《教学论》上编：教学论学科的一般发展

德国的交往教学论
缓解紧张的师生关系 师生间的交往要由不对称的交往走向对
称的平等的交往 重视学生的意见并在此基础上进行引导 开放的而非封闭的教学
前苏联的合作教育学
从师生关系入手改进教学 师生间的合作：非强制的教学 没有分数的教学 将游戏引入教学
– 以阿莫纳什维利为例
六、世界范围内的持续的教学改革
第二章 教学论学科的历史发展
在不 同的历史阶段，教学论都面临着不同的 实践与理论问题，有自己的时代任务，并据此 建构自己的教学论内容及其独特的研究方法
三、完善阶段
代表：以凯洛夫为代表的前苏联教学论 任务：进一步完善制度化教学，提高课
的概念、类型与结构 内容：以马克思主义哲学认识论为指导，
教育竞争来实现国防安全 代表人物：布鲁纳(美)，赞科夫(苏) 任务：促进学生智力的高度发展 内容：心理学的最新研究成果在教育中
的深刻运用 方法：教育实验
A、布鲁纳的结构课程改革
提高美国基础教育的质量水平，也是认 知主义心理学在教育中的应用
结构课程：基本概念、基本原理 早期教育： 发现学习：发现学习的优点，为什么要
杜威) – 20C20、30年代的教育实验的大发展 – 建国初期全面学习苏联教学论 – 改革开放后对西方教学论尤其是美国的借鉴 – 我国教学论工作者的独立探索 – 日前的课程改革
重视系统知识的学习 方法：理论、思辩
四、变革：两个方向
新教育与进步主义教育，实验教育学 进步主义教育：代表人物是杜威
– 反对传统教育对儿童的束缚 – 内容：学校即社会，教育即生活，即经验的
改组与改造 – 方法：教育实验
实验教育学：梅伊曼、拉伊
五、20C50年代以来的新发展
第一阶段：50—70年代 背景：二战以后，冷战，相对和平，以
上编：教学论学科的一般发展
第一章：教学论科学的基本特点
一、教学论的产生背景(从其产生背景看 其一般Leabharlann Baidu点)
– 教学论产生于大工业生产暨大规模学校教育 产生之时
二、教学论的对象与任务
– 1、研究教学的客观规律 – 2、坚持理论学科的性质 – 3、防止与心理学脱节与混淆 – 4、防止与哲学脱节或 混淆
七、教学论发展贯穿着几个大的主 题，以相互对立观点的争论为主线
传统教育与进步主义教育的争论
– 新旧三中心的对立与争论
科学主义与人文主义教育的争论
– 发展智力提高教学效率与对人的关注的争论
八、我国教学论的发展
我国百年的教学论进程浓缩了世界教学论近四百 年的历史，形成了中国教学论的特色
– 前学科时期的辉煌：《学记》、孔子、朱熹 等 – 废科学兴学校之后引入的西方教学论思想(赫尔巴特、
第二阶段：人本主义教育思想的重新发端
– 罗杰斯的非指导性教学 – 德国交往教学论 – 前苏联的交往教学论 – 巴西保罗·佛雷莱的被压迫者教育学
罗杰斯的非指导性教学
批判行为主义心理学对人的情感、意志和尊严 的忽视，重视个人的积极性情感对教学的重要 意义
以学生为中心 教师对学生的指导是非指导
进行发现学习，强调直觉思维
B、赞科夫的小学数学教学新体系
针对前苏联教学的“少、慢、差、废”，促进 学生的一般发展，以“观察能力、思维能力、 动作操作能力”为主的一般发展
理论基础为维果茨基的“最近发展区” 提出五个教学原则
– 高难度 – 高速度 – 理论知识起主导作用 – 理解学习过程 – 全体学生的发展