校本课程的开发和实施45页PPT
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• 目标：发挥学校教育资源的 优势，和国家课程形成互补 关系，共同致力于培养健康 完整的人
功能：通过校本课程学习过 程，培养学生的综合素质 （包括策划、设计、组织、 分工、合作、领导与被领导、 观察、想象、操作、采访、 归纳、整理、反馈、评价、 调整等）
• 通过校本课程的专题性与特 色性，在自主学习与探究学 习的过程中，促进学生的个 性成长
• 2 资源开发主体
• 个人开发（适合散点分布型） • 备课组开发（适合主从型） • 专题组开发（适合单一专题型）
• 以专题组为主开发，各方面力量协 同
• 3 资源存储
• 文字存储形式：教案、案例、课 程纲要
• 音像存储形式： 录像带、光盘、 电脑资料包
• 存储与使用原则：归档管理，共 享资源，滚动发展
• 组织同行和专家，对校本课 程方案进行论证
• 2 资源开发阶段（搭建课程框架）
• 组织编制校本课程纲要或实 施计划
• 纲要一般以单元为单位编制，主要 包括学习目标、学习内容、时间安 排、教学建议等
• 就课程纲要广泛征求意见，修改完 善
• 创设课程资源包，包括收集到的各 种课程相关参考资料
• 3 课程实施阶段（优化课程教学） • 校本课程教师培训、上岗 • 保证校本课程学习时间（上课程
• 四 校本课程内容结构模式 • 单一专题型(如集邮校本课程)
• 主从结构型(如多样化美育校本 课程)
• 散点分布型(如锡山中学校本课 程)
• 五 校本课程资源的开发 1 资源来源： • 教师资源（最重要资源） • 社区资源 • 家长资源 • 社会资源 • 历史文化资源 • 学生资源（最大资源）
• 通过查询及分析施耐庵资料，学习分析 与研究历史人物的技能
• 初步掌握古典文学作品尤其是其中重要 人物赏析方法
• 培养热爱祖国文学语言、热爱古典作品 的情感
• 培养尊重祖国历史与祖国文化的情感
• 4 校本课程教学成功要求
• 自主性教学原则：
• 教师充分的教学准备 • 提供帮助，而不包办代替
• 过程原则：
相关资料，进行总结，撰写报告 或论文，提炼成果，展示成果， 反思存在的不足 • 根据总结与反思的结果，进一步 完善校本课本课程开发过程要求 • 酝酿课题选题要慎重 • 发动骨干参与要坚决 • 初步尝试要重视过程 • 整体协同实施要科学 • 实践过程要关心教师 • 整合经验要实事求是
• 六 课程教学模式 • 1 类型 • 接受学习模式(如书法课程) • 半接受半探究模式(如盆景课程) • 探究学习型(如人物探究课程) • 以后两种模式为主
• 2 课程实施的主要原则 • 情意发展，情知统一 • 主动、和谐、个性化发展 • 以活动为课程主要载体 • 尊重儿童差异性 • 激发内在动机——兴趣 • 鼓励自主探究 • 促进交往，创造交往环境
• 4 资源类别 • 课程学习环境 • 课程教学设施、材料 • 课程各种参考资料 • 课程研究与教学成果： • 专著、研究报告、研究论文等 • 课程纲要、教材、自创的课程教
学指导书
• 课程故事、课程教学案例集、活 动案例集
• 学生作品、奖状等 • 相关的课程软件、课件、光盘 • 调查或测量所获的相关数据
小组分工）
• （3）个人自主学习（依照计划 完成任务）
• （4）小组协同学习（加强互动 学会记录）
• （5）学习交流（交流环境好， 频率高质量高，学会汇报与评价）
• （6）成果展示（全员展示，优 化心理）
• 6 校本课程主题探究性学习指导策略 • 子课题策略 • 集体合作策略 • 学科与领域整合策略 • 设例 《厦门小吃》子课题： • 厦门小吃的历史、厦门小吃的类别
• 学校周边环境中获得（曾厝安小 学）
• 从本校特色中发展（何厝小学）
• 从教育重要主题中确立（莲坂小 学）
• ……
• 就校本课程的初案，向全校 教工、学生、家长与教育专 家征集意见
• 统一意见，拟出校本课程的 开发方案。就校本课程的方 向、目标、内容、分工、阶 段划分、资源的开发利用、 课程实施、评价等做出规划
• 3 活动目标的构成 • 知识目标(如关于盆景的知识) • 技能目标(如关于修剪、栽培盆景的方法） • 学习方法目标（观察、对比、分析盆景
等） • 情感、态度目标（热爱盆景课程学习） • 价值观目标（热爱美、绿色植物与自然） • 警惕纯知识技能教育误区
• 设例：《品〈水浒〉》教学目标
• 了解《水浒传》的史书记载和宋代的历 史知识
• 促进学校办学特色形成
• 三 校本课程开发的一般程序
• 1 准备阶段（评估课程价值）
• 组织校本课程领导小组，初 定校本课程方向，进行校本 课程价值评估
• 校本课程主题来源： • 从原课题研究拓展（莲花小学） • 从共建单位获得发展（思明小学） • 从征求学生意见中确立（锡山中
学）
• 从教师资源优势中确立（厦门一 中、金鸡亭小学）
• 重视过程的体验、感受与收获 • 不过于追求课程学习的结果 • 通过评价落实对过程的重视 • 努力实现过程与结果的统一
开放性原则
• 不迫使学生服从教师意见 • 肯定与鼓励不同的看法 • 帮助学生学会比较和选择 • 5 探究性校本课程学习活动过程 • （1）学习活动导入（提出问题 引
起兴趣） • （2）自主活动的展开（制订计划
• 一 校本课程开发的认识误区 • 误区一：校本课程就是课外兴
趣活动小组 • 误区二：校本课程就是学校特
色或学科特色 • 误区三：校本课程就是编一本教
材
• 误误区四：校本课程无关重 要，应付一下就行
• 区五：校本课程是校长或教 导主任的事
• 误区六：校本课程就是活动 性的“包装”
• 二 校本课程目标定位及功能
表） • 探索最优实施模式 • 开展校本课程教研（确定与实施
校本课程教研制度）
• 进行校本课程管理（教导处检查 教案、巡课、收集课程过程资料 等）
• 进行实施过程中的小结、反思， 征求意见，调整与完善校本课程 （教学模式、资源的开发利用、 活动的选题等）
• 3 课程总结阶段（评价课程得失） • 完成校本课程计划后，收集课程
与品种、厦门小吃的特点与风格
功能：通过校本课程学习过 程，培养学生的综合素质 （包括策划、设计、组织、 分工、合作、领导与被领导、 观察、想象、操作、采访、 归纳、整理、反馈、评价、 调整等）
• 通过校本课程的专题性与特 色性，在自主学习与探究学 习的过程中，促进学生的个 性成长
• 2 资源开发主体
• 个人开发（适合散点分布型） • 备课组开发（适合主从型） • 专题组开发（适合单一专题型）
• 以专题组为主开发，各方面力量协 同
• 3 资源存储
• 文字存储形式：教案、案例、课 程纲要
• 音像存储形式： 录像带、光盘、 电脑资料包
• 存储与使用原则：归档管理，共 享资源，滚动发展
• 组织同行和专家，对校本课 程方案进行论证
• 2 资源开发阶段（搭建课程框架）
• 组织编制校本课程纲要或实 施计划
• 纲要一般以单元为单位编制，主要 包括学习目标、学习内容、时间安 排、教学建议等
• 就课程纲要广泛征求意见，修改完 善
• 创设课程资源包，包括收集到的各 种课程相关参考资料
• 3 课程实施阶段（优化课程教学） • 校本课程教师培训、上岗 • 保证校本课程学习时间（上课程
• 四 校本课程内容结构模式 • 单一专题型(如集邮校本课程)
• 主从结构型(如多样化美育校本 课程)
• 散点分布型(如锡山中学校本课 程)
• 五 校本课程资源的开发 1 资源来源： • 教师资源（最重要资源） • 社区资源 • 家长资源 • 社会资源 • 历史文化资源 • 学生资源（最大资源）
• 通过查询及分析施耐庵资料，学习分析 与研究历史人物的技能
• 初步掌握古典文学作品尤其是其中重要 人物赏析方法
• 培养热爱祖国文学语言、热爱古典作品 的情感
• 培养尊重祖国历史与祖国文化的情感
• 4 校本课程教学成功要求
• 自主性教学原则：
• 教师充分的教学准备 • 提供帮助，而不包办代替
• 过程原则：
相关资料，进行总结，撰写报告 或论文，提炼成果，展示成果， 反思存在的不足 • 根据总结与反思的结果，进一步 完善校本课本课程开发过程要求 • 酝酿课题选题要慎重 • 发动骨干参与要坚决 • 初步尝试要重视过程 • 整体协同实施要科学 • 实践过程要关心教师 • 整合经验要实事求是
• 六 课程教学模式 • 1 类型 • 接受学习模式(如书法课程) • 半接受半探究模式(如盆景课程) • 探究学习型(如人物探究课程) • 以后两种模式为主
• 2 课程实施的主要原则 • 情意发展，情知统一 • 主动、和谐、个性化发展 • 以活动为课程主要载体 • 尊重儿童差异性 • 激发内在动机——兴趣 • 鼓励自主探究 • 促进交往，创造交往环境
• 4 资源类别 • 课程学习环境 • 课程教学设施、材料 • 课程各种参考资料 • 课程研究与教学成果： • 专著、研究报告、研究论文等 • 课程纲要、教材、自创的课程教
学指导书
• 课程故事、课程教学案例集、活 动案例集
• 学生作品、奖状等 • 相关的课程软件、课件、光盘 • 调查或测量所获的相关数据
小组分工）
• （3）个人自主学习（依照计划 完成任务）
• （4）小组协同学习（加强互动 学会记录）
• （5）学习交流（交流环境好， 频率高质量高，学会汇报与评价）
• （6）成果展示（全员展示，优 化心理）
• 6 校本课程主题探究性学习指导策略 • 子课题策略 • 集体合作策略 • 学科与领域整合策略 • 设例 《厦门小吃》子课题： • 厦门小吃的历史、厦门小吃的类别
• 学校周边环境中获得（曾厝安小 学）
• 从本校特色中发展（何厝小学）
• 从教育重要主题中确立（莲坂小 学）
• ……
• 就校本课程的初案，向全校 教工、学生、家长与教育专 家征集意见
• 统一意见，拟出校本课程的 开发方案。就校本课程的方 向、目标、内容、分工、阶 段划分、资源的开发利用、 课程实施、评价等做出规划
• 3 活动目标的构成 • 知识目标(如关于盆景的知识) • 技能目标(如关于修剪、栽培盆景的方法） • 学习方法目标（观察、对比、分析盆景
等） • 情感、态度目标（热爱盆景课程学习） • 价值观目标（热爱美、绿色植物与自然） • 警惕纯知识技能教育误区
• 设例：《品〈水浒〉》教学目标
• 了解《水浒传》的史书记载和宋代的历 史知识
• 促进学校办学特色形成
• 三 校本课程开发的一般程序
• 1 准备阶段（评估课程价值）
• 组织校本课程领导小组，初 定校本课程方向，进行校本 课程价值评估
• 校本课程主题来源： • 从原课题研究拓展（莲花小学） • 从共建单位获得发展（思明小学） • 从征求学生意见中确立（锡山中
学）
• 从教师资源优势中确立（厦门一 中、金鸡亭小学）
• 重视过程的体验、感受与收获 • 不过于追求课程学习的结果 • 通过评价落实对过程的重视 • 努力实现过程与结果的统一
开放性原则
• 不迫使学生服从教师意见 • 肯定与鼓励不同的看法 • 帮助学生学会比较和选择 • 5 探究性校本课程学习活动过程 • （1）学习活动导入（提出问题 引
起兴趣） • （2）自主活动的展开（制订计划
• 一 校本课程开发的认识误区 • 误区一：校本课程就是课外兴
趣活动小组 • 误区二：校本课程就是学校特
色或学科特色 • 误区三：校本课程就是编一本教
材
• 误误区四：校本课程无关重 要，应付一下就行
• 区五：校本课程是校长或教 导主任的事
• 误区六：校本课程就是活动 性的“包装”
• 二 校本课程目标定位及功能
表） • 探索最优实施模式 • 开展校本课程教研（确定与实施
校本课程教研制度）
• 进行校本课程管理（教导处检查 教案、巡课、收集课程过程资料 等）
• 进行实施过程中的小结、反思， 征求意见，调整与完善校本课程 （教学模式、资源的开发利用、 活动的选题等）
• 3 课程总结阶段（评价课程得失） • 完成校本课程计划后，收集课程
与品种、厦门小吃的特点与风格