显语文本色还语文本真
洗尽铅华还本真——加定语的语文
洗尽铅华还本真——加定语的语文近年来，陆续出现了加了定语的语文，如“本色语文”“简单语文”“诗意语文”“情智语文”“儿童语文”“心根语文”“生活语文”等。
加了定语而又不用结构助词“的”，形成的是一个合成词，表示一种特定的概念，给语文给予某种具体的限制和凸显。
了解定语的含义，可以感悟到倡导者对语文的理解和他们对语文教学的某种执着。
下面，就以列表形式比较各种加了定语的语文。
加定语的语文之一本色语文领军者的阐释一、平平淡淡教语文，二、简简单单教语文，三、扎扎实实教语文，四、轻轻松松教语文。
如果能如上四点，我想，这就是语文本色，或称为本色语文。
（杨再隋《语文本色本色语文》）笔者拙见“本色语文”，可能是最接近课标精神的语文，它力图匡正时弊，纠正一个时期以来语文教学的“浮华”。
但语文就是语文，按课标精神指导教学就是，似乎没有必要另为起名。
不加修饰的语文，才是语文。
加定语的语文之二简单语文领军者的阐释实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。
（于永正《其实，教语文很简单》《小学语文教师》2005）笔者拙见“简单语文”，是针对语文教学的“浮华”，针对教学内容的深挖洞和无限拓展，针对教学形式的花哨而言的。
对匡正时弊有一定作用。
但是，“简单语文”一提出来，却招致不少质疑，如，《语文真的那么简单吗——兼与张庆老师商榷》《语文教学不能简单——与张菊荣老师商榷》等。
这和它变为口号有关系，“简单语文”，容易导致望文生义和理解的绝对化——“语文教学就是简单”。
其实，语文教学既简单又不简单，相对而言，教学方法可以简单，读读、背背、议议、写写；但教学内容的选择却不简单，要付出艰辛的脑力劳动，个中滋味，不少老师都有体会——文本的解读要老师有终身备课的功夫。
加定语的语文之三诗意语文领军者的阐释一、诗意的灵魂：价值引领；二、诗意的血脉：文化传承；三、诗意的旋律：精神诉求；四、诗意的光华：生命唤醒；五、诗意的情怀：感性复活；六、诗意的风采：个性高扬；七、诗意的神韵：智慧光照；八、诗意的境界：心灵对话。
语文教学如何做到“本色语文”(1)
语文教学如何做到“本色语文”“本色”，是语文教学的原点和出发点。
语文教学改革呼唤本色语文，我们必须了解什么是本色语文，才能在语文教学中真正做到本色语文。
“本色语文”的内涵主要有三层。
一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。
教语文,我们首先要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。
思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。
母语教育的任务很多，但最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。
而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。
二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。
语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点。
我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。
从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言完全不一样。
因此,我们有责任探寻母语教学的基本规律，我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。
三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。
语文是一门课程，语文也是一门学科。
作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。
它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。
作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。
我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规律。
我们应该运用体现这门学科特有的教学方法，来实现这门课程的价值。
这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法，也是主要的方法。
否则，就会越位，甚至会走入歧途。
或者花了力气种了别人的地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。
这就很难理想地实现语文课程的基本价值。
知道了什么是本色语文，那么语文课该怎样教？一、平平淡淡平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味。
“语文味”,还语文课的亮丽本色
“语文味”，还语文课的亮丽本色[摘要] 对于语文的学习，领悟作者的感情是其中重要的一个环节。
如何指导学生有感情地朗读、理解课文，也必将成为语文教学的一大重要内容。
本文结合自身二十多年的教学经验从四个方面对如何读出“语文味”给出建议，希望能给老师以启发，给学生以指导。
[关键词] 语文味；兴趣；嚼字；批注；想象“语文味”是语文课堂教学的灵魂，有感情朗读作为语文教学的一个重要环节，应达到美感、乐感、情感的和谐统一，体现“语文味”。
《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学中要重视朗读和默读。
”关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
语文课堂教学中，教师只有尊重学生并引导正确的朗读方法，才能“语文味”四溢。
我结合二十多年的教学经验，提出四个方面的教学策略。
一、尊重兴趣，读出“语文味”“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，能够感受到阅读的乐趣，才会产生持续阅读的不竭动力，产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
阅读活动中，学生的这一积极心理状态如何才能产生呢？首先，阅读材料的选择要契合儿童的年龄特点和心理需求。
其次，阅读材料的呈现方式要能够唤起学生的阅读期待。
此外，还要鼓励学生互相交流阅读体验。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，允许学生根据自己的兴趣爱好，选择喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如教学人教版五年级上册《开国大典》，学生理清了课文的叙述顺序之后，让学生再次品读课文，设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者，你会抓拍哪些难忘的镜头，为什么？并给自己的照片起个名，配一段文字解说。
有的学生抓拍的是“毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立”的镜头，起名为“庄严的宣告”，因为这标志着中国人民从此站起来了，人民可以当家作主了；有的学生抓拍的是“升国旗”的镜头，起名为“国旗，我为你自豪”，因为他凝聚着无数先烈的鲜血，是新中国的象征；有的学生抓拍的是“阅兵式”的镜头，起名为“坚强壮大的军队”。
注重语言品味 彰显语文本色
的。叶圣陶先生早就说过 “ 文这一 语
门课程是 学生运 用语 言的本 领 的” 。
语文特级教师于永正先生说过 “ 阅读 教学要关注课文内容 ，更要关注作者 是怎么写的，关注它的形式和语言。 ” 语文新课标指出 “ 中学语文教学 首要 的任务 是培 养学生 品味 、揣摩 、感 悟 、理解 和运 用语言 ” ，这 是 基础 ，
味儿。
“ 积极探究语 占” 。这些论述与要求都 强调语文教学的第一要素是语 言 ， 语
文教师的第一要务是带领学生学习和
高了； 从教师的角度讲 ，这样的阅读 运用语言。文学是语言的艺术 ，作为
语文教学重头戏 的阅读教学岂能忽略 语言？如上文所说的常态的中职语文 阅读教学漠视语 言本身 ，不去引导学 生深入语言 的 “ 腹地 ” ，让他们 与语 言真正接触，试问语感从哪里来 ， 语 文素养从哪里来？ 著名心理学家加德纳认为当代青 少年的智能应包括７ 种能力 ，其 中第
学生在语文学 习上基本无所得 。造成
种就是语言能力 ，从中可以看出语
言能力 的重 要性 。而语 言能力 的获
得， 有赖于对教材范文中典范语 言进
行揣摩 、评点 、 敲、赏析。中职语 推
文教材所选课文很 多是名篇佳作 ， 这 些经典作 品是语言运用的范例 ，在教 学中应重视让学生充分学习其优秀语
一
随着中职 《 语文课程 改革方 案》
的颁布实施 ，中职语 文阅读教学改革 也开展得有声有色 ， 呈现 了一些新气
象，阅读教学的理念 、 模式 、 方法等 都发生了变化。但从一些公开课 、探 讨课来看，也出现了一些新 问题 ，如 课堂讨论热烈 了， 琅琅的读书声少 但 了；个性化 的解读多了 。 但合理化的 推演少 ｒ； 多
让语文课堂回归真本色
显平实 、充实的品格 ，彰显简朴之 美 。简朴是一种境界 ，一种韵 味 ， 简朴背后是大气 、精要 、深刻 、智
慧 、超 越 ，不 是 故 弄玄 虚 ，不 是 教
二 、立足 文本解 读 。体会 真 情 实感
语文本 色教学在 于文本阅读 。 语 文课 就应 该在 文本 阅读 的基 础 上 ，进行 听说读 写的挖掘 与创 新 ， 而不是游离于听说读写之外的花样 翻新。课堂教学热热 闹闹 ，教学形 式变化多样 ，可就是听不到琅琅 的 书声 ，看不到对精彩文 字 的品 味 ，
是否成功的重要标准 。许多语文教 师都 想在 自己的课 堂上 “ 新立 标 异 ”玩 出点名堂来。特别是置身于 公开课时 ，教师更是刻意于人文精 神 的挖 掘 ，刻意 于作 者情 感 的体 会 ，而淡化 了对字词句等基础知识 的教学。甚至为 了避免课堂上出现 冷冷清清的场面 ，教师在设计教学
语 文 课 要拒 绝 虚 浮 花 哨 ，要 回归 到
生有所 收获 ，实现事半功倍 之效 ，
动性 和直观性 ，将语文课堂变成舞 台 ，让学生 扮 演教 材 中的某一 角
色 ，进 行 形 式 主义 的 过 度表 演 ，完
这 才是语 文课 的真本色 ，这 才 是
“ 原汁原味的语 文” 。语文教师是时
生品味语言文字 ，才可让学生体会
到语 文诤 陛的 光 芒 ，感 受 到语 文 课
但 是如 今 ，在语文课堂上几乎听不 到琅琅 书声 了，一堂课下来 ，教师 的 “ ”一统天下 。许多语文教师 讲 虽然知道读 的重要性 ，却常常 因为 过于 “ 满堂灌” “ 满堂问” “ 满堂
练” ，造 成 时 间 紧 迫 而 把 读 完 全 抛 在 一边 了 。有 的教 师 认 为 课 文 实 在
“本色语文”还语文之本色
“本色语文”还语文之本色一直以来，应试教育下的语文教学充满了功利性，语文老师仔仔细细、反反复复地研究语文考试大纲，将要考的知识点一一标记，并设计了大量的题目进行训练，让学生们不停地做、重复地做，直到再次看到能够形成条件反射为止。
而本文提出的“本色语文”正是顺应国家的要求，也是改变“语文应试教育”的一剂良方。
“本色语文”强调语文的“交际化”与“生活化”，其教学是以“掌握语文这门交际工具”为目的，而不是应试教育下的单纯为了考试得高分。
所以“本色语文”在实施过程中必定要关注所教知识点之间的联系，使之能够有机地统一于所授课文之中。
一、本色语文的内涵“本色语文”就是指“本来样子的语言”和“原状态的语言”，归根到底就是指“用于交际的语言”。
“本色语文”落实到具体的交际实际中，也就是要“用本味的语言叙述本真的事实，表达本分的观点。
”“本色语文”的三个要素就是:本味的语言、本真的事实、本分的观点。
本味的语言就是指习惯的语言，在生活当中使用的日常语言，不夸张、不低俗，平白如话。
本真的事实，无论是表现在口语交际还是写作中，都必须要用到真实的材料，有来源的，不是凭空捏造的。
本分的观点指的是个人的、真诚的思想感情和观点态度。
这就教育学生要求真务实，做人不要矫揉造作，做事避免华而不实。
二、本色语文教学的功能1.求真。
求真是“本色语文”的基础。
求真之于语文教学，有更具体的意义，将科学的精神寓于实际的语文教学之中。
真，象征着知识与理性，语文作为一门应用学科，要求学生在掌握扎实语文知识的基础上培养高超的语文能力。
我们所讲的“语文双基”—基础知识与基本能力，事实上是息息相关的。
只有很好地学习了语文的基础知识，才能锻炼出过硬的语文能力。
一方面，知识本身就是能力的基础，只有先有了完善的知识储备，才能在需要的时候，信手拈来而毫不费力，延伸拓展，而游刃有余，这就是语文能力的展现。
另一方面，在学习语文基础知识的过程中，由老师所教授的知识，举一反三，触类旁通，这本身就是对自己语文能力的培养。
如何还课堂语文本色
言文字。同时 ，课标中提｝的阶段 目标要求也提 出阅读时 ｝ ｊ 要 “ 感受作 品中生动的形象” “ 感受语 言的优美 ” “ 品味 作品中富有 魅力的语言”等。而这一切 目标的实施都需要 以 “ 品味语 言” 为核心 ，这 样才能 让学生 感受到语 言强
一
——■ 一
读文 本 ，品出韵 味 ，品出雅 致 ，在 语文 的同地里悉 心管 理 ，从字里行间中体味语言 的无穷魅力 ，使语文课返璞归
真 ，充满浓浓 书香。 三。 称心收获——悟 有情感有智慧
位 老师在教 《 三峡》一 文时 ，指导 朗读就很倒位 ，
设计了５ 读书环节 ：一读课 文 ，正字音 。要求 ：读要读 个 得准 ，听要 听得清 。在别人读的时候 ，你要 认真听 ，听出 同学朗读 中的错 误 ，读完之后 ，帮他 指出来。二读课 文 ， 准确停顿 。要求 ：书声朗朗 ， 奏分 明 ， 顿准确 。三读 节 停 课文 ，泽 《 三峡》 ，要求 ：文从字顺 。四读课文 ，知三峡。 要求有感情地 朗读。五读课文 ，赏三峡 ，要求注意语速 、
一
．
信心播种——读有层次有意境
叶圣陶先生说过 ： “ 学生的语文水平 不是靠老师讲 出来 的，而是
靠 自己读书读出来的。 ”不知从什么时候开始 ，我们的语文课堂尤其
是公开课 ， 了很多亮点 ：新理念 、新模式、新策略 ，自主合作探究 有 的落实到位，精妙绝伦的课件一一展示 ……原本 四十分钟时间 ，并没 有因为这些而无限延 长。于是 ， 忙着匆匆走过场的时候便 丢了一样东 西 ，那就是很 少让 学生静下心来阅读 文本 ，或根本听不到 琅琅读 书
文课 “ 语文味”的特点得到充分的体现。 曾经漫步于校同，听到此起彼伏 的读 书声 ， 便感觉那
坚守语文本真 回归本色语文
文； 具有独立阅读的能力 ， 注重情感体验 ， 有 较 丰 富 的 积 累， 形 成 良好 的语 感等 。这 些 可 以简 要地 概 括为 听说 读 写 的能 力 。 工具 性 与人 文性 的统 一 ， 是 语文 课程 的基 本 特点 ， 但 很 多 一线 教 师不 能 从 这 几个 字 的变 化 中体 会 出教 学 的
闻起 来 清香 扑 鼻 ， 喝 下去 “ 甜 津津 ” 而 回味 无穷 。朋 友 相聚 ， 品茶 谈 心 ， 那分惬意 ， 那 分 幽雅 的美 好 情韵 实 在难 以言 传 ！ 作 者 不仅描 写 了碧 螺春 茶 的色 、 香、 味、 形俱 臻 上乘 ， 而且 植
入 了 一个 “ 情” 字。 在 指导 朗读 品茶这 一段 时 ， 给 学生 Nhomakorabea上 一
一
形 式 的 可看 性 、 观 赏性 ， 扎 扎 实 实 的读 写 训 练 在 课堂 上 逐 渐减少， 语文 课成 了 品德 课 、 科 学课 、 表演 课 ……怎 样坚 守 语 文本 真 ， 回归本 色 语文 ？笔 者 以为 可 以从 以下 几 个方 面
展 开实 践探 索 。
一
直 以来 ， 语 文 阅读教 学 目标 的设 定 流于 一个 固 定的
段《 高 山流水》 ， 行云般的节奏与文中的精彩语言相得益彰 ，
品茶 的韵 味也 会不 知不 觉地 就 流露 出来 。读 吧 ，快 乐地 读
吧， 品 茶之 境 有 了 灵魂 ， 有 了活 气 ， 透 露 了锦 绣 江南 的明 媚 春光、 人 杰地 灵 ……这 是 多么 美好 的审 美体 验 ！
转 ，由敏 捷愉 快 的采 茶和 紧 张有 序 的焙 茶折 向月 下 品茗
本色语文 返璞归真
言式 评价 ，更 多的应该 是教师 的一种手
势 、 个 眼神 、 种 默 许 、 种 赞 同 、 个 一 一 一 一 微 笑 等 等 。 以 此 给 学 生 激励 和 赞 许 ， 发 激
引 导 学 生 潜 心会 文 纵 然 课 堂 互动 热 热 闹 闹 学 生 积 极 参 与 ， 识 的 获 得 ， 力 的形 知 能 成 也 都 变成 美 丽 的 流 星 雨 只有 回归语
启 蒙 学 生道 德
言 专 筌薹 主
人， 自己 就 应 当 是 这样 的人 。” 由此 可 见 ，
塑造学生心灵 社 守
响
质 的 影
师德对学 生的身心发展起着重要的作
用。
一Leabharlann 河 北省 晋州 市 祁底 中校 刘 建 涛
逐步 学会 以科 学 的世界 观看 待人 生 ， 树 立 起 为 人 民服 务 、为 社 会 和 人 类做 贡 献 的 人 生观 。这 样 ， 为 学 生 的健 康 成 长 打 就 下 了 坚 实 的基 础 。 二 、 对 学 生 形 成 良好 道 德 品质 的 影
、
二
“ 色， 本 ， 的课 堂活 动 《 文课 程标 准 》 语 强调 “ 积极 倡 导 自
、
主 合 作 、 究 的 学 习方 式 ”语 文 课 根 本 探 ， 任 务 在 于全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 如 果 失 去 了这 个 前 提 不 依托课 文内容 ， 不
。 ，
都不能取代的。因此 ， 我们广大教师应以
自 己高 尚 的 品 德 、 博 的 知 识 ， 感 染 学 渊 去 生 ， 育 学 生 。也 只 有 在 教 学 实践 中 ， 教 才
循循 善诱 、 耐心 开导 、 步 启发等 方法 ， 逐
还语文教学本来面目
还语文教学本来面目语文教学本来应该是个什么样子？语文就是语文，语文课理应充满语文味，我们应该守住教学的底线，让语文复归本色，还语文本来面目。
标签：文本；对话；学情；留白自新课改实施以来，在语文课堂上，我们常常见到花样翻新的教学形式，听到标新立异的回答，精彩绝伦的多媒体展示，热闹积极的小组合作。
在欣赏和感叹的同时，我们应该静下心来反思：语文教学本来应该是个什么样子？作为语文教育工作者，在平时的语文教学中应如何实施呢？笔者谈几点建议。
一、细读文本老师平时都很忙，尤其是有的语文老师还担任班主任，但不管有多忙，我们在上课前都要认真备课，尤其要细读文本，深入研读课文。
有些老师可能自认为很熟悉课文，研读课文时往往浅尝辄止，不能突破已有的阅读体验和认识，因为缺少与文本细致深入的对话，所以不可避免地影响了教学方案的合理设计，对文本读得不深不透，甚至还影响着教师对教学过程的有效调控。
而要做到细读文本，可以试从以下方面入手。
1. 寻找新的突破口寻找新的突破口，就是在研读过程中，力图寻找到解读文本的新的着眼点，从这一点深挖下去，就会有新发现。
例如：教学《最后一课》时，教学中教者以“变”为突破口，从而顺理成章地引出对韩麦尔先生举止言行的分析，由此剥茧抽丝，分析小佛郎士的心路历程。
2. 开展多元化的解读一千个读者就会有一千个哈姆雷特。
同一篇课文，从不同的角度进行多元化解读，就会有不同的理解。
鲁迅关于《红楼梦》有一个经典论述。
鲁迅先生说：“《红楼梦》……单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。
在语文的世界里，冰融化了可以是水，还可以是春天。
二、摸清学情要摸清学情，首先就要对学生学习情况进行分析，与学生直接相关的，无疑是学生的知识、能力和动机态度。
大量的研究和教学实践证明，尊重学生的认知水平和学习方式开展语文教学，学生学习会学得多、学得快，成效明显，学业成绩提高迅速。
反思自我备课 还语文于本色
二、情感交融——学生感激老师的内因 基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知 识和语言技能 ，而且有责任和义务培养学生积极向上的情 感态度。因此 ，教师应把关注学生情感态度的发展作为一
以 ，备课时应结合教材的重难点（知识点 ）合理地设计一
些练习，如仿写 ，再创作等，引导学生在语文学习中思考
关 键 词 ：小 学语 文 ；教 材 解 读 ；学 习主 体 ；训 练 点 中 图分 类 号 ：Ｇ６２３．２３ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１００９—０１０Ｘ（２０１１】０３—００３７－０２
语文课程标准对语文课程性质作 出了明确的规定：语 文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。我 们知道工具性与人文性 的统一是语文课程的基本特点。两 个“重要”表明工具性和人文性双峰并峙 ，不能厚此薄彼 ； 一 个“统一”强调两者不是简单相加 ，而是有机融合 ，所以 要想使教学省时高效 ，备好课是先决条件 。我们教师应充 分 自我反思备课 ，转变观念 ，树立大语文教育观 ，站在以人 为本的角度上审视语文教学 ，还语文以本真 的面 目，才能 给语文教学注人生命的活力。
教 育 窑 蝮 与 研 究 ，
０３： ＥｄｕｃａｔｉｏｎａＩ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＇，．Ｊ＇／ ＿￣
学 科 教 学 探 索
发挥 情 感 因素 在 英 语教 学 中 的作 用
张 凤 丽
（沧 县 张官 屯 乡中 学 ，河 北 沧 州 ０６１０３８）
摘 要 ：英语教师要重视发挥情感因素在教学 中的作用ｊ要运 用情感激励每一个学生是学生 ，关爱第一个学 生，促进师生情 感交融，让学生体验学习的成功与快乐，激发学生的学习热情 ，提 高英语教学效果。
一 、 平等尊重——学生信赖老师的前提 英语课程标准的核心思想是面向全体学生，为学生的 全面发展和终身发展服务 ，宗旨是为了每个学生的发展。 所 以，教师实施情感激励的前提是必须树立平等的理念。
语文味,还语文课亮丽本色论文
语文味,还语文课的亮丽本色【内容摘要】在开展课程改革的今天，为了丰富语文课堂内容，多媒体、网络资料、综合性学习铺天盖地地涌进课堂。
但实践中，一些老师的把握却颇有些偏失：语文课仿佛成了综合课；阅读课变成了“文学分析”课；语文课变成了“多媒体”课……课堂教学中，“语文味”依然走在缺失的道路上。
要上出原汁原味的语文课来，我想我们应该静下心来，抛弃浮华，多读书少提问，嚼词析句品出语文味，并让媒体教学溢出语文味……【关键词】语文语文味缺失回归在开展课程改革的今天，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，从普通教师的“家常”课，到各级各类的观摩课，多媒体、网络资料、综合性学习铺天盖地地涌进课堂，整个课堂你说他说大家说，好不热闹。
但是这异彩纷呈的背后是什么？是喧嚣，是浮躁，是虚设，是语文的异化，是“双基”的丢失，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了太多的非语文的东西，“语文味”依然走在缺失的道路上。
一、“语文味”缺失的原因1、“综合”指挥棒下，“语文味”的缺失。
根据对语文课程性质的新的认识与定位，新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，“大语文”的理念也得到进一步的重视与推崇，这也好似基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展需要提出的，但实践中，一些老师的把握却颇有些偏失。
比如在阅读教学中安排了诸如游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌等活动，不进行词句辨析，不积累精美语句，而是花拳绣腿、花里胡哨，随意发挥。
2、“繁琐”分析提问下，“语文味”的缺失。
当前的阅读教学，我们有不少的老师着实太“会教”了，一篇课文不“分析到骨子里”决不肯罢休，体会文章的思想感情不“超越”作者不算“到位”，阅读课变成了“文学分析”课，学习语文变成了“走八卦”。
例如：教学《给予树》一课，在学生初读课文、认读生字后，有的教师设计一连串的问题引起学生阅读：金吉娅为什么买棒棒糖？难道她不想给妈妈、哥哥、姐姐买更好的礼物吗？她为什么要给陌生的小女孩买洋娃娃呢？妈妈为什么说金吉娅送给了她们善良、仁爱、同情和体贴……一堂课在师生紧张的一问一答中结束。
还语文课堂以本色
子 ， 形 中对 文 本 中 过 于 亲 昵 的 称 无
不 久 前 曾 听 过 教 学 《 爱 的爸 亲
所 以 还 语 文 课 堂 以 本 色 ， 先 呼 产 生 了 抵 触 情 绪 ： 从 客 观 上 说 ， 首
爸 妈 妈 》 一 课 。 课 文 真 切 地 再 现 要 保 证 充 裕 的 时 间 让 学 生 用 不 同 他 们 与 大 自然 接 触 少 ， 且 由 于 生 的 而
声 朗 读 ， 思 静 读 ” “ 味 ” 少 了 以 后 ， 大 部 分 学 生 还 走 在 文 本 养 。 无 需 脱 离 问 题 ， 离 语 言 去 宣 沉 的 读 ， 脱 “ 文 嚼 宇 ， 词 读 句 ” “ 味 ” “ 面 ” 他 们 对 教 师 的 引 导 、 发 教 。 ” 文 学 科 本 身 的 任 务 就 是 对 咬 品 的 品 ， 外 。 激 语
“ 读 语 犹 如 一 道 绿 色 长 廊 ，透过 那道 长 品
所 以 ， 语 文课 堂 以本 色就是 娱 地歌 唱着 。远 处 绿树 绵延 不绝 ， 还
这 种 种 称 呼 正 好 表 现 了 作 者 和 大 言 ” 核 心 ， 导 学 生 领 略 语 言 世 廊 ， 稀 看 见 金 黄 的 麦 浪 在 微 风 中 为 引 依 自 然 融 为 一 体 ， 了 这 个 大 家 庭 中 界 的 魅 力 ，让 每 一 个 学 生 都 成
少了“ 点勾 画， 注书 写” “ 圈 批 的 写 闻 而 不 动 。 但 这 怎 么 能 怪 学 生 呢 ？ 语 言 的 玩 味 与 感 悟 ， 为 文 章 中 的 因
味” ，语 文 课 堂 教 学 在 语 文 的 大 路 他 们 仅 仅 粗 粗 地 读 了 一 遍 课 文 ！ 宇 、 、 甚 至 标 点 符 号 都 传 达 出 几 词 句
返璞归真——追求语文本色
返璞归真——追求语文本色发表时间：2011-08-03T15:14:33.467Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第38期供稿作者：田华兴[导读] 随着新课改的深入，有些课堂已失去了语文教学的本色，成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
四川南部中学田华兴随着新课改的深入，有些课堂已失去了语文教学的本色，成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。
在课改实施中，究竟该如何去教语文？怎样才能提高课堂教学的有效性？成了我们每一位语文教师发自内心的困惑。
“一切伟大的真理、伟大的训诫，其实都是最容易明白的；一切好的学习方法，其实都是常规的。
”本色语文就是立足于文本的言语，符合学生的认知，营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼感知言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力的一种教学活动。
看来语文教学应该正本清源、返璞归真，还它的本来面目。
一、固本强“基”，凸现语文课堂的平实美语文课堂我们提倡固本强“基”，这是由语文课程的工具性所决定的。
在课堂教学中，教师要引导学生在丰富多彩的听说读写的语言实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。
在一次“有效语文课堂教学”的主题培训学习中，听了一位专家执教的《孔乙己》，就见识了一节本色的阅读课，它的本色主要表现在以下几点：1.本色导入这位老师的导入方式简洁实用，没有渲染的语言，没有翻新的花样，就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。
当时，时值深秋，天气有点冷，他走上讲台发现下面不太安静，于是说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。
近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。
他是为了御寒吗？他喝酒的钱哪里来的？他以前是什么样子？他以后又会怎样？其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。
本色语文我们本色语文,才是语文课的最高境界
本色语文简简单单、实实在在教语文，方露语文本色。
简简单单、实实在在，也是一种良好的心态，也是一种值得崇尚的风格和境界。
潜心琢磨这句话，会发觉其背后所透露出的种种信息非常值得我们深思。
首先，它告诉我们本色语文，才是语文课的最高境界。
提出这种理念的背景是：现在新课程改革以来，各种对新课程理念的富有“个性”的解读，让我们一线的教师陷入“乱花渐欲迷人眼”的无措境地，语文课成了一味的脱离文本，漫无边际的“对话场”，成了纷繁杂乱的“资料展示厅”……一句话：肥了他人田，荒了自己的园。
其中，现实中语文课最大的弊端是：语言文字学习太轻、太浅，而思想内容太深。
课堂上用大量的时间去探究文本的思想内容，而忽视了对语言文字的把握。
以牺牲工具性为代价，去弘扬所谓的人文性。
其实语文课的人文性和工具性是以语言性为基础的，是在语言文字的学习中，落实工具性和人文性的。
所以说，新课程的语文教学虽然“山已不是那座山，梁也不是那道梁”了，但是“星星还是那颗星。
”我们在面对诸子百家倡导的理念时，也应有自己独立的思考，不要让自己的头脑，成为别人观点的跑马场其次，它启迪我们简单实在，才是语文课的本真追求。
反思自己平时上公开课时，总是绞尽脑汁，挖空心思增设许多让人耳目一新的形式或环节，还常常为自己的别出心裁而沾沾自喜。
素不考虑这是否是本堂课语言学习所必须的，是否是学生所喜爱的。
对这种现象，有一位老师作了富有个性的比喻：他说现在的公开课和随堂课，就如宴席菜和家常菜，筵席虽然色香味俱全，但是毕竟成本太高，无法天天享用，更何况营养价值并不一定比家常菜高，常常是物不所值；家常菜精心搭配，也能做到营养丰富、色香味俱全，经济实用，人人、餐餐均可享用。
也好比是时装和生活装。
时装价格昂贵，欣赏性强，适合舞台，倡导潮流；可我们更多时候毕竟还是需要实用性强、穿的比较轻松自在的生活装。
是的，我们在追求形式多样，贪多求全的同时，已经失去了很多。
所以，我们的语文课堂应该简单、实在，讲究有效。
黄厚江：本色语文的基本内涵
本色语文得基本内涵黄厚江什么就是本色语文？“本色语文”得内涵主要有三层:一就是“语文本原”:立足母语教育得基本任务,明确语文课程得基本定位。
教语文,我们首？要清楚,什么就是语文课,为什么要开设语文课。
思考这些问题,必须立足母语教育得基本任务。
母语教育得任务很多,我们以为,最基本得任务就是培养孩子热爱母语得感情,激发孩子学习母语得动力,提高孩子运用母语得能力、而语文课程就就是承担母语教育基本任务得学科、二就是“语文本真":探寻母语教学得基本规律,实践体现母语基本特点得语文教育、语言教育,不同于其她任何学科,有其自身特点;我们得母语,就是世界各民族语言中最具有智慧,也就是最具鲜明特点得一种。
从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都与其她民族得语言全不一样。
因此,我们有责任探寻母语教学得基本规?,我们更有责任实践体现母语基本特点得语文教育。
三就是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程得基本价值、语文就是一门课程,语文就是一门学科。
作为一门课程,它必然有着自己得课程价值。
它有自身得课程目标与课程内容,它有自身得课程要求与评价方式。
作为一门学科,它必然有着体现自身学科特点得学习方法与教学方法。
我们应该比较准确地把握这门课程得内容与要求,它得教学内容,它得教学方式,它得教学评价;我们也应该比较准确地把握这门学科得特点,它得习得规律,它得学习规律,它得教学规？。
我们应该运用体现这门学科特得教学方法,来实现这门课程得价值。
这不就是排斥其她得方法,但语文学科得方法就是基本得方法也就是主要得方法。
否则,就会越位,甚至会走入歧途、或者花了力气种了别人地,或者在自己得地里种了别人得庄稼。
这就很难理想地实现语文课程得基本价值、本原,就是目标与任务;本真,就是规律与途径;本位,就是方法与效果。
但本色不就是守旧,本色不就是倒退,本色也不就是无为。
本色,不排斥其她风格;本色,不反对创新;本色,更不放弃更高得追求。
简朴教学彰显语文本色论文
简朴教学彰显语文本色语文到底是什么呢？语文课我们应该让学生学会什么呢？我们如何在大班额的现状下，提高自己的课堂实效呢？我带着困惑聆听了成都名师团的讲座，受益颇多。
为了让自己的课堂简单、朴实，不花哨，杜绝浮华，删繁就简，融听、说、读、写为一体，使语文课堂真正做到“随风潜入夜，润物细无声”，使课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归。
我有以下几点体会：一、精心呵护，关注全体学生“爱”是教育的灵魂，苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。
关爱学生就是对学生有情。
古人云：“感人心者莫先乎情”。
充满情感的爱的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。
比如，教师让学生回答问题时，学生多数比较紧张，这时教师应用亲切的语言告诉学生：“不要慌，胆子大些，错了也没关系。
”尤其对后进生更要多给予热情的语气：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，学生也就乐于接受知识和完成作业了。
于永正教师说过“在儿童的世界里，伟大不是大海而是溪流，在他们的眼里，老师的一份宽容和善待一声同情、劝慰，更是伟大，它是老师心中爱意和善意的流露，这便是艺术。
”因此我们每一位教师在课堂教学中应当真正做到尊重每一位学生，把爱用耐心、激励的眼神传递给学生，鼓励并期待他们能取得进步，让每一位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。
二、创设情境，搭建活力课堂情境教学是利用移情作用，强化学生身临其境的主观感受，让学生在加深情感体验中陶冶情操，在审美活动中以美育情，陶冶爱美的情趣。
在此过程中，学生对客观情境获得了具体的感受，激起了对学习活动的热情，不由自主地把情感移入学习情境中，促进了学生综合素质的提高。
在教学《王二小》的时候，由于学生对课文背景，以及情境都不是很熟悉，于是我首先播放一段哀乐调控学生的情感，再播放一段相关电影，学生在影音的感染下，体会了英雄王二小，内化了自己的情感。
虽然下课了，可学生们依然还沉浸在课堂中。
语文教学的“本真”
语文教学的“本真”
语文教学的“本真”是指能够真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，以
及培养学生对语文的真实理解和应用能力的教学方式和效果。
在语文教学中，培养学生的语文素养和能力是最重要的目标。
语文教学的“本真”要
求教师注重学生个体差异和特长，不追求一刀切的标准化教学和评价，而是关注学生
的兴趣、需求和发展潜力，激发学生的学习动力和表达欲望。
同时，教师应该从学生
的实际出发，注重培养学生的基本的听、说、读、写等语文技能和综合运用能力。
此外，语文教学的“本真”还要求注重培养学生的语感、审美能力和鉴赏能力。
通过
学习优秀的文学作品，教师可以引导学生欣赏和体验优美的语言、深入理解作品的内
涵和形式，培养学生的审美情趣和表达能力。
在语文教学的“本真”中，教师应该注重培养学生的思维能力和创新能力，帮助他们
通过语言表达和交流来思考和解决问题。
教师要创设积极的学习环境和氛围，鼓励学
生自主学习和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维，让学生能够真实地理解和
应用语文知识。
总之，语文教学的“本真”旨在真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，
培养学生的语文素养和能力。
教师应该注重学生个体差异和特长，从学生的实际出发，培养他们的基本的语文技能和综合运用能力，培养他们的审美情趣和表达能力，培养
他们的思维能力和创新能力。
洗尽铅华 回归本真——还语文课以生命本色
如教学《 翠 鸟》 时， 引导学 生抓住作者从整体 到部分 的顺序描
写翠鸟羽毛 的特点 ， 向学生渗透按顺序观察 的方法 。有些课文语 言优美 ， 语 汇丰富 ， 教师更应引导学生将所学词句加 以积累应用 ， 及时转化 为学生 自己的语 言素材 。如第 五册教材《 秋天 的雨 》 一 文 的拟 人 句 “ 它把 黄 色 给 了银 杏 树 ……” “ 它 把红 色 给 了枫 树 ” 生动优美 ， 句子结构严谨 ， 就可 以安排仿写句子 的练 习。像 这样在写法上 独具特点 的语句 、 句式、 片断 、 结构 ， 都 可以作为读 写结 合的“ 点” 进行语 言训练。
… …
综上所述 ， 语文课 堂教学要想 凸显语文 的本色 ， 体 现语 文 的 本味， 就要牢牢咬定语文教学 的最基本手段 ： “ 让学生直接面对文 本， 诵读 文本 ， 品味文本 ， 运用文本 ” 。在语 文新课程标 准的引领 下， 语文教 师应该积极 打破以往沉 闷的课堂气氛 ， 让 自己的课 堂 活起 来 ， 让 学生真正享受 到 中国数千年 文化积淀 的滋养 ， 让语 文 课充满语文 味 ！剔 除喧嚣与华丽 ， 洗尽铅华 ， 回归本真 。
受 到 了情 感 的熏 陶与感 染 ， 体 现 了语 文 “ 人 文性 与工 具性 的统
，’
一
０
３ 语 文课 要充分体现“ 写” 的特点 古人云 ： “ 不动笔墨不读 书” ， 对于语文学习 ， 更要落实写 的训
练。语文素养作为一种基本 能力 ， 不是仅凭读与 品就能产生与 习 得的 ， 还需要通过一 定的语言实践才 能习得 。把语 言的理解 、 积 累与语 文实践有 机结合 起来 ， 加 强读写 结合 ， 以读 促写 ， 以写促 读 。关于 “ 读写结合 ” ， 现在 已经 引起 部分教师 的重 视 ， 能 在阅读 教 学 中落 实 “ 写” 的训 练 ， 这是值 得发扬 的 。但 我们在 听课 时发 现， 当前读 写结合 的小练 笔往往只有 “ 道” 的要求 ， 而无“ 文” 的训 练 。例如 ： 有很多教师在教学 中设 计一些这样的训练 ： “ 你 有什 么 话想对文 中的主人公说说 ， 请 写出来 吧 ！ ’ ， 或者“ 读 了课文 ， 你有 什 么想 法？ ” 等等 ， 这些写 的训 练 ， 往往 围绕 “ 文章 的中心思 想” 来 阐
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“我心中的本色语文”案例与评析
显语文本色还语文本真
——《向你推荐一本书》口语交际教学案例与评析
何谓“本色语文”？我的理解就是原汁原味的语文，尽显个性的语文。
如何让语文原汁原味，如何让语文尽显个性？结合王老师执教《向你推荐一本书》的教学，谈几点粗浅的体悟。
《向你推荐一本书》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇口语训练课。
这篇口语交际主要是训练同学们能把自己读过的一本好书，用普通话清楚明白地介绍给他人，通过互相介绍，了解什么是好书，激发读整本书、读好书的兴趣。
同时，在互动交流中培养孩子们良好的倾听习惯，并能正确的进行口语表达与评议，锻炼孩子们口语交际的综合能力。
教学中应注意以下几个方面：激发孩子们的表达欲望；面向全体，训练到位；交际中，注重语言的规范和指导；引导评价，提高语言能力；把口语训练延伸到日常活动中去。
教学片段一：书社猜书导新课
1、游戏“我说你猜”。
规则：老师说一本书的关键词，孩子们说相关的书名。
（1）西天取经
生：《西游记》
（2）杨红樱
生：《淘气包马小跳》
（3）以爱为主题的日记体小说
生：《爱的教育》
（4）为什么，为什么，为什么……
生：《十万个为什么》
……
点评：这不只是一个小游戏。
通过游戏，即创设了一个轻松愉快地的交际环境，让孩子们进行简单的口语交际，激发了孩子们的交际兴趣，使他们尽快投入学习过程。
同时，不着痕迹的检查了孩子们的阅读情况，为本次口语交际做好了铺垫，达到了“春风化雨，润物无声”的效果。
教学片段二：书宴荐书明要求
1、孩子们快速阅读学习提示，想一想学习提示向我们提出了哪些要求？（PPT 出示学习内容）
2、引导交流、明确交际（说、听、评）要求，老师根据孩子们回答板书。
点评：明确这一节口语交际的任务，对介绍和听介绍的同学分别提出明确的要求。
目的明确，有任务在身，孩子们的注意力就相对集中，在交流时才不会出现散乱哄闹的现象。
教学片段三：书吧交流有窍门
1、小调查：如果别人向你推荐一本书，你最感兴趣的最想了解的是这本书
的哪些方面呢？出示调查结果。
点评：小调查说明教师真正的把孩子们放在了教学的主体地位，孩子们是课堂的主体，教师让孩子们交流的问题是孩子们自己想知道的、真正感兴趣的，充分考虑了孩子们的需求，让孩子们明确“推荐什么”。
2、孩子们尝试推荐：知道了推荐对象的需求，我们就可以有目的的进行推荐了，这也叫“投其所好”，谁愿意最先把你的好书推荐给大家？
3、教师示范推荐，拓宽孩子们的思路。
4、引导小结推荐窍门。
（ppt出示推荐小妙招）
点评：教师的示范是最原始的、最基本的，又是最简易、直观而有效的指导模式。
当教师以一名推荐者的身份从内容，从立意，从形式等多方面示范推荐，为孩子们打开了思路，孩子们可以根据老师的示范进行模仿、概括、迁移，转化成自己行之有效的方法，达到教是为了不教，不教而教的目的。
教学片段四：书院畅谈展风采
1、独立思考，理清思路：你准备推荐什么书？怎么推荐才能使大家想读，爱读？
2、小组交流，人人参与
3、汇报展示，反馈评价：各小组代表以不同的形式推荐好书。
点评：这是一个生生互动的过程。
教师以“新华书店队”和“邮政书城”两队比赛的形式进行口语展示，激发了孩子们的交流欲望。
从这段口语交际中可以看出，孩子们具有较高的倾听和语言表达能力。
交流的孩子们语言表达准确流畅，按照交际主题和要求对话；倾听的孩子们能抓住别人交流的重点，在补充、提问、评价时能结合自己的生活实际交流。
大家畅所欲言、无拘无束，碰撞出思维的火花，把课堂气氛推向了顶点。
口语交际活动的目的在比赛的过程中得以落实。
教学片段五：书海拾贝乐无穷
1、综合评价、表彰。
2、赠送书签，宣读书签密语，交流读书格言。
3、作业超市：
(1)在老师赠送的书签上，写上一句读书的格言或感悟，作为自己的座右铭。
（2）参照推荐一本书的方法，向同学、父母或邻居小朋友推荐一幅好画、一首好歌、一部好电影、一处好风景……
点评：口语交际能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。
教师通过作业超市巧妙、合理的将口语交际教学延伸到孩子们的课外生活中。
这样既巩固了课堂知识，又让这次训练活动得到了有效的扩展，一举两得。
听后反思：
口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。
上好口语交际课，有助于孩子们情感的交流，能够培养孩子们的聆听能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平。
因此，在教学中我
们应该给予足够的重视。
王易红老师和其他几位老师的口语交际课为我提供了一个很好的学习机会。
这几节课按创设情境，导入新课——明确要求，知晓方法——组内交流，生生互动——展示交流，评价补充——拓展延伸，巩固提高五大环节进行教学。
反思听过的几节课，我认为他们都在以下几点做的很出色：
一、激发兴趣，让孩子们乐说。
俗话说“万事开头难”，一堂课的导入就像一篇文章的开头，一个好的开头就会引起读者读文的兴趣，一个好的导入就能调动孩子们交流的兴趣。
王易红老师的这节课以“好书猜猜猜”这个有趣的游戏导入，朱春艳老师执教的《教你学一招》以一个神奇的小魔术导入，王娟娟老师执教的《劝说》以一个精彩的小故事导入。
这些都是孩子们感兴趣的，也跟本节课交流的目的紧密贴合。
她们都在课堂导入的时候就让孩子们感受到课堂气氛的轻松与灵活，激发了孩子们的表达欲望，将孩子们带入一个良好的交际氛围，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说，孩子们乐于参与、思考、交流。
二、学会表达，让孩子们会说。
孩子们想说、愿意说，但不一定能做到言之有物、言之有序、言之有理，所以，还必须教给孩子们方法，让孩子们会说。
几位老师也各有各的妙招，各有各的高招。
如王易红老师有指导地说与孩子们自由地说交替进行，千方百计地打开孩子们思维的闸门，支持他们大胆的想法，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同的见解。
这几节课上，我们经常会提到这样的问话：“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”“相信你们有新的点子”，“他能针对别人的观点谈出自己的见解，应该向他学习。
”“对于他的说法，你认为怎样。
”在这个过程中，教师走进孩子们，用和蔼的态度、亲切的语调，加上恰到好处地串联、提示、点拨，让孩子们学会交流，提高了口语交际的主动性和有效性。
三、延伸课外，让孩子们爱说。
一节课虽然结束了，但口语交际能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。
因此，光靠课堂教学时间来培养孩子们的口语交际能力是远远不够的。
有道是：“得法于课内，得益于课外。
”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
这几节课，老师的眼光都不仅仅局限于这一节课的结束，而把目光看的更高，更远。
王易红老师设计的赠书签、推荐好画、好歌、好风景、好电影，朱春艳老师的办手抄报、组织兴趣小组等，就把课堂的交流扩展到社会这个更大、更宽、更广的课堂，让孩子们在日常的口语交际中锻炼、提高自己的口语交际能力，从而会交流、爱交流。
生活中处处都是口语交际的舞台，处处都能指导孩子说话。
只要老师做个有心人，让每个孩子都动起来，都有说的机会，就能培养孩子们良好的交际习惯，提升孩子们的口语交际能力。
让我们在教学中多些质朴、自然与清新，扎扎实实地讲与练，从实处着眼，平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文。