关于新西兰学前教育本科课程设置的几点思考

关于新西兰学前教育本科课程设置的几点思考

作者：林洁琼

来源：《新教育时代》2015年第15期

摘要：学前教育专业人才质量保证的根本在于人才培养目标和课程内容设置的合理性和有效性。本文意在通过对新西兰理工学院学前教育本科培养目标和课程内容设置的分析来探讨其在人才培养目标和课程内容设置方面值得我国借鉴的地方。

关键词：新西兰学前教育本科课程

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出要积极发展并普及学前教育，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。这不仅对我国今后学前教育的发展指明了方向，还对学前教育师资质量提出了一定的要求。学前教育师资质量的保证无疑将涉及高校学前教育专业课程设置的合理与否。然而，我国现今的学前师资教育普遍存在着课程设置注重学术性、课程内容重复较多、实践教学低效、课程体系不完善等问题。[1]学前教育专业课程设置急需完善和体系化。此时，位于大洋洲的新西兰学前教育却异军突起，其创新性的学前教育理念以及学前教育师资培养模式备受全球学前教育界关注。因此，本文以新西兰理工学院学前教育专业本科课程设置为例，探讨新西兰学前教育专业课程设置的特点，以期对我国学前教育专业课程的设置有所启发。

一、培养目标

为进一步提高学前教育的地位和质量，确保学前教育师资培养质量，新西兰政府将学前教育师资培训年限由20世纪80年代的1-2年改为3年，并颁布了一系列有关学前教育的法规和文件来规范学前教育机构以及学前教育教师的专业知识、专业实践以及专业的价值观。[2] 新西兰教育部门及新西兰教师协会虽没有对各院校的学前师资培养目标作出明确要求和规定，但所有学前教育师资培养目标的制定必须遵守和符合新西兰教师协会颁布的《新西兰教师教育毕业生标准》和《新西兰注册教师道德职业规范》。

作为学前教育教师培养的高等院校之一，新西兰理工学院学前教育专业的培养目标与新西兰教师协会的目标是一致的。除要求其培养的毕业生要根据《新西兰教师教育毕业生标准》、《新西兰注册教师道德职业规范》、《新西兰学前教育道德规范》等文件上的要求学习和教学外，还对其毕业生作了以下具体的要求：1）致力于为儿童和他们的家庭提供卓越的教学；2）通过教育平台将所有的儿童和家庭联系起来；3）对学前教育理论有一个深刻的理解；能够以探究的、灵活的、创造性的和批判性的态度来对待现存问题及基本理论和实践；4）能够批判性地反思自己的教学实践；运用研究来指导实践并在实践中实施改变；5）理解《怀唐伊条约》的历史和内容，并能将其主旨付诸实践；6）在实践中支持使用毛利语并传承毛利传统

文化；7）批判性地对待有关多样性和差异性的问题；8）支持儿童、家庭和学前教育事业；能够正确对待和处理有关学前教育的社会、道德和政治问题；9）做好进入学前教育环境教学的准备，成为学前教育团队中一名有能力的、有效的沟通者、团队成员和赋有潜力的领导者；10）运用信息通讯技术辅助教学以及11）具有继续学习和专业发展的动力。[4]

从上述有关学前教育专业学生的毕业要求来看，新西兰理工学院在设定学前教育师资培养目标时不仅将关注点放在学生自我专业成长和发展上，如如何使学生成为一名有效的沟通者、团队成员和赋有潜力的领导者；还十分重视对学生进行有关文化多样性和差异性的尊重、毛利语言的使用和毛利文化的传承等方面的教育。

二、课程内容的设置

与大部分北美国家的学前教育课程设置不同，新西兰理工学院学前教育课程都是预先设定的。在学生刚入学的第一学期，学生需选修有关心理学和社会学的课程，如新西兰时政、询问与沟通、实践入门等以帮助学生掌握有关心理学和社会学的知识。其学前教育课程共分6个学期、三年来完成。若想成功取得学位需修满360学分，其中包括17门理论课程，3门基础课程，3门实践课程以及80周（每周12小时）的幼儿园工作经验。通过分析新西兰理工学院现有课程设置可发现其现有课程设置存在以下特点：

1.课程设置环环相扣，课程内容成螺旋式上升结构

在其等级5、等级6以及等级7的专业理论课程设置中均含有关于学前教育课程理论的课程。这足以看出新西兰理工学院对学前教育课程理论的重视以及1课程论和新西兰幼儿课程大纲在整个学前教育体系中的重要性。此外，从其对课程论课程的命名以及其具体的教授内容来看，其不同阶段课程论所教授的内容从易到难，从浅到深，呈螺旋式上升结构。等级5的《课程论和导学》主要向学生介绍了什么是课程、《怀唐伊条约》条约的内容，新西兰幼儿园课程大纲、关于教与学的理论、观察、评价、学习故事、动作和舞蹈、戏剧和视觉艺术以及体育教育和健康等。而等级6的《课程内容知识》在《课程论简介和导学》的基础上精化了其原先所学的知识，将课程内容限定在对有关科学、数学、语言/文学、艺术、健康和体育教育、社会科学、社交能力以及新西兰幼儿课程大纲等方面的学习。等级7的《高级课程论和教学文档》则将重点放在新西兰课程和幼儿园课程大纲的学习以及培养学生处理有关幼儿在早教中心发生的突发事件、从家庭到早教中心、从早教中心到学校之间的转变给幼儿带来的不适及影响的能力。

此外，新西兰理工学院在设置有关幼儿身心发展规律课程时更重视学生对人的一生的发展相关知识的掌握以及幼儿身心发展规律知识的学习。因此在课程设置时，新西兰理工学院在第一年先为学生开设了一门名为《人类发展学》的课程，意在通过审视发展理论使学生获得对人的一生的发展的理解及其在学前阶段的应用。而其有关幼儿身心发展规律的课程则在第二年开设。这种课程设置意在让学生在了解人的时间纵向上的发展后再去了解幼儿阶段的发展特点，以期学生能对幼儿阶段身心发展特点有一个全面深刻的理解。与此两门课程设置类似的是有关

新西兰教育环境的课程设置。为了使学生能对新西兰当前教育环境有一个全面客观的认识，新西兰理工学院在学生入学的第一年便为其开设了一门名为《新西兰教育概况》的课程，而其有关学前教育环境的相关课程则在第二年开设。

2.课程设置体现文化多元性，特别是毛利文化及其价值观对教育的影响

新西兰理工学院课程设置的另一大显著特点便是从等级5到等级7均有一门以毛利语命名的课程--Te Kete Manaaki Tangata、Te Kete Manaaki Whenua和Te Kete Manaki Taonga。等级5的Te Kete Manaaki Tangata 课程意在帮助学生深入了解毛利文化和毛利人的价值观，主要侧重于对毛利人世界观、毛利文化与教学实践等方面的学习。等级6的Te Kete Manaaki Whenua则在Te Kete Manaaki Tangata的基础上进一步提高学生的毛利语水平，加深学生对毛利传统文化和制度的理解，培养学生在实践教学中合理运用毛利文化及相关知识的能力。等级7的Te Kete Manaki Taonga则意在帮助学生在教学实践中如何整合毛利教学理论，明晰学生对毛利教育理论的理解并培养学生在实际教学中应用毛利教学理论的能力。由此可见，新西兰的学前教育课程设置不仅重视其内容的递进性，也十分重视毛利文化对其教育所产生的潜在影响。其在授予学生有关学前教育专业理论知识的同时，亦培养学生对新西兰土著居民—毛利人及其文化的尊重和有效融合。

3.课程设置重视实践及相关工作经验

根据《新西兰教师教育毕业生标准》，教师教育毕业生应当具备应用专业知识规划安全、高质教学环境的能力，[3] 而这便要求学生不仅要掌握必要的专业理论知识，还必须具备相关的实践操作能力。为实现这一标准，新西兰理工学院在其三年的本科学习中要求学生完成96周，2年的学前教育机构相关实践和工作经验，其实践比重堪占总体学时的三分之二。此外，为确保教育实践和相关工作经验获得的质量，新西兰理工学院对学生的教育实践采取了三维评价模式，即学生的教育实践和工作经历的质量需由学生的反思日记、学校指导老师的评价以及教育实践/工作实习时相关学前教育机构的指导老师的评价组成。这在某种程度上确保了学生教育实践内容和评价的全面性和公平性。

三、启示

通过对新西兰理工学院学前教育专业人才培养目标及课程设置的初步分析可见其培养目标是具体可操作的，其课程是紧扣培养目标的。这样的人才培养目标和课程设置对学前教育专业毕业生的要求和毕业标准是清晰、可操作的，应当值得我国借鉴。

1.明确并细化学前教育专业的培养目标

《新西兰教师教育毕业生标准》具体规定了学前教育专业毕业生在完成规定课程时所应掌握的专业理论知识和实践操作能力。这在一定程度上为各院校在制定专业课程时指明了方向，使其人才培养目标明确、富有针对性，专业课程设置紧扣人才培养目标、课程设置内容符合各