《风娃娃》第一、二课时教学设计

《风娃娃》第一课时教学设计

◆教学目标：

1、准确认读“抽、续”等12个生字，初步掌握多音字的读法。

2、能正确书写“号、伤、表、示”４个字。

2、通过朗读，感受风娃娃的热心，体会做了好事的快乐心情。

3、初步感知在他人最需要的时候给予帮助，才是做好事。

◆教学重点：

识记生字，正确书写。通过朗读，感受风娃娃乐做好事的心情。

◆教学难点：

初步感知怎样才是做好事，为学习下文做好铺垫。

◆教学方法

教法：情境创设法，图文结合法，扶放相结法

学法：自学探究法，角色扮演法，合作学习法

◆教学过程：

一、谈话导入。

师：风，小朋友对他很熟悉，生活中，我们在什么地方看见过它，感觉到它呢？

【设计意图：富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。它能够充分调动学生学习的积极性，培养兴趣和能力。】

二、初读课文，整体感知

1、师：风娃娃长大了，妈妈就让它做一些事，它到哪些地方做了哪些事呢？请小朋友打开课文70页，自由读读课文，别急，在读之前，老师还有几个

要求，看——出示：1、读通课文，不认识的字就请教叶子上的拼音。2、想一想，风娃娃到了哪些地方？做了什么事？好，下面就开始读吧。生自

由地读课文。

【设计意图：自由朗读课文意在自己根据要求首先初步了解课文的大意，

训练孩子的阅读能力，学会如何带着问题，边度边想。】

2、小朋友你们发现了吗？这一组生字有什么相同的地方呢？

3、师：看仔细了，老师再添上两个字宝宝，你又发现什么呢？老师把拼音

小帽去掉了，你还会读吗？咱们来开火车读读吧

开火车读词语

4、师：那生字宝宝躲进课文里你还会不会读呢？刚才小朋友都预习了课文

知道了课文一共有几小节呢？（8小节）老师就请8个小朋友来读读课文，每个小朋友读一小节，其他小朋友就当当小听众，读得好的地方我们向他

学习，有错的地方我们等他读完了再帮他指正。

【设计意图：分段朗读课文意在照顾学困生，有一个带动的作用，既培养

孩子的自信心，又能让孩子自己纠正错误的地方。】

5、师：小朋友们真能干，读了几遍就把生字读准确，课文读通顺了，谁来

说说风娃娃都到了哪些地方？做了哪些事？谁来说说风娃娃来到田野，他

看见什么呢？

6、学习第二句

师：风娃娃看到风车吃力的转着和水断断续续地流着，风娃娃怎么想的呢？

刚才我们学习了课文的第二段，（指着黑板）第二段先写风娃娃看见什么，接着怎么做，结果师怎样的，不知道小朋友有没发现第三段的结构和第二

段的差不多，接下来请小朋友自由地读读第三段，用“——”画出风娃娃

看见的句子，用~~画出师怎么做的句子，用双实线画出他这么做后的结果。教师指导朗读。

【设计意图：正所谓不动笔墨不读书，所有的初步朗读指导、画一画就是

让学生通过自己动手去理解课文，不用老师牵着走，培养他们自主学习的

习惯。】

师：风娃娃又带来了哪些喜人的景象呢？

生读最后两句（出示这段话）

7、师：小朋友看着书上是这幅图想象一下，纤夫们是怎么向风娃娃表示感谢的呢？（“表示”为红色）

师：风娃娃听见了纤夫们的话又是怎么想的呢？（出示第四段）一起来读师：我们分小组读读第三段

分组读

【设计意图：给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带

着感情读，这样才能读出效果。将这一段学精，读透，能保证学生们下面

的自学顺利的进行。】

8、学习生字“号、表示、伤”。

教师范写、学生练习、共同评议。

9、指导朗读文段

10、师总结：那么风娃娃帮人们做好事，受到大家的喜欢，但风娃娃做事

还给人们带来难过、伤心，这是为什么，我们下节课来学习。

【设计意图：给学生下节课的学习埋下伏笔，带着这些问题有目的进行下节课的学习，既是吊着学生的好奇心也是下节课学习的动力。】

板书：风娃娃

fū shì hài hào shāng

大夫表示汗水号子伤心

《风娃娃》第二课时教学设计

◆教学目标

1．认识12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3．懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

◆教学重点

1．认识12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

◆教学难点

体会风娃娃的好心和傻气。懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不

是对别人有用”的道理。

◆教学准备

教师：多媒体课件

学生：了解风给人们生活带来的好处和坏处。

教学时间：1课时

◆教学方法

教法：情境创设法，图文结合法，扶放相结法

学法：自学探究法，角色扮演法，合作学习法

◆教学过程：

一、复习旧知，激趣导入

1、导入：同学们，通过上节课的学习，我们认识了一位新朋友（出示课件），是谁？快和风娃娃打个招呼吧。（读课题）

【设计意图：富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优

化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为

手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。它能够充分调动学生学

习的积极性，培养兴趣和能力。所以，在课始，我就用图片，言语创设了虚拟的情境，使学生们带着美好的童话般的想象和期待开始这节课的学习。当学生们对这节课充满着兴趣和喜悦的时候，这节课也就有了一个良好的开端。】

2、我们带来了很多词语朋友，还能准确地叫出他们的名字吗？（复习生字）

风娃娃去了什么地方？做了哪些事呢？请同学们自由朗读2～7自然段，用

—划出去过的地方。小练笔（现在让我再来考考你，看你是否也

会把这些词语朋友写出来。）

【设计意图：通过指名认，开火车认读等方

式快速地检查同学们对本课字词的掌握情况。将几个容易读错的，重点的字，进行强调。通过比较读来区分字音，来巩固学生们的识记。】

过渡：风娃娃长大了，风妈妈说：“到田野去吧，在那里，你可以帮人们做许多事。”提问：风娃娃帮人们做了哪些事？（用

同学们自由朗读第2～7段）用“—”画出去过

的地方。

【设计意图：在深入学文的开始，设计了这样

的导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，风

妈妈的出现，让学生们获得了更真实的角色体验，风妈妈的话就是课文第一自然段的内容，由此自然巧妙地过渡到第二自然段的学习中。

】板书：吹大风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服小树

提问：风娃娃首先来到哪里？请读读一读第一段。

二、精读品味，体会情感

（一）品读“好事”部分大夫

表示汗水号子伤心我会读：

风娃娃去了什么地方？做了哪些事呢？请同学们自由朗读2～7自然段，用——划出去过的地方。