巧设情境

巧设情境,让学生会”问”

“学起于思，思源于疑。”正是有了疑问，才会有进一步思考、探索、求证，才会有发明和创造，人类也才会有今天的发展。古人云：”学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中学生有效的质疑，可以使教师的教学有的放矢，可以引导学生深入理解课文，促进他们学习的主动性，培养他们思维的灵活性。作为教师不仅要”传道、授业、解惑”，更重要的是培养学生的能力。”授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生正确的质疑能力比解决一个问题更重要。人民教育家陶行知说：”发明千千万，起点一个问。”创造是思维与实践的结果，培养学生提问的习惯，就是把提问的权力交给学生，让学生自己发现问题，提出问题。那么怎样培养学生提出问题的能力呢?下面是我的几点教学心得：

一、激发兴趣，让学生有”疑”要”问”

兴趣是学习一切事物的动力，是将学习者引进新领域的老师。只有激发起学生的学习兴趣，他们才会有疑问。著名教育家顾明远说：”不会提问的学生不是好学生。”怎样才能让他们会”问”，变成好学生呢?兴趣是第一位老师。在学习《望庐山瀑布》这首诗时，我用”高山流水”的古筝音乐为背景，让学生来朗读这首古诗。高深幽远，时而高亢，时而轻柔的音乐，很快就让学生进入了角色。在音乐声中每一位同学都很投入地朗诵起来，学生甚至自愿走到讲台前展示自己的朗诵水平。下面的同学不停地为他们鼓掌，有的跃

跃欲试，也想一展身手。这时候我对他们说：”大家都朗诵的非常好，那么这首诗的意思你理解了吗?如果有不理解的请提出来，或者将你已经理解的说给大家听听。”同学们纷纷举起了手。这节课真是精彩纷呈，同学们不时进发出思维的火花。

“老师’’香炉是不是烧香的炉子?”‘‘

“香炉峰生出的烟为什么是紫色的?”

“‘‘九天’’是不是说银河落下来用了九天的时间呢?”

同学们一下子提出了这么多有价值的问题，我们一起讨论交流，很快就解决了这些问题。这节课不知不觉间就过去丁，学生不但学得轻松，而且得到了语文能力的锻炼，同时也对语文充满了兴趣。

二、尊重学生，让学生有”疑”敢”问”

有人曾说过：”在小学课堂上，你会看到几乎所有学生都乐于举手提出或回答问题；在初中的课堂上，是大部分学生会这样做，而在高中已经是很少一部分同学乐意举手回答问题，他们总是习惯被动地让老师点名回答问题；在大学里老师提出一个问题时，竟没有一个学生举手回答，虽然有时这些问题他们都会。”究其造成这种现象的根本原因是：害羞的心理。小学生的特点是活泼好动，爱表现自己。随着年龄的增长，他们有了种种顾虑，唯恐问错问题而受到同学嘲笑或老师的白眼。心里有了这些顾虑，学生上课就不敢举手提问了。问题越积越多，越不敢提问，形成恶性循环。教师要转变教育观念，让学生成为课堂学习的主体。尊重主体，发展主体，

增强主体自我意识，让主体主动开发，自己动起来。教师要创设一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，多鼓励学生大胆地发表自己的观点见解。

三、充分思考，让学生主动”提问”

在教学中，老师经常会抱怨学生虽然一天天长大，却越来越不爱举手回答问题，这到底是怎么了?其实，主要原因是教师自身的原因。教师在备课时研究分析教材、教法较多，却很少考虑学生，研究学生。教师还没有让学生主动提出问题的意识，常把”质疑、问难”看作是课堂教学的一种点缀、过场。课堂上学生只是被动地学习，接受老师的提问，思维跟着老师在转。其实只要是有经验的老师，就会抓住这个良机，诱导学生进一步熟读精思，引导学生带着自提的问题，仔细阅读课文，自己解答问题；或者进行小组合作学习，共同解决难题。这样就变被动为主动，学生才会真正体验到成功的喜悦，参与的快乐，才能真正体会到学习语文的乐趣。

四、授其方法，让学生有”疑”善”问”

怎样才能让学生提出问题呢?首先教师要转变教育观念。科学地减轻：学生过重的学业和心理负担，让学生学得轻松，教师教得得心应手，努力创造师生互动，教学相长的课堂教学模式。

首先要结合教材向学生介绍古今中外学者多问，勤奋学习，刻苦努力，创造发明事例，鼓励学生去思考，去质疑，敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知

识。其次要通过各种活动锻炼学生的能力，增强他们的自信心，敢于主动提问，特别是一些内向胆小平时默默无闻的学生，老师应该多给他们锻炼的机会，多关心鼓励他们。再次，要结合语文学习的特点，给学生提供提出问题的正确方法。比如：比较法、实验法、观察法、猜想法等等，通过课堂教学过程，引导学生从不同角度提出问题，加强对学生创造性思维方法的训练。

总之，创新能力是时代的需要，提出问题是创新的基础。没有问题就不可能创新。教师要培养学生成为会学、爱学、敢问、愿问的时代新人。