图形创意思维教学与传统图案艺术的结合

中国传统意义上 的图形概念与设计学科中的 图形概念存在一定 的差别 。视觉艺术中的 “ 图形” 概念与信息传播有着密切的关系。传统的图形概念 指 由绘 、写 、 、印等手段产生的图画记号，是区 刻
法， 将这些提取的元素再进行新的设计创意。最后
将这些立足在传统图形原形上，而又对原形不断分 解、变形和重构的衍生形糅合到标志的设计之 中。 这 样设计 出来 的图形语 言不仅能够保 留传统艺术
时间的推移、历史 的发展而不断的沉淀 、延伸、衍 变； 从而形成 中国特有的传统艺术体系 ，这一体系 创意的教学之中， 教师应该引导学生首先学会从传 凝聚 了中华民族的智慧精华 ， 体现了华夏民族所特 统图形中提取其形 的视觉元素， 然后再结合构成基 有 的艺术精神。 础课程中所学到的构成方式 ，如：变异、特异等方
及处理等手段产生 的能传达信息的图像记号。 【 ” ２ Ｊ 在设计的作品中，如果 图形只是简单的描摹生活 ，
所传递的信 息肯定是平庸 、无味的。图形的高明之 处就在于给观者并非对现实物形的描摹 ，而是在现 实的基础上表现非现实的物形 。 让观者从图形中想
象 出不同的事物 ，“ 品”出不同的感觉。
创意思维”这一课程的教学过程中， 多数教师由于
“ 优秀的设 计作 品都是以 自己独特 的图形 语 言准确又清晰地转述设计主题 ， 蕴含着设计者心灵 世界和精神向往的全部情感。 ｌ ”ｌ Ｊ 将传统的图形语言
结合到图形与创意思维的设计教学中， 是引导学生 设计出具有主张性、时代性和国际性的图形语言的 关键。但这种结合不是让学生对传统图形进行纯粹 的拷贝或者简单 的挪用 ， 而是教师应该引导学生去 认识和了解传统图形 ， 在此基础上让学生学会逐步
对 自然 的理解 与期 盼 ，同时也成 为了人类 最早 的 图
２ “ ” 的继承 与提取 形
“ 形”是指图形 （ 图案 ） 所表达出来视觉元素 的外形与结构 ，中国传统图形植根于中国民族性、 地域性的传统艺术渊源中的，与现代图形创意的方 式有着许多不 同的地方。传统 图形注重的是实形 （ 正形 ） 的完整性与装饰性，关注形与形之间的联 系与呼应、礼让和穿插关系 ， 造型多遵循求整、求 对称均齐的骨式。如：由黑 白两个鱼形纹组成的中 国最 原始 、最基本 的吉 祥 图形 “ 太极 图” ；由五行 、 五方的观念所形成的九宫格 ， 米字格图形以及 由鱼 形特征构成其基本笔画的鱼形文字和以车形视觉 特征构成其基本笔画的车形文字等图例。 将传统图形 （ 图案 ）中的 “ 形”运用到图形与
受西方设计思潮的强烈影响， 所以他们在指导学生
进行图形设计时 ， 往往习惯首先从源于包豪斯教育 的体 系的构成学 出发 ，让学生尝试作各种各样 的 点、线、面、体的分割与组合 ，并且在设计完成的 最后也大多是强调图形的形式感和现代性。而忽略 了传统图形艺术的教学 ， 导致学生在处理 图形时也 只是狭义地从简化的、 抽象性的角度来着手进行设
息 的 功 能很 强 ，在 一 定 的条 件 下甚 至 超 过 语 言 文
立 的一门重要设计课程。它主要是训练学生思维想 象的速度和图形表现的能力的 ， 笔者认为学好这门 课程对于一个视觉设计专业 的学生来说 比任何课
程都显得重要 。因为图形设计是借助视觉语言 （ 图 形语言 ） 与受众沟通 的， 作为非文字的世界语，视 觉语言 比文字语言更直观、更有象征意味 ，它是通
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１ 图形语言与文字语言 “ 意”的转换
图形是象征性的大众传播符号 ，以精炼的外在 形象表达具体的涵义 ，并借助人们的符号识别、联 想等思维能力 ， 传达特定的视觉信息。图形传达信
ｍ ａｎｙ ｔ ａｎ ｔｅｑ ｉｋ ｅｓｏ ｅｓｕ ｅ ｔ’ｈｎ ｉｇ ａ ｄｉ ｇｎ ｔ ｎ ａ ｌ ａ ｅｒａ ｉｔ ｓｏ ａ ｈ ｉｌ ｏｔ ｉ ｕｃ ｎ ｓ ｆ ｈ ｔｄ ｎｓ ｔｉｋｎ ｎ ｒ ｈ ｔ ｍａ ｉａｉ ｓｗｅｌ ｔ ｉ ｂｌｉ ｆ ｐ ｏ ｈ ｉｅ ｓ ｒ ｇ
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形艺术。中国的图形艺术的发展，虽然时快时慢 ， 但从未中断。 如商代青铜器上的饕餮图案； 春秋战国 时期的蝌蚪文、梅花篆 ；汉代漆器上的凤形、唐代 的宝相花纹以及后来出现的金文形态等。中国传统 图案资源极为丰富 ，它们在 自身的发展和演变中， 既有一 以贯之的脉络 ，又有多姿多彩的艺术风貌 ， 它们以其多样而又统一的格调 ，显示出独特、深厚 并富有魅力 的民族传统和民族精神。这些图案随着
ｐｅｅｔ ｉ ． ｏｄｍａｔｒ ｆｈｓ ｏｒ ｆ ｉｌｍｐ ｒｎｅｔ ｄｎ ｊｒ ｇｉ ｖｓａｄｓ ｎ ｒｓｎａｏ Ａｇｏ ｓ ｅ ｏ ｉｃｕｓ ｉｏ ｔ ｏｔ ｃ ａ ｔ ｅｔ ｏｉ ｉ ｌ ｅｉ ． ｔｎ ｙ ｔ ｅ ｓ ｖ ａｉ ａ ｏ ｓ ｕ ｍａ ｎ ｎ ｕ ｇ
张卫 峰
（ 中国地质 大 学珠宝 学 院 ，北 京 １０ ８） ００３
摘
要 ：图形设计课程是艺术专业必修 的－ ｆ设计主干课 ， 主要是训练学生思维想象速度 和图形表现能力 ， － ｌ 它 学好
这 门课程对于一个 视觉设计专业 的学生来说显得尤 为重要 。因为图形设计是借助视觉语言 （ 图形语言 ） 与受众沟通
第２ ８卷 第 ５期 ２ ０ 年 １ 月 ０８ Ｏ
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｅ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｒ ａ 广东海洋大学学报 ｉ ｅ ｓｔ ｏ ａ ｇ ｏ ｇ Ｏｃ ａ ｙ
Ｖ １ ８Ｎｏ５ ０２ ＿． ．
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图形创意思维教学 与传统 图案艺术 的结合
Ｆ ｒ ｔｅ ｏ ｈ ｍｅ ｎ ｂ ｉｈ ｔ ｅ ｇ ａ ｈ ｄ ｓｇ ｍｐ ｏ ｓ ｏ ｏ ａ ｓ ｙ ｗｈ ｃ ｈ ｐ ｅ ｉ ｎ ｅ ｌ ｙ ｔ ｃ ｍｍｕ ｉ ａｅ ｒ ｎ ｃ ｔ ｗｉ ｈ ｅ ｅｖ ｒ ｉ ｉｕ ｔ ｔ ｅ ｒ ｃ ｉｅｓ ｓ ｓ ａ ｈ ｖ ｌ
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ｌｎ ｕ ｇ （ ｅｌ ｇ ａｅｏ ａ ｈ． ｏ －ｅｂ ｌ ｌｂ ｎ ｕ ｇ ， ｉ ａ ｌｎ ｕ ｇ ， ｏ ａｅ ｔ ｔ ａ ａ ｇ ａ ｅ ｎ ｕ ｇ ｆ ｐ ）Ａｓ ｎ ｎｖ ｒａ ｇｏ ａ ｌ ｇ ａ ｅ ｖｓ ｌａ ｇ ａ ｅ ｃ ｍｐ ｒｄｗｉ ｌｅ ｌ ｈ ｔ ａ ｒ ｇ ａ ｌａ ｕ ｈ ｉｒ
霍尔戈 ・ 马蒂斯 （ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｏ ｇｒ ｔ ｉ ） Ｈ Ｌ ｅ Ｍａｈ ｓ 教授曾经这样 ｔｅ 说 “ 一幅好的招贴 ， 应该是靠图形语言说话而不是 靠文 字注解 ” ｜ 。【
以笔 者从 事设计 教学 的经 验来 看 ，在 “ 图形
够利用来产生视 觉图像并转为信息传达的视觉符 号 ， 由绘、写、刻 、印以及现代电子技术 、摄影 是
挖掘、变化和改造传统图形语言 ， 让传统图形成为 他们进行设计的一个新的创意点和启示点，从而设 计出具有独特视觉效果的图形语言。
计创作 ，这样设计的图形虽然现代感 比较强，但是 千篇一律也就造成视觉冲击力减弱 ， 让人感觉缺乏
中国的文化韵味和民族根基。 我国传统图案艺术源远流长 ， 几千年前 ，先民 就开始使用图案来传达思想与沟通情感。新石器时 代 的彩陶纹与崖壁上 的岩石刻等不仅记载 了先 民
过图形与观众进行无声的沟通与交流 ， 它能跨越地 域、国别的限制，融合文化 的差异 ， 最后达到无声 的艺术效果。视觉 （ 图形 ） 语言才是艺术设计行业
字 。因此它被广泛应用于现代社会的各个方面。同 时，图形创意思维也成为各设计院校或设计系所设
收 稿 日期：２ ０．７２ ０ ８０．０
第 ５期
张卫峰 ：图形创意思维教学与传统图案艺术 的结合
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的神韵 ，又能够带有鲜明的时代特征 ， 并且还能充
分地表达 图形所蕴涵的理念和意图。例如 ：首都精 神文明的标志 （ 图形 ） 是将传统图形与现代构成表 现技巧结合在一起的一个很好范例。首都精神文明 标志 （ 图形 ） 的基本元素为 “ 天坛祈年殿” “ 和 心” 的图形。“ 天坛祈年殿”象征首都 ，“ 心”形体现精
作 者简 介：张 卫峰 ，男 ，１７ ９６年生 ，讲 师 ，硕 士 ，主要研 究方 向为艺 术 教育 。
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广 东 海 洋 大 学 学 报
第 ２ 卷 ８
的真正语言 ， 在很多场合是文字语言无法 比拟的。 所以在讲授 图形设计课程的过程中， 引导学生步上 有效的思维路线 ，毫无限制地进行思维活动 ， 把文 字语言要表达的内容准确无误地转换成视觉语言。
的， 作为非文字 的世界语 ， 视觉语言 比文 字语言更直观 、 更有象征意味 ， 是通过 图形与观众进行无声的沟通与交流 。 它能跨越地域 、国别 的限制 ，融合文化的差异 ，最后达到无声 的艺术效果。
关键词 ： 传统 ； 视觉艺术 ；图形语言
中图分类号：Ｇ６ ２ ４ 文献标 志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ — １９ ２０ ） ０ ０ ９ － ３ ６ ３ ９ ５ （０ ８ １ － ０ ９ ０
Ｔｈ ｍｂ ｎ ｔ ｎ ｏ ａ ｈ Ｃｒ ａ ｉ ｅＴｈ ｎ ｉ ｇ Ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ａ ｉ ｏ ａ ｅＣｏ ｉ ａｉ ｆ ｏ Ｇｒ ｐ ｅ ｔ ｉ ｋ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ Ｔｒ ｄ ｔ ｎ ｌ ｖ ｉ
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ＺＨＡＮＧ ｅ—ｅ ｇ Ｗ ｉ ｎ ｆ
别于文字、词语 、 语言的视觉形式 ，它可以通过各 种手段进行大量复制的解释，但它不能涵盖现代设 计中图形概念的全部。“ 图形 （ ｒ ｈ ） Ｇａ ｉ 是所有能 ｐｃ
强调学生打破 曝有 的在设计作品中用文字语言表 述 的可能性 ， 把用文字语言表述含义的可能性逐步 转换成图形语言， 要求学生设计的图形不要借助任 何文字的表述 ， 成为通俗易懂的视觉语言，最终 目 的是视觉语言的世界化 。 代国际著名视觉设计大师