学前儿童游戏-幼儿游戏的指导、观察 PPT课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• （2）了解教师在游戏中与幼儿互动的情况，了解教 师对幼儿游戏的指导技能，以及环境创设的情况， 以树立正确的儿童观和教育观，强化游戏作为幼儿 园基本活动的认识，促进幼儿游戏的科学研究。
• （二）游戏评价的取向 • 1、强调幼儿自主发展 • 幼儿中心取向 • 2、强调个别差异性和具体感受性 • 个体经验取向 • 3、强调发展的不同层次和水平 • 弹性发展取向
• （二）观察的要点和原则
• 1、观察的要点
• 观察什么、如何观察是观察的要点。
• （1）幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。 • （2）幼儿的行为类型；幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困
难，是否解决，如何解决的。 • （3）幼儿与环境、同伴的互动情况，幼儿通常和谁一起玩，认知
经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在哪些问题等。 • （4）幼儿的情绪体验。 • （5）影响幼儿行为的因素，给幼儿提供的游戏时空是否合适；材
• 教师的指导是显性的。
• 这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止。
• 直接介入
• 在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一 个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同 伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。
• 间接介入
• 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的 游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
• （4）应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进 行观察。
• （5）应持续观察，以确保记录的事幼儿典型的游戏行 为。
• （三）观察的有效性 • 观察的广泛性（尽量关注每名幼儿） • 观察要有深度（游戏行为背后的意义） • 观察的灵活性（善于捕捉兴趣热点和出现的矛盾
焦点）
• 二、幼儿游戏的评价
料的投放有没有问题等。 • （6）幼儿是否遵守游戏规则。
• 2、观察的原则
• （1）应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。
• （2）观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力 的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各 种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。
• （3）如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观 察。
• 4、对幼儿游戏环境创设的评价 • 室内、室外 • （1）时间安排 • （2）户外场地特征。 • （3）室内空间结构。 • （4）游戏材料的提供。
• 客观的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会 性等方面的发展，也能推动游戏内容与情节的发 展。
• （一）游戏评价的目的
• （1）提供每位幼儿发展状况的客观资料，作为计划 教育教学并与家长沟通的依据；了解每位幼儿与幼 儿园课程目标有关的发展状况，以衡量和调整课程 目标；了解幼儿之间的个别差异性和某些特殊的幼 儿，作为施以因材施教和个别教育的依据。
▪游戏场的类型
室内游戏环境
▪活动区的创设
• 户外游戏场地是幼儿运动量较大的活动得以开展 的主要场所。
• 按结构特征分类
1
传统的游戏场地
2
创造性游戏场地
3
冒险性游戏场地
• 1、传统的游戏场地
• 一般安置的是一些固定的常规运动设施，在开阔 的草坪上或塑胶操场上设置一些游戏设施，如滑 梯、秋千、转椅等。
游戏得到的结果或要达到的标准。 • 1、考虑儿童年龄特点 • 2、根据游戏类型制定不同的目标 • 3、游戏的目标要有实际针对性 • 4、游戏的计划和目标应体现渐进发展性 • 幼儿游戏目标制定要具体、便于操作；目标内容
要全面；从幼儿的年龄特征出发；目标的确立要 在过程前完成；目标的表述前后要一致。
• （二）幼儿游戏的内容选择 • 1、游戏内容的选择要体现趣味性 • 2、游戏内容的选择要体现生活性 • 3、游戏内容的选择要具有可操作性
• 幼儿的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到 帮助的需要
• （一）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己 的游戏愿望时。
• 案例P131——超市营业员 • （二）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时 • 案例P132——平衡木、这个不能吃 • （三）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 • 案例P133——智力角 • （四）当幼儿在游戏中出现过激行为时 • 案例P133——争抢玩具汽车 • （五）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时 • 案例P134——搓麻将
• 案例P127——搭轨道
• 2、提示
• 当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师 用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法， 促进游戏顺利开展。
• 案例P128——做书包
• 3、鼓励与赞扬
• 教师针对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游 戏行为加以肯定并提出希望。
• 4、建议
• 教师通过言语试探或协商性地要求或暗示儿童去 做什么和如何做，重在对儿童游戏行为的引导。
第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价
• 学习目标与要求 • 1、了解幼儿游戏的环境创设要求 • 2、掌握幼儿游戏的观察策略与评价、幼儿游戏的
设计与组织 • 3、重点掌握幼儿游戏的现场指导的方式、方法和
时机 • 学习重点与难点 • 学习重点：掌握幼儿游戏的指导方式、指导方法
和指导时机 • 学习难点：掌握幼儿游戏的观察与评价
第一节 幼儿游戏的环境创设
• 幼儿要想尽情地游戏，必须要有一定的游戏空间 • 为幼儿创设必要的游戏环境是保证幼儿游戏的必
要条件 • 游戏环境是为幼儿设计的学习、发展和接受教育
的场所。 • 要遵循一定的原则： • 促进幼儿的发展 • 符合幼儿特点 • 保证幼儿的安全。安全是第一原则和要素
户外游戏场地的创设
• 建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的 角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。
• （二）行为指导 • 1、身体语言 • 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对
幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 • 2、提供材料 • 提供丰富的材料，适时添置新的材料。 • 3、场地布置 • 4、动作示范
• （2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。
• （3）会正确地、创造性地使用玩具。
• （4）在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏 的进行。
• （5）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心 发展。
• 2、对幼儿游戏发展水平的评价 • 量表 • 发展性评价
• 3、对教师指导行为的评价 • 对幼儿游戏的指导水平反映了教师对幼儿游戏和自己在幼儿
• 情感性鼓励 • 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启
发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）
• 技艺性帮助 • 示范、参与、帮助、指导、练习 • 案例P125——点心店里的小水壶 • 案例P126——小动物走迷宫
• 二、幼儿游戏的指导方法
• （一）语言指导
• 1、发问
• 主要用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法 或进行启发引导等。亲切平和询问
• 现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节
• 一、幼儿游戏的指导方式
• （一）平行式介入法
• 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的 游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。
• 教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。
• 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩， 不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介入进行 指导。
• 二、幼儿游戏的组织安排 • （一）自主游戏的组织 • 1、自由选择 • 鼓励幼儿自由选择 • 提供幼儿选择的条件 • 帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾 • 2、自主展开 • 游戏的主体环节。教师要注意观察，适时介入 • 3、自发交流
• （二）教学游戏的组织 • 1、准备游戏经验，投放材料 • 游戏材料的准备、给幼儿提供充足的时间、合适
• （三）游戏评价的原则 • 1、客观性 • 2、描述性 • 3、形成性 • 4、差异性
• （四）游戏评价的内容
• 广义：对幼儿游戏的教育实施的评价；对幼儿游 戏行为本身的评价
• 狭义：对幼儿游戏行为本身的评价
• 1、对幼儿游戏教育作用的评价
• 衡量的几个方面：
• （1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造 性。
• 3、冒险性游戏场地 • 起源于丹麦 • 利用了自然环境及各种废弃物规划的游戏场地，
场地中的各种设施都是临时的，由幼儿自己建筑。 • 高低不平的土坡上钉上木桩 • 泥泞小路 • 要有专业人员在场指导
• （二）按区域功能分类 • 1、大型组合运动器械区 • 2、玩沙区 • 3、玩水区 • 4、种植区、养殖区 • 5、攀爬区
• 三、幼儿游戏的指导时机
• 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。
• 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次
• 反之，会抵制他们的游戏。
• 干预的时机取决于两点：
• 1、成人的期待
• 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层 次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验
• 2、幼儿的需要
的空间与场地、丰富的经验 • 2、确定游戏活动的规则和方法 • 3、观察游戏 • 4、参与游戏，指导游戏 • 5、评价游戏，分享游戏体验
第三节 幼儿游戏的现场指导
• 创设游戏环境，组织和制定游戏计划是对幼儿游 戏活动的外部帮助和支持，是一种场外指导
• 教师对幼儿游戏过程的介入和指导，是对游戏活 动本身的现场指导。
第四节 幼儿游戏的观察与评价
• 一、幼儿游戏的观察 • 观察是游戏指导的基础和依据。 • （一）观察的方法
标准 使用 的工 具
观察 的时 间段
类别 行为核对表 等级量表 轶事记录 扫描观察 定点观察 跟踪观察
特点
高结构。核对幼儿在游戏中重要行为出现与否。 高结构。显示是否出现行为，评价行为质量。 低结构。记录幼儿游戏或游戏中的偶发事件。 分时段定人观察。 定点不定人观察。 定人不定点观察。
游戏中的地位、角色的基本认识，以及对游戏的指导原则和 指导方面的把握，同时也反映教师的教育观念的教育机制。 • 评价内容 • （1）引导幼儿游戏的进程。 • （2）教师与幼儿的相互作用。 • （3）教师指导对象的差异性。 • （4）探索多样化的指导方法。 • （5）激励式指导方式。 • （6）常规的建立。
• 二、室内游戏环境的创设 • （一）积木区 • （二）美术区 • （三）角色游戏区 • （四）益智操作区 • （五）科学区 • （六）图书区
第二节 幼儿游戏的设计与组织
• 一、幼儿游戏目标与内容的制定 • （一）幼儿游戏目标的制定 • 幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过
• 案例P124——积木搭大高楼
• （二）交叉式介入法
• 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的 必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色 或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过 教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏 的作用。
• 案例P124——娃娃家
• （三）垂直介入法
• 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为 时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干 预。
• 这些设施之间缺乏联系
• 玩法有限
• 会存在一定的安全隐患（设施材质、场地等）
• 2、创造性的游戏场地 • 多样化的游戏设施 • 创造性的体现： • 出现了大型组合运动器械 • 安置了可移动的设施和器械，自然化地利用了很
多废旧物品（废纸箱做成的履带等） • Βιβλιοθήκη Baidu辟了自然区域（沙水区、种植区、养殖区）
• （二）游戏评价的取向 • 1、强调幼儿自主发展 • 幼儿中心取向 • 2、强调个别差异性和具体感受性 • 个体经验取向 • 3、强调发展的不同层次和水平 • 弹性发展取向
• （二）观察的要点和原则
• 1、观察的要点
• 观察什么、如何观察是观察的要点。
• （1）幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。 • （2）幼儿的行为类型；幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困
难，是否解决，如何解决的。 • （3）幼儿与环境、同伴的互动情况，幼儿通常和谁一起玩，认知
经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在哪些问题等。 • （4）幼儿的情绪体验。 • （5）影响幼儿行为的因素，给幼儿提供的游戏时空是否合适；材
• 教师的指导是显性的。
• 这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止。
• 直接介入
• 在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一 个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同 伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。
• 间接介入
• 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的 游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
• （4）应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进 行观察。
• （5）应持续观察，以确保记录的事幼儿典型的游戏行 为。
• （三）观察的有效性 • 观察的广泛性（尽量关注每名幼儿） • 观察要有深度（游戏行为背后的意义） • 观察的灵活性（善于捕捉兴趣热点和出现的矛盾
焦点）
• 二、幼儿游戏的评价
料的投放有没有问题等。 • （6）幼儿是否遵守游戏规则。
• 2、观察的原则
• （1）应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。
• （2）观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力 的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各 种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。
• （3）如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观 察。
• 4、对幼儿游戏环境创设的评价 • 室内、室外 • （1）时间安排 • （2）户外场地特征。 • （3）室内空间结构。 • （4）游戏材料的提供。
• 客观的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会 性等方面的发展，也能推动游戏内容与情节的发 展。
• （一）游戏评价的目的
• （1）提供每位幼儿发展状况的客观资料，作为计划 教育教学并与家长沟通的依据；了解每位幼儿与幼 儿园课程目标有关的发展状况，以衡量和调整课程 目标；了解幼儿之间的个别差异性和某些特殊的幼 儿，作为施以因材施教和个别教育的依据。
▪游戏场的类型
室内游戏环境
▪活动区的创设
• 户外游戏场地是幼儿运动量较大的活动得以开展 的主要场所。
• 按结构特征分类
1
传统的游戏场地
2
创造性游戏场地
3
冒险性游戏场地
• 1、传统的游戏场地
• 一般安置的是一些固定的常规运动设施，在开阔 的草坪上或塑胶操场上设置一些游戏设施，如滑 梯、秋千、转椅等。
游戏得到的结果或要达到的标准。 • 1、考虑儿童年龄特点 • 2、根据游戏类型制定不同的目标 • 3、游戏的目标要有实际针对性 • 4、游戏的计划和目标应体现渐进发展性 • 幼儿游戏目标制定要具体、便于操作；目标内容
要全面；从幼儿的年龄特征出发；目标的确立要 在过程前完成；目标的表述前后要一致。
• （二）幼儿游戏的内容选择 • 1、游戏内容的选择要体现趣味性 • 2、游戏内容的选择要体现生活性 • 3、游戏内容的选择要具有可操作性
• 幼儿的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到 帮助的需要
• （一）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己 的游戏愿望时。
• 案例P131——超市营业员 • （二）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时 • 案例P132——平衡木、这个不能吃 • （三）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 • 案例P133——智力角 • （四）当幼儿在游戏中出现过激行为时 • 案例P133——争抢玩具汽车 • （五）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时 • 案例P134——搓麻将
• 案例P127——搭轨道
• 2、提示
• 当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师 用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法， 促进游戏顺利开展。
• 案例P128——做书包
• 3、鼓励与赞扬
• 教师针对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游 戏行为加以肯定并提出希望。
• 4、建议
• 教师通过言语试探或协商性地要求或暗示儿童去 做什么和如何做，重在对儿童游戏行为的引导。
第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价
• 学习目标与要求 • 1、了解幼儿游戏的环境创设要求 • 2、掌握幼儿游戏的观察策略与评价、幼儿游戏的
设计与组织 • 3、重点掌握幼儿游戏的现场指导的方式、方法和
时机 • 学习重点与难点 • 学习重点：掌握幼儿游戏的指导方式、指导方法
和指导时机 • 学习难点：掌握幼儿游戏的观察与评价
第一节 幼儿游戏的环境创设
• 幼儿要想尽情地游戏，必须要有一定的游戏空间 • 为幼儿创设必要的游戏环境是保证幼儿游戏的必
要条件 • 游戏环境是为幼儿设计的学习、发展和接受教育
的场所。 • 要遵循一定的原则： • 促进幼儿的发展 • 符合幼儿特点 • 保证幼儿的安全。安全是第一原则和要素
户外游戏场地的创设
• 建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的 角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。
• （二）行为指导 • 1、身体语言 • 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对
幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 • 2、提供材料 • 提供丰富的材料，适时添置新的材料。 • 3、场地布置 • 4、动作示范
• （2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。
• （3）会正确地、创造性地使用玩具。
• （4）在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏 的进行。
• （5）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心 发展。
• 2、对幼儿游戏发展水平的评价 • 量表 • 发展性评价
• 3、对教师指导行为的评价 • 对幼儿游戏的指导水平反映了教师对幼儿游戏和自己在幼儿
• 情感性鼓励 • 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启
发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）
• 技艺性帮助 • 示范、参与、帮助、指导、练习 • 案例P125——点心店里的小水壶 • 案例P126——小动物走迷宫
• 二、幼儿游戏的指导方法
• （一）语言指导
• 1、发问
• 主要用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法 或进行启发引导等。亲切平和询问
• 现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节
• 一、幼儿游戏的指导方式
• （一）平行式介入法
• 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的 游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。
• 教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。
• 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩， 不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介入进行 指导。
• 二、幼儿游戏的组织安排 • （一）自主游戏的组织 • 1、自由选择 • 鼓励幼儿自由选择 • 提供幼儿选择的条件 • 帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾 • 2、自主展开 • 游戏的主体环节。教师要注意观察，适时介入 • 3、自发交流
• （二）教学游戏的组织 • 1、准备游戏经验，投放材料 • 游戏材料的准备、给幼儿提供充足的时间、合适
• （三）游戏评价的原则 • 1、客观性 • 2、描述性 • 3、形成性 • 4、差异性
• （四）游戏评价的内容
• 广义：对幼儿游戏的教育实施的评价；对幼儿游 戏行为本身的评价
• 狭义：对幼儿游戏行为本身的评价
• 1、对幼儿游戏教育作用的评价
• 衡量的几个方面：
• （1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造 性。
• 3、冒险性游戏场地 • 起源于丹麦 • 利用了自然环境及各种废弃物规划的游戏场地，
场地中的各种设施都是临时的，由幼儿自己建筑。 • 高低不平的土坡上钉上木桩 • 泥泞小路 • 要有专业人员在场指导
• （二）按区域功能分类 • 1、大型组合运动器械区 • 2、玩沙区 • 3、玩水区 • 4、种植区、养殖区 • 5、攀爬区
• 三、幼儿游戏的指导时机
• 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。
• 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次
• 反之，会抵制他们的游戏。
• 干预的时机取决于两点：
• 1、成人的期待
• 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层 次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验
• 2、幼儿的需要
的空间与场地、丰富的经验 • 2、确定游戏活动的规则和方法 • 3、观察游戏 • 4、参与游戏，指导游戏 • 5、评价游戏，分享游戏体验
第三节 幼儿游戏的现场指导
• 创设游戏环境，组织和制定游戏计划是对幼儿游 戏活动的外部帮助和支持，是一种场外指导
• 教师对幼儿游戏过程的介入和指导，是对游戏活 动本身的现场指导。
第四节 幼儿游戏的观察与评价
• 一、幼儿游戏的观察 • 观察是游戏指导的基础和依据。 • （一）观察的方法
标准 使用 的工 具
观察 的时 间段
类别 行为核对表 等级量表 轶事记录 扫描观察 定点观察 跟踪观察
特点
高结构。核对幼儿在游戏中重要行为出现与否。 高结构。显示是否出现行为，评价行为质量。 低结构。记录幼儿游戏或游戏中的偶发事件。 分时段定人观察。 定点不定人观察。 定人不定点观察。
游戏中的地位、角色的基本认识，以及对游戏的指导原则和 指导方面的把握，同时也反映教师的教育观念的教育机制。 • 评价内容 • （1）引导幼儿游戏的进程。 • （2）教师与幼儿的相互作用。 • （3）教师指导对象的差异性。 • （4）探索多样化的指导方法。 • （5）激励式指导方式。 • （6）常规的建立。
• 二、室内游戏环境的创设 • （一）积木区 • （二）美术区 • （三）角色游戏区 • （四）益智操作区 • （五）科学区 • （六）图书区
第二节 幼儿游戏的设计与组织
• 一、幼儿游戏目标与内容的制定 • （一）幼儿游戏目标的制定 • 幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过
• 案例P124——积木搭大高楼
• （二）交叉式介入法
• 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的 必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色 或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过 教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏 的作用。
• 案例P124——娃娃家
• （三）垂直介入法
• 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为 时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干 预。
• 这些设施之间缺乏联系
• 玩法有限
• 会存在一定的安全隐患（设施材质、场地等）
• 2、创造性的游戏场地 • 多样化的游戏设施 • 创造性的体现： • 出现了大型组合运动器械 • 安置了可移动的设施和器械，自然化地利用了很
多废旧物品（废纸箱做成的履带等） • Βιβλιοθήκη Baidu辟了自然区域（沙水区、种植区、养殖区）