情到深处别亦浓——送别诗教学思考

己而去时的惆怅 与留恋。
二、 读——感悟友情
读， 是学 生理解 、 感悟 、 思考 的前提 ， 是读者 与 作者 心灵交汇的桥梁。 诗的 “ 只可意会 ， 不可言传 ”
的灵动 的意境美 ， 需要吟诵 诗的语言高度凝练 ， 加 之古今汉语的差异 ， 需要涵泳。 因此 ， 古诗教学需要 读， 使诗情 画意灵动地 闪现在学生的脑海 中。
强课 潮
， 睛 到 深 处 别 亦 浓
— —
送别诗教 学思考
口 黄 继 红
让学生 自由地读全诗 ， 读准字音 ， 如 指导 “ 朝 ”“ 舍” 的读音 。 在 初读时 ， 也 可任 由学 生配上各种身体 姿 势， 抒发 内心 的感受。 在学生大致理解 了诗意后 ， 教 师可对学生说 ： 读， 是最能表现情感的方式。 你 准备 通过 怎样 的朗读来表现 王维 对元二 的感 情呢？在 诵读 与讨论 中， 学生纷纷认 为 ： 诗 的前两句风 光如
愿 看到好友带 着伤 心离去 ， 所 以坚定 地说 “ 不 用担 心 ……” ； “ 识” 的意思是 “ 赏识 ” 而不仅仅是 “ 认识 ” ， 从 中感受 到高 适的话语 很温 暖， 天气 虽然寒冷 ， 但 董 大定会 自信满怀 ， 浑 身充满 力量。 教师 马上启发 道： 如果你就是董大 ， 听到朋 友这样真诚地勉 励 自 己， 你会怎 么说？学 生纷纷补 白 ： 你 的话如 同春天 的阳光照 进 了我的心 房， 很 温暖 ； 还 有学 生说 ： 有
表。 而且， 出了阳关 ， 不 仅 没 有 了故 人 ， 也 没 有 了这
也 就 是 知 人论 诗 、 知 时论 诗 。
如学 习《 黄鹤楼送孟浩然之广陵》 这首诗 ， 李白
和孟浩然之 间相投相知相惜 的情谊是学生必知 的。 当时李 白大概２ ８ 岁， 诗名 尚小 ， 而孟浩然４ ０ 岁左右 ， 早已 名声 在外 ， 这让 生性洒脱 的李 白格外倾 慕。 于 是他 不远 千里 ， 专程前往 鹿 门山谒见孟浩 然 ， 两 人 第一次见面便 习性相投 ， 一见如故 ， 成为莫逆之交。 于是 ， 相约共游 江夏 ， 饮酒作 诗 ， 相 投相知后 ， 李白
诗 的语言高 度凝练 ， 有 其 自身 的特 点 ， 这 些 都
然要 去广陵 ， 于是二人在黄鹤 楼依依惜 别。 看 着好
友离去 ， 李 白思绪万千 ， 欣然 写下千古绝唱《 黄鹤楼 送孟 浩然之广 陵 》 ， 从此两 人之 间的友谊成 为诗 坛
上 的 一段 佳 话 。 了解 了友 人 间深 厚 的情 谊 ， 才 能 帮 助 学 生 在 景
内心的， 是那真挚的友情。 如何引领学生主动融入诗
的意境 ， 领悟诗 中的形 象和情感 ， 从而受到思想的启
迪、 艺术的熏陶７笔者作 ７Ａ ｎ 下尝试和 思考。
一Fra Baidu bibliotek
画——清 朗的天宇 ， 洁净的道路 ， 青青的客舍 ， 翠绿
的杨 柳 ， 应该 读得轻快 明 朗些 ， 表达 出此时诗人 内 心 虽因离别 有些伤感 ， 但色调清新的环境 透露出了
一
、
知— — 感 知 友情
在引领学生理解送 别诗 中蕴含 的离愁 别绪 前 ，
一
种 明朗且 富于希望的情调。 然后组织学生有感情
定要让学生 了廨 当时 的写诗背景和诗人 的处境 ，
地 朗读 ， 边 读边想 象那雨后空 气清新、 绿柳如丝 的 意境， 体 会诗 人的心 情。 学 生还 认为 ： 虽然风景 如 画， 但～想到元二此番西去路途遥远 、 危 险重 重， 不 知何 时才能相见， 所以王维的不舍与伤感都溢于言
想念 你 的 ； 有 的说 ： 楚山， 你 知道 我和 辛渐 的情谊
有 多深吗７有的说 ： 楚 山啊 ， 你 站得 高望得远 ， 一定 要帮我陪伴辛渐平安 回家…… 以“ 寒雨 ” 为发 散点 ， 引发学生 思考 ， 与诗人对
从“ 莫 愁” 的意 思体会 到高适 的细 心与 乐观 ， 他不
问： 在这样 的环境 中送 别 ， 你会 有什 么感受７学生 有的说 ： 阴冷 的天气 ， 加上分手时 的依依不舍 ， 很容 易让人伤心。 有的说 ： 与其说是天冷 ， 还 不如说是心 里 冷……教 师补充道 ： 真是 “ 一切景语 皆 情语 ” ， 肃 杀凄凉 的环境渲染 了离愁别绪。 接着教师又让学生
是学生赏析诗文 、 体会 情感 的障碍。 因此 ， 在教学 中
教 师要 运 用 多种 方 式 、 方法 ， 来 帮 助 学 生 明 了诗 意 、
补 白感 情 。
物描绘 中、 在字 里行间里体会 出诗人在朋友远离 自
如 学习《 别董大 》 这首诗 ， 初读完 “ 千里黄云 白 日曛 ， 北风吹雁雪纷纷 ” 这两句后 ， 让学生结合注释 讨 论开 篇描 写 了哪 些景物。 学 生交流 ： 黄云千 里， 日暮 昏黄 ， 北风狂 吹 ， 孤雁 哀鸣 ， 大 雪纷 飞。 教 师又
如学 习《 送 元 二使安 西 》 这 首诗 ， 教学 伊始 就
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，
、
、
课 ： 翊
读 读后两句 “ 莫愁前路 无知 己， 天下谁人 不识君 ” ， 问学生 ： 理解意 思后有什 么感 受？学生说 ， 没有 了 前 面的那种凄 凉， 反而给 人一种很 乐观的感觉 。 教 师又 问 ： 从 哪些 地 方能 体 会 出 乐观？学 生 交流 ：
对 孟 浩 然 的 人 品 与学 识 更 是 满 怀 敬 仰 。 后来 ， 孟 浩
风景 ， 因此后 两句应该读得 低而深沉。 在情绪铺排 足 够后 ， 可 带领学 生进行 多种 形式有感 情的诵读 ，
感悟王维内心复杂的情愫。
通过 吟诵、 品味 ， 读 出那些字 的韵和 味， 诗人的 依依惜别之情也就信手拈来了。 三、 释——补 白友情
千百年 来， 送别 诗 以其精湛 的语 言、 深邃的意 境、 浓郁的离情而脍炙人口， 在古诗中 占有重要的地 位。 李 白的《 赠汪伦 》 、 王维 的《 送 元二使安西 》 、 高适 的《 别董大 》 等， 均是送 别诗 中的精品 ， 历代传诵。 “ 动 人心 者， 莫乎情 ” ， 能让送别诗穿越千年时光 ， 直抵 人