基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学探究

基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学探究

摘要：自20 世纪90 年代以来，核心素养的提出受到了广大教育工作者的重视。在素质教育背景下，培养学生的学科核心素养早已成为我国基础教育的一个基本任务。文章对核心素养下小学数学“问题解决”的教学展开相关研究，供参考。

关键词：小学数学；核心素养；问题解决；教学策略

众所周知，顺利解决数学问题，不仅需要学生牢固掌握基础知识，更要学生具备核心素养所要求的相关能力。因此教师应提高认识，认真回顾以往教学经历，积极寻找“问题解决”相关教学策略，为更好地培养学生的核心素养做好铺垫。下面本文主要对核心素养下小学数学“问题解决”的教学策略进行实践探索。

一、明确授课目标，做好精心准备

依托“问题解决”培养学生核心素养时应从整体上把握教学内容，深思熟虑，做好教学安排，尤其应明确授课目标，并在每节课上细分授课目标，更好地提高“问题解决”的教学效率。一方面，在深挖小学数学核心素养内涵的基础上，明确教学的重点与难点，思考如何将相关知识点与数学问题有效结合起来。同时，认真回顾以往遇到的数学问题，精挑细选，为在课堂上讲解做好准备。另一方面，认真分析学生比较喜欢的教学方法与教学模式，做到胸有成竹，在课堂上加以灵活运用，在保证学生顺利解决相关问题的同时，高效地完成核心素养的培养目标。

二、创设趣味情境，激发思考热情

“问题解决”教学中，为了更好地吸引学生的注意力，激发其思考热情，顺利完成核心素养培养工作，应注重创设趣味问题情境，避免学生产生枯燥感，使

其更加积极地配合教学工作。一方面，充分把握小学生的爱好。通过与学生沟通交流，掌握其兴趣所在以及比较关注的趣味性话题，将其作为创设趣味问题情境的素材，如学生比较喜欢看的动画片、比较爱玩的游戏等，都可根据生活实际来创设相关问题情境。另一方面，学生对生活情境比较感兴趣，并且生活中有很多情境与所学的数学知识关系密切，因此可结合小学生的生活实际，注重创设生活化问题情境，使其认识到生活中数学知识的重要性。这在降低学生陌生感的同时，也能调动其思考的积极性。

三、营造活泼氛围，提升解题体验

教师应注重营造活泼宽松的课堂氛围，提升学生的解题体验，使学生更积极主动地思考与解决问题。一方面，给学生更多的自主权。可围绕小学数学重点知识，创设探究性问题情境，要求学生根据设计的情境，积极思考、认真讨论，主动提炼出数学问题，并认真回顾所学，尝试着求解。另一方面，应用灵活多样的教学方法。可结合具体的问题情境，应用小组合作、小组比赛等授课方法，在培养学生合作意识的同时，激发学生的竞争意识以及不服输的精神，让其在紧张而活泼的课堂氛围中解决相关问题。

培养学生的几何直观素养，不仅能加深学生对平面图形的认识，而且有助于其核心素养的提升。“问题解决”教学中，提高学生的学习体验，可给出以下问题：某商场1～6 月份销售空调的台数如下，即1 月份142 台，二月份220 台，三月份180 台，四月份188 台，5 月份290 台，6 月份485 台。为了解空调的销售变化情况，要求学生画出折线统计图，而后回答以下问题：①从__月到__

月，空调销售量一直呈上升趋势。②如果你是这家商场的经理，你将决定为7 月份进货___台空调，理由是什么？

该题目考查了学生的绘图能力，能提高学生运用数形结合方法进行解题的意识，且对提高学生的几何直观素养具有重要的促进意义。

四、注重解题引导，树立解题自信

一方面，在学生解决问题的过程中，应注重观察学生的情绪，了解学生解题的思路与步骤，掌握学生在解题中遇到的问题，如学生百思不得其解时，可通过提问的方式启发学生，避免其掉进出题人的陷阱之中。另一方面，针对过程较为复杂的问题，可引导学生绘制相关的草图辅助分析，必要情况下制作相关的多媒体课件，将问题情境动态地展示给学生，这能让其留下深刻印象，吃透、理解题意，尽快找到解题突破口。

五、鼓励解题总结，提高解题水平

在课堂教学活动开展中，教师除了要引导学生掌握基础知识，理解、应用数学方法之外，还需要引导其对所学到的数学知识、方法等进行总结、归纳，在总结、归纳的过程中，学生才会对自己本节课所学到的内容进行反思，了解自己本节课获得了哪些知识，还有哪些知识没有理解，哪一方法要如何运用，哪一类问题要如何解决等，帮助学生建立一个系统的知识结构。在进行解题总结时，一方面，要认真回顾做过的试题，做好常见问题题型的总结，分析其考查的知识点以及相关的结论，掌握不同题型高效的解题思路，为以后解答类似的问题奠定基础。另一方面，还要认真总结做错的试题，分析错误原因，再针对自己的薄弱点，及

时回归课本，加以夯实。另外，注重向其他同学请教，借鉴他人成功的解题方法，不断提高自身的学习水平。

推理能力是学习数学的重要能力。教学中发现学生在解决以下问题时出错率较高：43，25，29，85，89，____。要求学生根据列出的数字，进行正确的推理，填写出空白处的数字。很多学生分别尝试了加减乘除相关的运算，仍未找到其中的规律。后认真听教师的讲解得知，该题目需要将十位和个位数字拆开来看。针对43，则对应4×4+3×3=25，25 对应2×2+5×5=29。显然不难推理出其内在规律，对于89，对应8×8+9×9=145。授课中通过鼓励学生总结，使其认识到在解决推理相关数学试题时既要注重一般规律的尝试，又要注重将数字拆分后进行分析，很好地提高了学生的解题水平与推理能力。

六、结束语

核心素养理念下开展小学数学“问题解决”教学时，为顺利完成相关的教学目标以及核心素养培养任务，应做好小学数学教学内容的研究，认真寻找切实可行的教学策略，还应注重趣味情境的创设以及活泼课堂氛围的营造，并做好解题的引导，鼓励学生做好解题总结，以求在提高学生问题解决水平的同时，促进其核心素养的显著提升。