《军犬黑子》教学反思

《军犬黑子》教学反思

讷河市孔国乡进化中心学校

刚刚讲了《军犬黑子》这节课，在本课的教学中我力求体现以下几点：

1、．努力体现工具性和人文性的统一。

工具性是语文课程的本质属性，人文性是语文课程的基本属性，工具性与人文性统一是语文课程的基本特点。本课的教学我努力体现工具性和人文性的统一，具体表现在字词句段篇的教学中进行听说读写思的语言文字训练。本课的工具性体现在以下几个方面。其一，字词训练：读准字音，理解重要词语；其二，学生默读、朗读和做批注的训练；其三，学生一边读书一边思考的训练；其四，学生小组讨论，全班汇报交流进行的思维和口语交际的训练；其五，学生在汇报中设计了朗读和说话的训练等。其六，学生的课堂小练笔，是写的训练。

以上设计从表面上看，似乎都是听、说、读、写、思维方面的训练，其实在具体的教学中，每次都渗透着人文方面的教育，对黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成为了学生初读课文后的初步感受和体验。我引导学生用不同的语气朗朗，驯导员四次否定黑子的话，让学生在充分读时去感受、去体会，驯导员语气的变化，带给黑子情感的变化，同学们在读中捕捉到了这种情感的变化曲线。在学生回答如果你绝望时会做些什么？有的学生说跳楼、有的说自杀……我跟学生说我是靠和朋友诉说的方式来宣泄自己的不满的。正确引导学生的人生观、价值观！

2．教学中努力体现学生和文本、学生和学生之间的直接对话。

《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本课教学中，教师引导学生自主读书思考，标划相关内容，给学生与文本直接交流、对话的机会。学生自主读书后，教师引导学生同桌或小组讨论、交流，体现的是

生与生之间的直接对话。全班交流时，教师有意识为学生与学生之间的直接对话创造了机会和条件。当然，其间也有教师与学生、教师与文本的对话。

3．尊重学生的独特体验，尊重学生不同的感受和见解，鼓励学生多元解读教材。

《课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因为“阅读是学生个性化行为”，因此在本课教学中，教师没有以自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。而是，引导学生直接充分的与文本对话，通过引导学生的自主读书思考、小组交流讨论、全班汇报辩论，激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的情感体验，引领他们主动积极的思考问题，经历情感活动，勇敢的发表自己对文本的“独特感受、体验和理解”，从而在多元解读教材的过程中，逐步加深对文本的理解认识和体验感受，使学生切实的有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

4．结合文本特点，适当进行延伸拓展。

本课教学，我安排了作为拓展延伸的说话训练。请学生从说话训练提示中，自主选择说话的对象，进行说话训练。说话提示分别是：(1)你想对黑子说些什么？

(2) 你想对训导员说些什么？(3) 如果你是黑子，想对训导员说些什么？(4)如果你是训导员，想对黑子说些什么？……这个说话训练，意在给学生一个充分表达自己观点见解、体验感受的机会。学生可以针对的倾诉对象不同，角度自然也不同。此时学生其实已不在是旁观者，而在不知不觉中与文本、与黑子融为了一体，表达的感受，既是对文本的理解，也是自己内心的真实想法。此处的延伸拓展，

教师引导学生跳出了文本，从更高、更多、更广的角度思考军犬黑子的故事带给我们的启迪、引发我们的深思，完全符合文本特点。

5．读写结合，课堂练笔。

已故语文教育专家丁培忠先生认为：“语文课学生总该动动笔的，或抄写字词，或进行适时的小练笔。”本课根据教材特点，在学生进行完说话训练后，教师及时引导学生将自己刚才说出来的或者是想说而未说出来的感受、想法，用笔记写下来。想出来、说出来与写下来，其实是有区别的，因为内部语言转化为外部语言，进而变成文字是需要一个过程的，谁也无法替代谁。

不足：其实上完课后，我感觉课的设计还不够大胆，在文章的理解过程中，还是通过问题引着孩子来学习，我想是否可以，以“黑子是不是一条优秀的军犬”为题，在学生充分阅读的基础上，开展辩论会，在辩论中，引发学生对“忠诚是不是就该失去自我”、“尊严被侮辱时，该如何面对”“等更深入的问题有更深刻的认识。因为，我的课设计的太满，所以，关于上面的问题就没有时间更深的渗透了。