一个旁观者的冷静思考

一个旁观者的冷静思考

——关于课改浪潮的些许感受

浪拔湖中心小学杨小龙

其实我说自己是课改的旁观者是不准确的，新课程改革是每一个教育工作者义不容辞的责任。课程是学校教育工作的核心，是教育科研工作的核心，是基础教育改革与发展的核心，也是实施素质教育的核心。20世纪90年代以来，世界各国的基础教育改革，都是以课程改革为核心，并把基础教育课程改革作为增强国家综合国力的重要举措。那么，作为一名基础教育的工作者，我说自己是课改的旁观者当然是不准确的。

从我国基础教育一直以来的状况看，尽管我国基础教育在基础知识和基本技能的掌握上具有传统优势，但是也存在着不少缺陷。主要表现为：课程观念滞后，课程目标单一，课程结构缺乏选择性、整体性与综合性；内容存在“繁、难、偏、旧”；课程学习方式单一，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对学生的创新和实践关注不够；课程评价只看重成绩，把考试作为甄别和选拔学生的主要评价手段；课程管理完全是“中央集权”、“一统天下”。这些现状不仅是制约我们教育发展的重要因素更是我们进行课改的重要原因。

还记得以前小学教室的墙上贴着邓小平在景山小学的题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。以前觉得只是一句口号，后来我有了思考。素质教育在各种压力之下缓慢发展，应是教育在现实中轰轰烈烈。我们这些教育工作者哪一个不是在应试教育的煎熬中走出来的，当我们走出了煎熬，我们却又走进来执行应试教育。我们加班加点，我们费尽心思，目标都是让学生成绩提高，让家长看到高分，让上级看到升学率。但是社会的发展，教育的发展，需要的不是高分而是能力。学生在应试教育中走进大学之后再进入社会，缺少了应对世界发展浪潮的自主创新能力，那么教育终究还是失败了。

著名的“钱学森之问”——为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？它反映出来的实质是我们进行的教育是知识型、技能型教学模式，缺少了学生的自主、探究和合作能力的培养。而这些能力的培养不是大学四年可以造就的。它需要从基础教育开

始。当前，新课改进行的轰轰烈烈，各种课改教学PK赛，各种课改教学督查，但是在我们的教育岗位总是能看到各种不情愿以及应付式。

当然在现实操作中，小城镇基础教育的课程改革是存在很多困难：比如教师教学方式多年未变要求突然改革有点难适应；学生进行小组合作学习能力的缺乏；家长对于学生成绩的要求让教师压力很大......

在新课程改革中的标志性活动有两个：一个是《课前预学案》的使用，另一个是小组合作学习。这两个活动都充分体现了“自主合作探究的学习方式”这一要求。但是在现实中，我看到的一些现象有点失望，比如预学案的使用有些是应付式，并不是学生在进行预习学习，而是作为练习册在使用。小组合作学习的弊端也暴露无遗，在一些小组合作中，只有部分学生在真正进行合作学习，另外一部分学生有点滥竽充数的味道。这使得学生之中能力和成绩的两极分化有点明显，而且还附带引出了课堂纪律的混乱。当考试成绩依然是考察学生和教师的主要指标时，课程改革显得有点力不从心。

当然，作为教育工作者，我们为了学生的发展和自身教学水平的提高，进行课改是非常有必要的。有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。不要因为感觉改革难就抵制或者应付了事。只有一条路不能选择——那就是放弃的路;只有一条路不能拒绝——那就是成长的路。学生适应课改需要一个过程，这个过程的长短在于是否能积极融入课改的浪潮并且能在这个浪潮中激流勇进。只要学生学会了自主合作探究的学习方式，教师的角色自然而然的会从教学活动的主导者成为引导者、参与者。那么学生的学习效果和考试成绩自然不会成为压力。

海浪为劈风斩浪的航船饯行，为随波逐流的轻舟送葬。在现实的课改轰轰烈烈地进行时，作为一名教育工作者，我们怎能旁观，怎能随波逐流，怎能默默无闻无动于衷？不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再费力的教学也结不出硕果。