《光是怎样传播的》的教学设计

《光是怎样传播的》的教学设计

（教科版五年级上册第二单元第3课）

教学背景分析：

1、学生情况分析

四年级学生，他们经过三年多的学习，已经初步锻炼了科学探究能力，有一定的合作学习的基础。

2、教学方式和教学手段

教师创设一定的情境，引导学生对“光是怎样传播的”进行猜测和思考，学生设计实验证明自己的想法，在不断的验证和否定和否定之否定的过程中，多次反复，最终达成一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。

交流讨论、实验验证、小组合作、多媒体辅助教学。

3、技术准备

教师准备足够分量的活动材料，教师准备适当的教学辅助课件。

4、前期教学情况

学生开始学习有关《光学》的基础知识，已经知道什么是光源，最常见的一些光源和光源的分类，知道光学现象非常奇妙，充满了求知的欲望。

5、问题和对策

怎样设计实验验证自己的猜想是教学中的关键环节，在不断的尝试的过程中，学生的思维容易陷入混乱，教师要及时引导和调整教学思路。

教学目标：

知识与能力：

1、教师通过一个机智小故事引起学生的兴趣，使他们关注“光是怎样传播的”，并提出自己的猜想。

2、教师对学生的猜想分类，引导学生设计实验验证自己的猜想，并推导可能的结果。在这个过程中，特别注意学生之间、师生之间的相互质疑。

3、通过实验证明自己的想法，在不断的验证和否定和否定之否定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。

过程与方法：

1、通过设置情景、学生画图来设计实验，通过实验证明自己的猜想，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。

2、学生通过实验、观察、讨论和质疑并得出结论。

情感、态度、价值观：

激发学生探究的兴趣，训练学生的动手能力，培养学生认真、严谨的科学态度，并能把实践结果和大家分享。

教学重难点：

通过实验证明自己的猜想，在不断的验证和否定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。

教学准备：

分组实验材料：表达学生猜想的实验单，每组一些带孔小纸板，一张白纸屏，一把手电筒

板书设计：

教学过程设计：

一、导入

教师在课前特意把教室的窗帘全部拉上，并熄灭教室的灯，使学生在一进入教室时感受到有些昏暗。

全课的导入是个有趣的机智小故事，核心情节是一个问题——“怎样用最廉价的方法，买来能充满整个房间的东西”，答案是买一支蜡烛和一盒火柴。因为在夜晚，点燃蜡烛，光立即充满了整个房间。然后，打开教室的灯，昏暗的教室一瞬间变得十分明亮。学生感受到这强烈的对比，这时，教师提出问题：光是怎样照亮整个房间的把你的猜想画出来。同时给学生提供实验单。

二、学生画图表达自己的猜想

三、教师采集整理学生有关“前概念”

学生画的结果直观地反映出他们有关于“光是怎样传播的”的理解，教师很快把握了学生的“前概念”，大概分以下几种情况：

图1，学生解释，光是一圈圈地向外传播的，并且光一圈一圈地变暗淡。的确，很多儿童书、动画片中就是这样呈现烛光等光现象。

图2，学生解释，光是沿直线向外传播的，并且桌子遮挡了光，桌子下没有光。但也有学生没有注意桌子是否透光。

图3，学生解释，光是一种波，所以是像波浪一样向外传播，还有一位学生在课外书上看到光具有波粒二相性，还画出了一些小点表示粒子。

图4，学生解释，光是沿着直线传播的，有时也会拐弯。

图5，学生解释，光是沿着直线传播的，但是遇到墙壁会反弹，照到桌子底下，因为他观察到打开教室的灯的时候，甚至桌子底下也变亮了一些。

图6，学生解释，光是沿着直线传播的，因为他观察到光传播得很快，所以判断光是沿着直线传播的。

学生对光是怎样传播的主要有四种认识：沿着直线传播；沿着波浪线传播；一圈圈向外扩散；有时候会拐弯。

四、设计实验验证自己的猜想，并预测实验的结果

给学生出示实验材料：一些带孔小纸板，白纸屏，手电筒、小支撑座，并演示它们的用途。

教师引导学生展开讨论，鼓励大家相互质疑。

1、如图，打开手电筒，白屏上得到一个光斑，能否确定光是怎样传播的

结论：四种方式都可能，不能判别哪种方式更符合实际情况。

2、加一个带孔的纸屏

经过讨论学生同意，如果光是沿着直线传播的，那么三个纸屏必须对齐，光才能达到白屏，而如果光以其它三种方式传播，纸屏不必对齐。

五、学生实验、观察、讨论、质疑和得出结论

1、学生实验、观察和得到初步结论

学生反复验证，发现只观察到第四种现象，就是必须把纸屏对齐，手电筒的光才能达到白屏。大部分学生同意——光是沿着直线传播的。

2、学生质疑

有极少数同学质疑，因为他们的纸屏并没有对齐，白屏也接到了光斑。这是怎么回事呢

请他们展示纸屏的排列方法，其他学生发现他们的纸屏是成一定的方向，斜着摆放的，它们是斜对着的。

3、再次进行实验，达成一致认识

纸屏顺着一定的方向，斜着摆放，让手电筒的光穿过两个带孔的纸屏到达白屏。看哪组摆的更斜。

这个实验过程中要求学生观察，手电筒和纸屏的摆放位置有什么规律

学生的观察：它们在一条斜着的直线上。

学生同意：光是沿着直线传播的。

4、教师质疑

假如我认为光恰好拐着弯穿过纸屏，正好到达白屏（如图）。那么你们怎样改进实验来说服我呢

5、学生的实验改进方法

①增加带孔纸屏

②任意调整两个带孔纸屏之间的距离

6、继续进行实验

手电筒的光能到达白屏，并形成一个光斑。

7、最终建构科学概念：光沿着直线传播。

六、教师总结和补充说明

和学生一起回顾探究过程，强调科学概念——光沿着直线传播。

教师提示学生注意到手电筒的光除了穿过带孔，它还穿过了看不见、摸不着的空气，它大部分情况下均匀地分布在我们周围。其实我们今天就是研究光在空气中是怎样传播的。

一般情况下，光在空气里是沿着直线传播的。