王崧舟教学特色初步分析

王崧舟教学特色

最近，通过对王崧舟老师教学实录的研究探讨，以及对他的一些文章、书籍等的阅读，我们分析总结出了他的一些教学特色。

在没有观看王崧舟老师的教学实录之前，我们首先对他做了初步的了解，虽然小组成员了解的途径和方法不同，但聚在一起讨论时却不约而同的说出了王崧舟老师语文教学的最突出特色，及“诗意语文”。也是在此同时，我们围绕他的“诗意语文”进一步做了细致的研究。王崧舟老师在他的一本书中写到，“假如三年以前，有人问我什么是诗意语文，我会这样回答：诗意语文是一种精神的语文，一种感性的语文，一种儿童的语文，一种灵魂的语文，一种生活的语文；假如两年以前，有人问我什么是诗意语文，我会这样回答：诗意语文不是一种另类的语文，而是力图使语文更形象一些，更抒情一些，更模糊一些，更精致一些，更灵动一些，当然还可以加更多的一些；假如一年以前，有人问我什么事诗意语文，我会这样回答：诗意语文是一种境界，它是自由对话的、唤醒意会的、精神契合的、追寻幸福的、实现自我的，是语文的最高境界，它就是让语文成为生命的诗意所在；假如现在有人问我，诗意语文是什么，我会跟他说两句话，第一句话，我前面说的可能都是废话，第二句话，诗意语文就是诗意语文。”

看到这里，你一定会有种云里雾里的感觉了。那下面我们就围绕着他的诗意语文对其教学特色做一些初步的分析。

第一，以读感悟，读中熏陶。王崧舟老师说。语文不是学出来的，在很大程度上是熏陶出来的。唯有熏陶，才能进入学生的记忆深处，进入学生的灵魂深处，成为其生命中的一个要素。在教学过程中，他会让学生通过初读、精读、默读、各自读、齐读等多种阅读方式，让学生在读中领悟，在读熏陶。

第二，举象、造境、入情。我们接触过很多教学实录，也应该能对其有所了解。很多老师在自己的教学中也都采取过此类方法，，而今天我们则来说说王崧舟老师的举象、造境、入情。在这一过程中，他讲学生放在主体地位，鼓励学生回忆并举出生动活泼的、具体的象，在此基础上建立语文课堂的情景，在化境中让学生有自己的感受、有自己的体会、有自己的嚼头。进而让学生在充分体验，融入情感后感受语文的精彩和魅力。所要说的是，在引导学生体会情感前，作为教师本身也一定要具备丰富的感情，教师将这种情感投射其中，学生们在这种感染带动下必然会产生并体验其承载的情感、情味和情怀。

第三，文本细读。这里所说的文本细读除了情感的领悟外，还包含着重要的字、词、句、段落的咀嚼。王崧舟老师便是不断的还原课本，带领学生回归文本，在与文本细细对话后进一步感悟情感。通过提醒学生注意字的发音、词语间的停顿等，让学生在感性的、复沓式的、一唱三叹的朗读中感受汉语的音乐性、音乐美，使其置身于文本中成为并体会文中角色。

第四，课堂中的对话。学习小教专业的我们一定知道，在教学中，存在着这样的几种对话关系：第一种是教师和文本的对话，第二种是学生和文本之间的对话，第三种是教师和学生之间的对话，第四种是学生和学生之间的对话。王崧舟老师认为最重要的并在课堂教学中呈现出来的是教师和学生之间的对话。听王崧舟老师的课，则明显可以感受这种师生间对话的精彩，不是对学生的单纯的引导和评价，更重要的是教师对学生的倾听和理解。

第五，感性教学。依照王崧舟老师的观点，诗意语文是一种感性的语文，感性的语文必须用感性的方式去学习。他指出，现今大量的语文教育是理性泛滥，如含义解释、情节分析、要点归纳、主题概括、文法疏通、语料记忆、反复练习等，都是纯理性地教语文，学生纯理性地学语文。而王崧舟老师在课堂中则是通过让学生体验、猜测、想象、感悟等方法，让学生进入文本，和文本中的人物同呼吸、共命运，注重感情的融入、融洽、融合和融化。

以上仅是对王崧舟老师的教学特色叹了一些初步感受。而之后，我们会将更多的教学实录带入其中。