的每一个问题都应是这节课知识内容中具有典型性、代表性的，并且这个问题应该能起到训练目的，达到课程目标要求的有益补充。
2.作业设立应有利于激发学生的兴趣。
传统教学中，我们只关注作业的认知功能，而忽视作业的探究功能和价值功能，将作业的功能仅仅定位为督促学生巩固已学知识，提高学习成绩的一种手段。
因而，经常通过机械式的重复作业训练达到对知识的准确、熟练记忆和理解，以便在考试中获得优异的成绩。
从学生发展角度来看，这种作业是无效的，因为它大大抹杀了学生历史学习的兴趣。
因此，对那些能够引起学生兴趣的问题，我往往把作业布置成历史小论文的形式，内容可以是以谈自己观点为主，也可以是以知识整理为主，利用练习讲评时间，再选取有代表性的小论文组织学生进行讨论。
3.作业设计应该分层。
在设计作业时，关注学生学习层次，尊重学生个体差异。
符合新课标的前提下，为学生提供不同深度、广度的资料，设计不同难度的作业，对同一知识点设计不同题型作业，满足不同层次学生的需求，使每个学生在自己的基础、起点上得到最优发展，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，获得事半功倍的作业效果。
对优生如此，对后进生更是值得。
对学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生减少知识型作业，多设计探究性作业。
对自觉能力弱，习惯差的学生则设计适量监督型、基础性的知识型作业，可以采用一些简便的作业，如，填空、问答题等。
二、重视作业的检查和批改我们历史学科的作业有两种：一种是记忆性的“无形作业”，另一种是书面的“有形作业”。
对于教师布置的记忆性的作业，我们不能只布置而不去检查。
新课程背景下高中历史作业的设计探究
新课程背景下高中历史作业的设计探究随着新课程改革的不断深化和发展，高中历史课程的教学内容和教学目标也在不断进行调整和改进。
如何设计合适的历史作业，辅助学生更好地学习历史知识和提高历史思维能力，成为了高中历史教学中的一个重要问题。
本文将探究在新课程背景下，如何设计高中历史作业，以更好地促进学生的历史学习。
一、新课程改革下的高中历史教学特点二、设计高中历史作业的原则1. 突出历史思维能力的培养作业不仅仅是为了检验学生对知识的掌握程度，更重要的是要促进学生的历史思维能力的培养。
作业应该设计灵活多样，注重培养学生的分析问题、归纳总结、比较研究等历史思维能力。
2. 注重培养学生的实践能力历史作业不应该局限于书本上的内容，更要注重学生对历史的实际研究和实践。
作业可以设计一些小组研究项目，让学生深入了解某一历史事件或历史人物，培养学生的调查研究能力和撰写能力。
3. 注重培养学生的批判性思维历史作业设计要能激发学生的兴趣，引导学生思考历史事件的多种可能性，培养学生的批判性思维和判断能力。
作业可以设计一些历史事件的思辨性问题，让学生进行辩论或撰写论文，从而提高学生对历史事件的深度理解和分析能力。
2. 研究式作业可以设计一些小组研究项目，让学生自主选择研究课题，进行资料搜集和整理，并进行成果报告。
这种作业方式不仅能够培养学生的研究能力和表达能力，更能激发学生对历史的兴趣和探究欲望。
3. 创新式作业可以设计一些具有创新性的历史作业，比如设计历史主题展板、制作历史专题视频、创作历史故事漫画等，让学生在实践中体验历史文化的魅力，培养学生的文化创意能力。
1. 举办历史主题小组讨论可以根据历史课程内容和学生的兴趣爱好，设计一些历史主题的小组讨论活动，比如"秦始皇是好君主还是暴君"、"二战对世界格局的影响"等，鼓励学生参与历史事件的深入思考和多方讨论，培养学生的历史思维能力和批判性思维。
新课程背景下高中历史作业的设计探究
新课程背景下高中历史作业的设计探究1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革的大背景下，高中历史课程也面临着重大的调整和挑战。
随着时代的发展和社会的进步，传统的历史教学模式已经难以满足现代学生的需求。
新课程背景下的高中历史课程改革，旨在培养学生的历史意识、文化素养和批判思维能力，使他们能够更好地理解和把握历史发展的脉络，增强国家认同感和文化自信。
高中历史作业作为历史课程中重要的教学环节，需根据新课程背景下的要求进行相应的设计与调整。
通过设计具有启发性、亲近性和实践性的高中历史作业，可以有效促进学生对历史知识的理解和运用。
对于如何在新课程背景下设计高中历史作业，进行深入探讨和研究是至关重要的。
本文旨在通过对新课程背景下高中历史作业设计的探究，探讨如何更好地促进学生的历史学习和发展。
结束。
1.2 研究意义在新课程背景下，高中历史作业的设计成为了教育教学中一个重要的课题。
研究高中历史作业设计的意义主要体现在以下几个方面：高中历史作业设计的优劣直接影响到学生学习历史的效果。
合理设计的历史作业能够帮助学生巩固所学知识，拓展思维模式，培养历史思维和历史方法的运用能力，使学生能够更好地理解历史事件、了解历史变迁，提高历史素养。
而设计不合理的作业则可能导致学生对历史学习产生抵触情绪，甚至影响其学习兴趣和学业成绩。
通过研究高中历史作业设计，可以深入探讨新课程背景下的历史教学理念和方法。
新课程标准要求注重培养学生的历史思维和历史方法，重视学生主体地位，注重学生综合能力的培养。
对历史作业设计的研究可以帮助教师更好地贯彻新课程标准，提高教学质量，促进教育教学改革。
研究高中历史作业设计还可以促进教育研究的发展。
通过对历史作业设计的实际探讨与分析，可以为教师提供更多的启示和借鉴，促进教育研究的深入和发展，推动历史教育的提高和创新。
研究高中历史作业设计具有重要的实践价值和理论意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究在新课程改革的背景下，如何更好地设计高中历史作业，使其能够更好地适应新课程的要求，激发学生的学习兴趣和能力。
新课程背景下高中历史作业的设计探究
新课程背景下高中历史作业的设计探究【摘要】在新课程背景下，高中历史作业的设计成为教学中的关键环节。
本文从历史教学与新课程理念的结合、高中历史作业的设计原则、多元化作业形式的探讨、引入跨学科内容的作业设计以及运用现代科技手段进行历史作业设计等方面展开探讨。
通过研究不同形式的作业设计，可以提高学生的历史认知能力和思维能力，激发学生的学习兴趣和参与度，从而促进教学的有效进行。
未来，在新课程背景下，高中历史作业设计将更加注重培养学生的创新能力和综合素养，逐步实现历史教学的深化和教学效果的提升。
【关键词】新课程背景、高中历史作业设计、历史教学、新课程理念、设计原则、多元化作业形式、跨学科内容、现代科技手段、意义、未来发展方向1. 引言1.1 新课程背景下高中历史作业的设计探究在新课程背景下，高中历史作业的设计探究是当前历史教学改革的重要课题。
随着教育理念的不断更新和社会需求的变化，传统的历史教学方式已经难以适应时代的发展。
如何设计符合新课程要求的历史作业，提高学生的历史学习兴趣和能力，已成为历史教师面临的重要挑战。
新课程理念强调学生的主体地位和问题意识培养，要求教学更加注重学生自主学习和批判性思维能力的培养。
在这一背景下，高中历史作业的设计需要突破传统的填鸭式教学，注重培养学生的历史思维和分析能力，引导学生主动探究历史真相。
本文将围绕历史教学与新课程理念的结合、高中历史作业的设计原则、多元化作业形式的探讨、引入跨学科内容的作业设计以及运用现代科技手段进行历史作业设计等方面展开探讨，旨在为高中历史教师提供一些借鉴和启示，促进历史教学的创新和发展。
2. 正文2.1 历史教学与新课程理念的结合在新课程背景下，高中历史教学需要与新课程理念相结合，以适应社会和教育的发展需求。
历史教学应该注重培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，而不仅仅是灌输知识。
教师可以通过启发式教学、探究式学习等方式，让学生主动参与历史研究和讨论，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
新课程下历史开放性作业的探索
新课程下历史开放性作业的探索随着教育模式的不断创新与进步，新一轮课程改革正逐渐展开。
在新的课程体系中，尤其是历史课程中，开放性作业已成为教学的重要组成部分。
本文将探索新课程下历史开放性作业的实施方式与效果，并分析其对学生的教育价值。
历史开放性作业是一种在特定的时间范围内，学生通过自主选择、自主研究和创新思考等方式，完成历史研究任务的教育模式。
与传统的课堂教学相比，开放性作业更加注重学生的主体地位，强调学生的自主性、创造性和探究性。
通过这种方式，学生能够在教师的指导下，积极参与、自主学习，在实践中提升自身的能力。
新课程下历史开放性作业能够激发学生的兴趣与热爱。
传统的历史课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而开放性作业能够根据学生的兴趣与特长，给予他们更多的自主选择的空间。
在学习中国古代历史的过程中，学生可以选择自己感兴趣的历史事件或人物进行深入研究，从而增加他们的参与度和主动性。
学生在研究过程中会感受到历史的魅力，激发对历史学科的热爱。
历史开放性作业培养了学生的创新思维和问题解决能力。
在开放性作业中，学生需要自主选择研究方向，找到相关的资料和资源，分析和整理信息，进行思考和创新。
通过这个过程，学生不仅能够提高自己的独立思考能力，而且能够培养解决问题的能力。
历史开放性作业也鼓励学生提出自己的观点和见解，在实践中发挥创造力，提升自己的创新能力。
历史开放性作业能够培养学生的合作精神与团队意识。
在开放性作业中，学生可以自主组建小组，共同研究和讨论问题，协作完成任务。
通过与他人的交流和合作，学生可以相互借鉴和学习，提升自己的思考和表达能力。
合作过程中也能够培养学生的责任感和团队意识，激发他们的合作精神。
历史开放性作业给予了学生更多的实践机会。
传统的历史课堂教学往往局限于课堂内部，学生难以实际运用所学知识。
而开放性作业能够将学生的学习延伸到校外和社会实践中，让他们亲自去感受历史的魅力，亲自去探究历史的问题。
浅析新课改背景下的历史作业
浅析新课改背景下的历史作业发表时间：2011-09-06T10:50:36.577Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2011年第16期供稿作者：张永贵[导读] 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
张永贵摘要：新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识的能力。
课外作业作为课堂教学的延续与深化，是实施新课程教学的重要环节。
笔者针对历史课作业单一的状况，就实践中的历史作业布置进行了探索。
关键词：新课改；发展；历史作业作者简介：张永贵，任教于陕西省岚皋县花里中学。
新课改下的历史课渴求新型的历史作业，即以学生的发展为核心，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为目标，以作业形式的多样化为手段，能真正的提高学生的学习积极性，促进每一位学生全面发展。
基于新型历史作业的要求，教师在布置作业时应关注一下几点：一、自主选择作业，体现学生个性知识的获得是学生自主选择的结果，知识的创新也是对新旧信息、新旧知识的比较、判断后作出的创造性选择的结果。
如果受教育者不是独立的选择个体，没有科学的选择能力，那他们获取知识、发展学习能力的过程将会变的特别艰难。
可见，选择本身就是一种学习能力。
同时，尊重学生的选择也是对学生主体性的最好诠释。
通过学生的自主选择，创造出丰富多彩、符合学生自身特点的个性作业，能最大限度地促进学生自我管理、自主学习能力的提高，并最终培养学生良好的学习习惯。
学生在选择作业时的自主性体现为：1.学生自主选择教师设计的作业，即教师布置不同内容、数量灵活、时间机动的作业，由学生自主选择。
如：做出教材某节后的任何两道练习题；复习该章，并尽可能写出知识提纲。
作业时间不少于20分钟，如果觉得对自己有益，可多花点时间。
2.教师完全放手让学生自定作业。
学生自主选择的依据主要有：自己是否感兴趣，自己是否已掌握了知识，自己以后的发展方向等等。
这时学生不再把作业看成是负担，而会把自己的作业完成得与众不同，独巨匠心，并体验作业完成过程中的喜悦感。
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摘要：新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识的能力。课外作业作为课堂教学的延续与深化，是实施新课程教学的重要环节。笔者针对历史课作业单一的状况，就实践中的历史作业布置进行了探索。
关键词：新课改；发展；历史作业
作者简介：张永贵，任教于陕西省岚皋县花里中学。
联系当今社会热点问题设计作业，可增加问题的现实性，考查学生运用知识的实践能力，并从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。如，结合“台独”，学生归纳台湾问题的由来，推测祖国统一的进程。结合伊拉克战争，看美国霸权政策对世界局势的影响，看联合国在解决国际争端中的作用，预测伊拉克战争结束后中东局势的发展等。
五、师生对话评促，作业互动化
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。充分利用作业这一桥梁，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思想、经验，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，积极构建师生互动、平等的评价关系，促进师生共同成长。1.利用作业本加强师生对话。首先，利用作业本开辟“心息相通”栏目，用于教师征求同学各方面意见、建议，学生也可向老师咨询历史问题或人生难题；其次，老师对学生作业的批改不应简单应付，写个“优”、“良”，批个日期了事，而应该侧重于评价学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等，并注入自己的感情给予鼓励性批语。如“你的作业非常认真”,“你的作业充满了创新思维的火花”等。2.随着电脑的普及，师生之间可以利用网络进行交流，不仅方便快捷，而且隐密性强，是师生交流感情、谈论学习的最佳选择之一。
三、创设情景作业，培养学生探究能力
培养学生的创新精神与实践能力是新课程的重中之重，作业的探究化是实现这一目标的有效途径。
1.鼓励学生质疑，强化问题意识
发现问题往往比解决问题更重要。在探究性学习中，教师的重要职责就是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。为强化学生的问题意识，教学中可以把发现问题作为日常历史作业之一，在作业本上特设“小问号”栏目，请学生记下“还不理解的问题”、“特别想知道的问题”、“老师讲错或书中有误的问题”、“围绕所学内容设计的问题”提出了“为什么说国民政府当时是一个在形式上合法的全国性政权”的深刻问题，对深化学生的认识很有帮助。
四、倡导感官体验，作业多元化
“新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。”“这不仅是理解的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。”历史的时间性决定了历史不可重复经历，但我们可以创设多种情境，动用多种感官，间接地体验历史，感悟历史，培养学生的道德情感，完善学生的人格，塑造学生的人文精神。如，学完《宗教和风俗节令》后，请学生调查本地还有哪些民俗，当地人信仰哪些宗教，或参观云龙山庙会等。学完《甲午战争》后，观看影片《甲午风云》并写观后感。学完《日本侵略者在中国的法西斯暴行和殖民统治》后，请学生搜集日军侵华资料和日本国内右翼势力否定侵略历史、篡改历史的有关资料，结合我国政府对此的严正立场和态度，写一篇评述文章。其他诸如编写历史歌谣、编辑历史专题小报、历史话剧表演等，学生能在眼、耳、口、手、脑的历史体验中，在影视、网络、图书馆、博物馆的历史遨游中，在社区、家乡的历史走访中，关注中华文明的发展和中华民族的兴衰，关注历史人物和普通人的生活，意识到自己应承担的社会责任。
二、编定小组作业，实现成果共享
“乐于同他人合作，共同探讨问题”是历史课程标准的要求之一。通过编定小组作业，实现学生合作学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，增强责任心，提高人际交往能力。
作业成果共享可以是长期固定的小组，也可以是临时组成的；可以是指定小组，也可以由学生任意组合。如在学完“红军长征”后，我请学生按行政小组分头搜集资料，在此基础上小组成员讨论长征精神是什么，进一步以“长征精神”为主题撰写一篇演讲稿，并推举一人代表小组进行演讲比赛。此外，学生自选作业完成后也可由小组内的同学互相批改，利用批改他人的作业来拓宽知识面。如果发现疑问或错误时，学生互教互学，共同解决疑难；如果本组同学对作业无法判断正误时，还可向其他组或者教师请教。
新课改下的历史课渴求新型的历史作业，即以学生的发展为核心，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为目标，以作业形式的多样化为手段，能真正的提高学生的学习积极性，促进每一位学生全面发展。基于新型历史作业的要求，教师在布置作业时应关注一下几点：
一、自主选择作业，体现学生个性
知识的获得是学生自主选择的结果，知识的创新也是对新旧信息、新旧知识的比较、判断后作出的创造性选择的结果。如果受教育者不是独立的选择个体，没有科学的选择能力，那他们获取知识、发展学习能力的过程将会变的特别艰难。可见，选择本身就是一种学习能力。同时，尊重学生的选择也是对学生主体性的最好诠释。通过学生的自主选择，创造出丰富多彩、符合学生自身特点的个性作业，能最大限度地促进学生自我管理、自主学习能力的提高，并最终培养学生良好的学习习惯。
学生在选择作业时的自主性体现为：1.学生自主选择教师设计的作业，即教师布置不同内容、数量灵活、时间机动的作业，由学生自主选择。如：做出教材某节后的任何两道练习题；复习该章，并尽可能写出知识提纲。作业时间不少于20分钟，如果觉得对自己有益，可多花点时间。2.教师完全放手让学生自定作业。学生自主选择的依据主要有：自己是否感兴趣，自己是否已掌握了知识，自己以后的发展方向等等。这时学生不再把作业看成是负担，而会把自己的作业完成得与众不同，独巨匠心，并体验作业完成过程中的喜悦感。
2.老问题新问法，激发探索兴趣
许多常规性问题换一个问法，不仅可激发学生探索的欲望，还可锻炼学生灵活运用所学知识解决问题的能力。如，将作业“概括30年代中国的政治经济状况”改变为“以30年代一位共产党员的名义，写一封给中共中央的信，或写一份《告全国同胞书》，阐述你对当时中国革命的主张和观点。”
3.分析社会热点，学以致用
4.小课题长作业，深化探究潜能
目前，进行小课题研究已成为国内外作业改革的重要趋势，它是培养学生创新能力的主要途径之一。小课题由教师提供或学生自己从历史学习和现实生活中提出，给予学生较长的时间，让他们讨论完成。如，“太平天国定都天京正误论”、“罗斯福新政对我国西部开发的启示”等。在研究中，学生经历了收集信息、处理信息、得出结论的过程，初步掌握了发现问题、分析问题进而解决问题的方法，这对于学生终身学习、独立探究新知识都是大有裨益的。