小学二年级语文 葡萄沟第二课时教学设计

《葡萄沟》第二课时教学设计

【教学目的】

１、通过多种形式读，扎扎实实培养学生的语感。

２、知道为什么说葡萄沟是个好地方。

３、采用小组合作学习，激发学生与人合作的意识。

４、学习课文领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民喜爱之情。

【教学准备】

白板课件

【教学难点】

词语，体会其中蕴含的作者的情感。

【教学重点】

有感情地朗读课文，理解：“葡萄沟是个好地方”。

【教学方法】

１、朗读指导法。

２、谈话法。

３、讨论法。

【教学课时】

第二课时。

【教学过程】

一、谈话导入新课

同学们，今天我们继续学习第十课葡萄沟。通过上节课的学习，我们知道了葡萄沟生产水果，五月有，七八月有、，到九十月份有人们最喜爱吃的。

二、精读课文，深化理解

1、既然人们最喜爱吃葡萄，那老师就带你们去葡萄园玩一玩，好吗？说去就去，请同学们自由读课文第二自然段，要求读准音，用笔划出描写葡萄长得好的句子。

2、看看葡萄种在哪儿？（学生读文后，根据图画理解“山坡、梯田”）（梯田是人们沿着山坡开辟的一级一级的农田）

3、赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长的怎样？（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄的颜色，可以按顺序学习）

（1）根据学生回答出示句子：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

（2）喜欢这个句子的读一读。

让大家看图理解“茂密”。

（3）这山坡上茂密的葡萄架就像什么？比喻句。（教师用手势表演让大家感悟出是“凉棚”）课件出示一个凉棚。

（4）你从哪个词看出不只一个凉棚？（让学生发现句中的“一个个”，并说说自己的理解）

（5）闭上眼睛想象一下，钻进去感觉如何？（引导学生理解“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）同桌试读—指名读—男生读—女生读

4、站在这茂密的枝叶下，我仿佛看到秋天葡萄成熟了，秋季的葡萄一定会大丰收！（引导读书上的句子，看看葡萄沟的葡萄有什么特点）

（1）根据学生回答出示句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

（2）谁也喜欢这个句子？读一读。

（3）找出表示颜色的词语。

课件出示图片，让学生认红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。

（4）比较句子，找出两个句子中的不同之处。

在比较中悟“五光十色”和“五颜六色”有什么不同。（教师引导学生在词语中的“光”中发现，用五光十色、五颜六色造句。）

比较中悟“一大串”和“一大串一大串”有什么不同，课件出示图片对比。

（5）这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。（让学生带着感受反复朗读）

同桌互读—指名读—小组比赛读

5、挑战：我会填。

到了（），葡萄一大串一大串地挂在（）底下，有（）的、（）的、紫的、暗红的、（）的，（），美丽极了。

6、看着这五光十色的葡萄，老师忍不住想去葡萄沟了，维吾尔族老乡会怎样招待我呢？自由读最后一句话。

抓住“准、吃个够”来体会老乡的热情好客。

指名读—女生读—男生读

7、学习第三自然段。葡萄沟有这么多的葡萄，收下的葡萄太多吃也吃不完该怎么办呢？那你知道葡萄干是怎样制作的吗？

（1）出示课件看（只播放葡萄干的制作过程，同时说明：阴房又叫晾房）再读

用自己的话说一说葡萄干的制作过程。

（2）指导朗读第三自然段最后一句话。

通过朗读，让我们感觉葡萄干的甜。

（3）葡萄干这么好吃，世界各国的流血想学着葡萄沟的制作方法做葡萄干，可是他们都没有这样的地理环境，都没能成功。所以中国的葡萄沟的葡萄干在全世界都是独一无二的！

再读一读，读出自豪感。

8.大家学了课文，觉得葡萄沟美吗？为什么？齐读课文最后一段。

三、升华

1、把板书的词语串成一段话，加标点符号，夸夸葡萄沟。（齐读）

2、这里景美、人更美，我们才会从心里发出一句—葡萄沟真是个好地方！

四、开心习字

1、同学们，这次的葡萄沟之行愉快吗？有两个双胞胎兄弟也要来分享我们的快乐呢！你们看！

2、出示：“密”、“蜜”二字。

3、怎样记才不会认错它们？（蜜蜂是昆虫，所以“蜜”下面是虫字底。茂密，一般是山上的树木很密，所以是山字底。）

4、课件示范写，提醒：中间的卧钩不要写成了坚弯钩。

五、全课小结

六、布置作业

1、设计一句广告语，宣传葡萄沟。

2、收集有关自己家乡的资料，夸一夸自己的家乡。

板书设计：

葡萄沟

葡萄五光十色

葡萄干色鲜味甜

老乡热情好客

真是个好地方

教后反思：

1.本节课，教师用饱满、真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而激发学生对葡萄沟的热爱，这样让课堂焕发生命活力。

2.教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的。师生无拘无束，平等的对话。

3.通过老师适当的搀扶和点化，让孩子从整体上“感悟”课文。教学过程中重视朗读训练，通过同桌互读、男生读、女生读、小组比赛读等多种方式，让学生在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性同，初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处，深读时体会感情，读出情，读出味。