语文课堂教学需要回归“本色”
小学语文课堂应回归本色教学
小学 语文 课 堂 应 回归本 色教 学
河 北省 大名 县 金 滩镇 北 李庄 小 学 巩爱 粉
摘要 ：课改 的春风 ，为传统 的语 文教学 注 入 了鲜 活的 生命 力 ， 使 语 文教学 改革 不断走 向深 入 。但是 ，我们 也不 难发 现 ，由于 个 人素 质的差 异 ，解读 新 “ 课标 ”的 能力 不同 ，致使 钻研 出来 的各 种语 文课 堂的 呈现 也是令 人 眩目 ，亦 令 人忧从 心来 。 笔者从 “ 催 泪 煽情 ” “ 闹 剧表 演 ” “ 滥 用多 媒体 ” “ 游 离文 本 ” 四个 方 面浅 谈 了自 己的看 法 ，从 而呼 唤 在课 改 下小 学语 文课 堂 教 学不 要流 于 形
添Байду номын сангаас 。
、
四 、游离 文本
运的 ，沐 浴着 幸福 的母 爱 ； 肖复 兴又 是遗 憾 的 ，他 感 激母 亲对 自己的爱 ，对 自己没 能 在母 亲生 前理 解她 而 深深 内疚 。母 爱是 人间 最伟 大 、最 无 私的 一种 情感 ，遗 憾 的是许 多人 在 拥 有它 时 没有 发 觉 。我们 生 活中 的点 点滴 滴都 来 自这 种爱 ，也 许 是下 雨 天送 来 的一 把伞 ，也许 是一 次 次上学 前 的 叮咛 ……这 首 歌就 把 这种 感 受浓 缩在 里 面了 。表 面 上看 ，这样 的教学 情 意浓 浓 ，教
回归语文本色,提高教学效率
在名家 们的笔下一草一 木都含有深情 ，
富 有 灵 性 ，光 写 荷 花 的就 有许 多优 美 的
诗 句 ，如 描 写 荷 花 色 彩和 形状 的有 “ 接 天 莲 叶无 穷碧 ” ，下 一句 … … 生 ：映 日荷 花 别样 红 。
师 ：还 有 一 句 描 写荷 花 品格 的 ……
个 好 的 开端
教 师 上 课和 学 生 写 作 有 相似 的地 方 ，学 生 写 作
力 的 同时 ，一 定 要 让 学
生 学 有 所 用 、 学 有 所
要 求 开 头要 好 ，要 吸 引读
者 ； 教 师 上 课则 要 求 开端
值 。下 面 本 人 就 教 学 内 容 和 方 法 谈 一 些 自己 的 看法。
构 发 生 了 转变 。在 对 各 门具 体 课 程 之 间 聚 拢 起 来 ： 好 的 导语 又是 思 想 的 电 光 石
” 的 比重进 行调 整 的基础 上 ，建 立 了 由学 火 ，能给 学 生 以启 迪 ，催 人 奋进 。
习 领 域 、科 目、模 块三 个层 次组 成 的 课 程 结 构 。针 对 这 ～ 转变 ，我 也 采 用 了相 应 的教 学 策 略 ，运 用 先 进 的 教 学 手 段 ，
课 堂 的 重 要 性 是 不
引导 学 生 统 观 全 文 ，深 入 探 究 ，使 学 生悟 出 ：把 标
言 而喻 的 。课 堂 既 是 知
识 授 受 的地 方 ， 也 是 知
识 生成 的场 所 ； 既是 生
题定为 “ 说 ‘ 叶 ”’ 就 木 ，
可 以把 古 诗 中 的 意象 “ 木 叶 ”作 为 论 题 ， 围绕 它展
理 生命 和 感 性 生 命 存 在 的地 方 ，也 是 人 的精 神 生命 、道 德 生命 和 人 格
合理取舍,让语文课回归本色
合理取舍，让语文课回归本色摘要教师不是不能讲、不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择好讲解点，精要地“点讲”，并要使自己的“点讲”能激发学生自主阅读、合作探究，培养学生创新意识和实践能力，把学生的思维引向深入。
关键词合理取舍整合学科回归本色作为一名语文教师，一定要正确把握语文学科的特点，合理取舍，让语文课回归本色。
一、整合学科，但学生不能远离语文我们先来看这样两个案例：（1）《雨后》教学片段。
师：小朋友们，你们在雨后最想干什么呀？拿出你的画笔把它画下来，传达出你的快乐。
部分学生拿起彩笔开始画画，有些小朋友在观望，因为不会画。
等画完了，课也结束了。
（2）《冰花》教学片段。
师：多么美丽神奇的冰花呀，真惹人喜爱！除了文中提到的几种，你还能想象出什么样的冰花来呢？你能把它画下来吗？（生边听音乐，边画画）师：哪个小朋友愿意把你画的冰花贴到黑板上，并说一说你画的冰花像什么？生：我画的冰花像美丽的白珊瑚。
生：我画的冰花像漂亮的白蝴蝶。
生：我画的冰花像闪闪的星星。
生：我画的冰花像一朵白云……两个案例，同样是把画画引进了语文课堂，但案例（1）的落脚点是画画，学生始终置身于语文学习之外，没有得到语文文字方面的发展。
而案例（2）的落脚点是语言实践，老师巧妙地为学生创设了一个放飞想象的情境，学生始终置身于浓浓的语文学习的氛围中，大胆地想，欢欣地画，尽情地说，语言实践的目标落到了实处。
这两个案例给我们这样的启示：增强课程结构的综合性，学科间加强整合，可以提高学习效率。
当然这并不是说可以无目的地、随意地整合学科。
无论何时，语文课都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。
语文与其他学科相结合，可以使语文课堂更轻松、活泼，但究竟该在什么时候结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务。
让语文课堂回归“原生态”
回归 原噬 “ 奄，
语文课 堂教学 ，在洗尽 了铅华 后 ， 应该 回归本色 ， 应该 回归原 生态。原生
态 ， 出自于原生态 民歌 。原生态民 说法
诗 。大 家 这 才 茅 塞 顿 开 ， 白 了 原 来 他 明 是为 了要导 出《 漠中的绿 洲 》 一课 沙 这
自己悟 出来的往往是刻 骨铭心 的。
曾 听 过 一 节 公 开 课 ，记 忆 犹 新 ， 课
齐念：棒 ， 你真棒 ！ “ 棒！ 我比你更棒 ！ 教 ” 室里声 浪滚滚 ， 不热 闹， 好 充分体 现 了 学生“ 一切行 动听指 挥” 。一节课上 ， 掌 声响起 几十次。开始 响亮有力 ， 着逐 接
渐衰弱， 最后 有气无力。受表扬的 学生
子们是 两手空空， 实际上却收获很 多。 生： 从课文 中也 能看 出苏格拉 底的
义？ 语文素养是靠点点滴滴的语文基 础
和 长 期 持 之 以 恒 的 语 文 实 践 积 淀 、 合 整
弟子们有 些迷信与权 威 ，不敢 怀疑 老 师， 目 盲 行动 ， 最后 落得 两手 空空。
孙 仁 歌 先 生 在 《 单 ： 文 教 学 的 简 语
而成 ，平时 的课 堂训练和 积 累至关 重
要 。 因 此 ， 文 课 堂 设 计 应 以 扎 扎 实 实 课 促 发 展 为 目标 。
们 的教学重新 走上朴 实、 扎实 、 实事 求
是的轨道上。崔峦先生提出的 。 简简单
单教语 文 ， 扎实实促发 展 扎 的口号赋 予 了原 生态的语 文课堂 教学简单 而深 邃的诠释。 中师范大学杨再 隋教授也 华 提出要还原语文本色的观 念 ， 即要回 归 语文 的原生态 。他提倡 平平淡淡 教语 文， 简简单单教语文 ， 扎扎实实教语文 ，
回归本色让语文课充满浓浓的语文味
三、 平淡从容 ， 勿本求实 １ ． 慎用多媒体课件。 难忘７ ６岁的贾支敏老 师凭借一 本书 ． 一支笔 ． 一面黑板带 给我们 的震撼 。反思我们现在 的一些语 文课 ， 学生在一张张动 人幻灯 片的牵拉什么。所 以慎用 多媒体课件 ． 语文是需要静下心来学 的
◆语 文教 学 Ｏ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
回归本色让语文课充满浓浓的语文味
窦志红
石 家庄 市 第 六 十 一 中学
摘 要 ： 所谓 “ 语文味 ” 就是要求语文教 学体现 “ 语文学科” （ 而不是其他 学科 ） 的本质 ， 实现“ 人 文性与工具性的统一” 。语 文课
具 有“ 语文味 ” 就 必须 回归本 色， 走“ 简简单单教语文 ， 扎扎 实实求发展” 的常态之路 ， 追求“ 真、 纯、 实、 活” 的语 文教 学境界 。
关键词 ： 语文味 ； 本 色； 大道至简 ； 激 情； 勿本求实 时下 ． “ 回归本色 ． 让语文课充满浓 浓 的语 文味” 已经成 为 广大专家学者 、 一线教师 的共识 。那 么什 么是语文 味呢？ 所谓 “ 语文 味” ． 就是要求语文教学 体现 “ 语文学科 ” （ 而 不 是其他学科 ） 的本质 ， 就是要求学生在学习语言 的同时 ， 不断地 提高人文素养 ， 实现 “ 人文性与工具性 的统一” 。要达到这一 目 标 ． 就要避免语文课成为其他学科 知识 的拼 盘 ． 掩盖语 文本身 的味道 ． 回归“ 简简单单教语文 ． 扎扎实 实求 发展 ” 的常 态路子 上， 追求“ 真、 纯、 实、 活” 的语文教学境界。 那 么怎样才能让语文课充满浓浓的语文味呢？ 以下是笔者 在Ｉ ３ 常教学实践 中的感悟和做法 冗繁削尽 。 大 道 至 简 曾经听过一节语文课 ， 课题是《 老人与鸟》 。内容讲 的是 人 与动物和谐相处 ， 最后赢得 动物信任 的故事 。为了让每一个 教 学环节 都精彩纷呈 ．上课教师一会儿 用多媒体展 示美丽 的图 片． 一会儿组 织小组讨论 ． 一会儿来 一段 内心独 白……教 学环 节繁 复 ， 课堂气氛热闹 ， 像一场多幕大戏 。这堂课上教师导演 、 主演 及剧务等各种 身份集一身 ．而 课堂 的主体学生却成 了观 众。 课后， 我认 真地思考 了这 堂课 的教 学 ： 如此文质兼 美的文 章， 为什么通过老师的教学 ， 让人有 了支离破碎 ， 雾里看花 的感 觉？经过分析 ， 我觉得主要是作课教师对新课程理念认识上 的 不到位使然 。 这位教师把语文课 弄得太繁杂 、 太花哨了。 语 文学 科 的本色应该是学习语 言 ， 提高人文素养 。语文教师应该凭借 简约 的教学 内容 、 简 明的教学 目标 、 简化 的教学环节 、 简便 的教 学方法 ， 简简单单 、 实实在在地教语文 。 基 于以上认识 ． 我在 自己的课 堂教 学中十分 注意教学环节 设计 的简单化 ， 力求 每节课上 都有 大量 的时间让 学生 围绕文本 内容 ， 朗朗读书 ， 细细品位 ， 默默思考 ， 交流碰撞 ， 读 写结合 。 让 课 堂彰显浓浓 的语文味
追求诗意课堂 回归语文本色
追求诗意课堂回归语文本色语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华见真淳的精神享受。
语文学科不仅具有工具性，而且负载着丰富的情感、深邃的思想，肩负着我们中华民族几千年文明的历史传承。
语文教学离不开“美”，离不开“诗意”。
以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。
诗意语文，不是为语文课堂堆砌华丽的词藻，不是追求诗一般的浪漫和情调，诗意的语文课堂，是以文本为基础，根据语境和形象，用艺术的手段营造一种情境和意蕴，让学生浸润在氛围与意境中，呼唤起学生的诗意，让学生走进文本，感悟文本的情感体验过程。
那么，如何进行诗意的语文课堂教学呢？一、“明月松间照，清泉石上流”——营造诗意的教学情境著名特级教师于漪最讲求课堂语言的锤炼，她的课堂是学生在诗意的情境中享受诗意的乐园。
她说：“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。
”正因为于漪老师努力追求课堂教学语言艺术，所以她的教学语言生动隽永，能给学生如坐春风的艺术享受。
诗意的教学首先必须是有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。
基于这样的教学理念，辅以现代的教学手段，我们可以先营造出诗的意境，让孩子们在诗意般的境界中，慢慢地感悟美，细细地品味真，从而唤起他们对生活的热爱和对生命的感激。
如：教学《识字5》，播放有关大海的课件，让孩子们边看美丽的大海晚景图，边配以《渔舟唱晚》的音乐，此时教师用优美的语言描述那美丽、神秘而令人神往的大海：夕阳西下，孩子们光着小脚丫，欢笑着涌向软绵绵的沙滩，时而尽情地奔跑，时而捡起一颗颗美丽的贝壳。
海风轻轻地吹拂着，海鸥快乐地鸣叫着，大海高兴极了，捧起一朵朵雪白的浪花，把它送给黄昏。
渔船满载着珍珠、鱼虾和海带，停泊在宁静的港湾，只留下远处天边，一抹绚丽的晚霞……教师用有美的语言，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，像交响曲一样震撼人心。
求真务实,回归语文教学本真
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
语文教学：回归本色
子， 注解说是写字 ， 其实是 画格 子。教 师审读 课 文时 ， 发现 编者对 文本 有诸 如此类 理解 上
的偏差 ， 就要及 时指 出。四要 纠 正错 误。小
学教材曾引用一位宇航员 的话 ：我在宇宙 飞 “ 船上 ， 天外观察我们 的星球 ， 肉眼辨认 出 从 用
两个工程 ： 一个是荷兰 的围海 大堤 ， 另一个就
文说明的是 人 的成功需 要奋 斗 ， 但更 需要 自 我认识 、 自我觉 醒 、 自我 提升这一 深刻道 理 。 教学这 样 的课 文 ， 教师 必 须 审清 作 品 的“ 虚 假”给学 生 以正确 的引 导。二 要避 免绝 对 。 ， 《 狼牙 山五壮 士 》 推崇 的英雄 主 义， 所 是对 待 上级所布置 的任务 ， 哪怕是 上刀 山下火 海也
语 文 教 学 ： 归 本 色 回
郭 志 明
（ 苏 省 南 通 市 通 州 区教 育局 ， ２ ３ ０ 江 ２ ６０ ）
摘
要： 语文 教学 理念 常新 ， 流派 纷 呈 ， 往往 让 一线 教 师应
接不 暇 ， 时有 困惑 。 面 对纷 繁 复 杂 的教 学现 状 ， 文教 师应 该 语 静 下心 来 ， 追寻 语 文 教 学 的 真 义 ， 出本 色语 文。 而要 做 到 这 教
第三是细 读。课 文 一定 要读 得很 细 ， 真 正做到读懂读通 ， 没有任何 疑惑 ， 教学 中才 能
胸有成 竹 。一是 真正 弄懂 课文 涉及 的知识 。
其实很可笑 ， 如果被磨 的不 是铁棒而是木棒 ，
那最多只能磨 成牙签 ， 以丑小 鸭成 为 白天 所 鹅的决定性 因素是它本身就 是一只天鹅 。课
口气能背完鲁迅 的《 纪念刘 和珍君 》 ，他所体
语文教学的本色回归
映有 的语 文教师要求学校增加课 却常常听得稀里糊涂， 无多大的收 多，才造成教学课 时紧张的，是教
时，有的教师开始把课堂时间向课 获，这样的课堂实际上是低效的， 外延伸 ，出现少数老师利用自修课 有时甚至是无效的。
节出了问题 ，则必将使教学活动出
现偏差或失误。 目前在教学 目 标 的制定和表述
上存在着这样三种倾向。一种是表
色” 、 “ 疏通大意 ，把握全文的行 文脉络” 、 “ 培养和提高想象能力” 之类 ，从所用之词来看 ，相对是比
其最终归宿 ，它决定着教学行 为，
正如课程专家崔允都教授所说 的： “ 它既是教学的出发点，也是归宿， 教学的全过程 ，并规定教与学的方 向。 ”它的确定需要依据课程标准、
教 学 内容 、学 生实 际 、社 会 需求等
读文本，探 明最接近课文作者写作 题 ，将学生带进文本之中。 当下的语文教学在处理教材 内 独有的表现方法；弄清学生学习该 容方面所表现出来的最突出问题有 篇课文的真实需要 ；明确教学的功 两个 。一是繁难琐碎。奉语文教材
一
教学目标简明扼要
众所周知 ，在整个教 学过程 中，教学 目标的制定是至关重要的
一
”这一学科特点，根据知识与能
解读设计教学的时候一定要正确地
把握住教材的重点、难点 ，挖掘蕴 含在教材深处的人文内涵 ，精心设 计适合学生学习的带有全局性的问
环与方法、情感态度与价值 观的三维 目标相互融合的要求 ，对 语文教学进行整体的立意 ；精心解
时间加班加点补课的现象…… 作为一线的教师 ，对新教材的 程改革已经让我们的语文课堂教学
可以这么说，时至今 日，新课 语文教学被注入了什么新的精神 ，
浅谈语文课堂教学本色的回归
“ 文 性 ” 不 关 心 或 蜻 蜓 点 水 ． 文 课 因 此 远 招 牌 。在 实 际教 学 工 作 中 ， 师 只要 一 提 到上 公 语 漠 语 教 离 了感 性 和 激 情 ．还 有 部 分 语 文 教 师 虽 然 重 视 开 课 和 比 武 课 ． 先 想 到 的就 是 做 课 件 ． 乎 不 首 似
了学 生 听 、 、 、 能 力 的 培 养 ， 忽 视 了语 文 采 用 现 代 教 学 手 段 就 是 保 守 ．就 是 教 学 理 念 不 说 读 写 却
的 熏 陶感 染 作 用 和 学 生 在 学 习 语 文 过 程 中 的 独 先 进 有 的 教 学 比赛 甚 至 把 运 用 现 代 教 育 技 术
高 学 生 的语 文 素 养 为 宗 旨 ． 过 情 感 激 发 、 言 种 对 现 代 教 学 手 段 过 于 崇 拜 的 现 象 致 使 学 生 的 通 语 品 味 、 理 阐 发 和 幽 默 点 染 等 手 段 ． 人 体 验 到 思 维 时 空 在 多 媒 体 课 件 的 大 量 展 示 中 渐 趋 狭 意 让 富 有 教 学 个 性 与 文 化 气 息 的 诗 意 美 感 。 “ 文 窄 ．学 生 对 文 本 语 言 的感 悟 在 多 媒 体 富 有 动 感 语
的变 化 。然 而 ． 由于 教 师 个 人 素 质 的 差 异 ， 解 析 ， 懂 、 透 新 课 标 ， 出 教 学 上 的误 区 ， 理 读 读 走 回归
让 新 课 标 能 力 的 高 低 ． 少 语 文 课 堂 在 关 注 “ 文 语 文 教 学 本 色 。 语 文 课 堂 充 满 浓 厚 的语 文 味 。 不 人 性 ” 同 时 ． 乎 走 入 了 新 的 误 区— — 对 教 材 的 的 似
书声琅琅,议论纷纷——让语文教学回归本色
学生 的情感被激发 ，与作 者的心情 、与阿炳 的心情紧密相连 ， 同呼 吸，共命 运 ，语文课 堂充满 了情 味 ，学生对主人公命运
的体验更加深刻 。 在语文教 学中 ，紧扣教 材文本 ，教师 如果 能够为学生创 设 出适合 学生深入理解课 文的基调 ，将会 极大地刺激学生 的 各种感 官细胞 ，从而增强 情感体验 ， 自觉地融入到教 师精 心
这种教学情境 下 ，学生的读书兴趣被激发 ，我让学 生 自由读 ， 边读边 画出 自己喜欢 的句子 ，充分体 现 了不动笔 墨不读书 的
教学 古训 ，然后让学 生把 自己喜欢 的句子读 给大家听 ，让学
如 在教学苏教版语 文第十册 《 二 泉映月 》一课 时 ，采取
了抓住文 中重 点词 句体会文 章情 感的教学方法 ，为了使学生
乐 的感 染下一下子把学 生带到 了风光无限美好 的大草原 ，在
情感是人类对客 观事 物的态度和体验 ， 文章不是无情物 ，
果 能够从 “ 情 ”字人 手 ，紧扣学生心 弦 ，可 以架起 生本 有效 沟 通交流 的平 台 ，从而使学生在 “ 披 文 睛” 的过 程中 ，让
语 文课 堂显得情 朗读 中，学生读 出了感情 ，品 出了意境 ，感 悟到了作者笔下草原 的美 。
在这 个教学环节 中 ，我采取不 同的朗读方式 让学生真正
深切体会到 阿炳 的苦难生活 ，以及他创作 《 二 泉映月 》的艰 难历程 ，我让学生 自读课文 ，找 出感 受最深刻 的句 子仔细品
何谓 本色？ 《 现代汉语词典 》对 “ 本 色”的解 释为 ： “ 本 来 的面貌 ， 原有的性质或 品质 。 ”笔者认为 ， 回归本色 的语文 ， 要 以读为本 ，要以生为本 ，要 凸显情味 ，要 删繁就简 ，返 璞 归真 ，真正体 现出 “ 书声 琅琅 ，议论纷纷 ” 的课堂氛 围 ，这 才是语文教学 的本色 。笔者结 合教学实践 主要从下 面几 个方 面谈 谈 自己的体会 。
语文课堂教学的本色回归
一
头 语 言 和 书 面 语 言 结 合 到 一 起 叫语 文 。 ”课 堂教 学要 还语 文 的本 来 面 目 ，这样 才 能 定 位 准 确 ，才 会 提 高 课 堂效 率 。 ，
有 的 老 师语 文课 上 要 放 音 乐 、 画画 ，笔 者认 为这 背离 了语
【 关键词 】语文本 堂
这 些 年 来 ，语 文 教学 改 革 的 呼 声 从 未 断 过 ．也 出现 了 很 多 新 的 教 学 方 法 和 教 学 理 念 。 但 是 笔 者 通 过 听 课 、与 别
是 要 学 习语 言 ，讲 遣 词 造 句 ，讲 布 局 谋 篇 ，凡 与 语 文无 关 的 都 应 摒 弃 、删 除 。 叶 圣 陶 老 先 生 曾说 过 “ 么是 语 文 ？ 什
文 透 过 语 言 文 字 给 人 无 限 想 象 的美 好 初 衷 。我 们 可 以 给 图
画 题 写 诗 文 ，用 文 字 描 绘 图 画 的 内 容 ，但 不 应 为 文 字 画 画 ，那 是 美 术 的事 。我 们 可 以 给 一 首 优 美 的 曲 子 填 写 歌
、
删 繁 就 简 。保 持 本 色
的 生 活 实 际 充 分 地 融 合 起 来 ．鼓 励 他 们 探 索 新 知识 。 但 是
我 们 还 应 看 到 ，尽 管 小 学 生具 备 了 一 定 的 生 活 经 验 ，但 周
围的各种事物 、现象对它们而言仍然充 满了新奇。我们应
紧 紧 抓 住 这 份 好 奇 心 ， 引导 小 学 生 利 用 自身 已 有 的 经 验 探 索 新 知 识 ，掌 握 新 本 领 。然 而 ，小 学 生 的思 维特 点 就 是 对
还“学”于生,回归本色语文
来说却是个秘 密。”
这 些 教 学 语 言 ， 教 师 的 “ 文 意 识 ” 课 堂 实 践 是 语 在 中 的一 种 自觉 表 现 ， 导 学 生 “ 泳 ” 意 图 是 语 言 表 引 涵 的 达 ， 向是 语 言 表 达 ， 指 回馈 也 是 语 言 表 达 。顺 理 成 章 、
一
、
“ 成 曲调 先 有 情 ” — 情 境 创 设 。激 发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 生 未 —
为— — ‘ 什 么 ’ 人 看 得 见 ， 怎 么 写 ’ 于 大 多 数 人 写 人 ‘ 对
的 情 绪 体 验 体 验 是 由 学 生 主 体 置 身 于 自己喜 爱 的 、 充 分 满 能 足 自身 心 理 需 求 的 情境 、活 动 中而 激 起 的 心 理 感 受 ， 是 产 自 内心 的 、 自肺 腑 的 。只 有 当学 习者 对 学 习 内 发
达 的准 确 、 腻 和 传 神 ， “ 么 写 ” “ 什 么 这 么 写 ” 细 是 怎 、为
和相 应教学 目标 的需要 ， 力发掘和充分发挥适 合语 这 个 对 多 数 人 来 说 的语 言 秘 密 。 努 文学 科 、 激 起 学 生 好 奇 心 和 心 理 需 求 的优 质 教 育 资 能 ２“ 接 ” 活 经 验 。 阅读 教 学 中 ， 语 言 内涵 比 ． 链 生 在 对
源 ， 心 创 设 学 生 感 兴 趣 的 生 动 情 境 ， 织 灵 活 多 变 精 组 较 深 刻 的句 子 ，可 以捕 捉 语 言 与 学 生 生 活 的 联 系 。 以
的 教 学 形 式 ， 学 生 始 终 保 持 美 好 、 悦 的 心 理 状 态 使 愉 和积 极 高涨 的学 习热 情 。
师： 回忆 一 下 ， 生 活 中 你 有 没 有 见 到 过 “ 经 风 在 饱
语文教学应回归本色
时间进 行编 排演 艺 ，通 过揣摩 扮演 ，学 生对 文章 主题 人物 的把 握 更深 刻 。只要 放 手交 给他们 去做 ，学 生所 爆发 出 的想像 力 、 创 造力是教 师始料 不及 的。 回归文本 阅读 。呈现 语文教 学的真 实美 。 古 人云 ： “ 书读百 遍 ，其义 自见 ” ，杜 甫也 曾倡 导 “ 读书 破 万卷 ，下 笔如 有 神” 可见 阅读在 语 文教学 中的重 要作 用。语 文教 学应 以 阅读 为 基础 ，要 求学 生把 主要精 力 放在 阅读 上 。引 导学 生按 照 “ 披 之 一一 感物一 一体 情 ”或 “ 寻 言一 一 明 象一一 悟道 ” 的顺 序展 开 阅读 ，也 就是 要求 学生 在读 懂 的基础 上学 习 语 言 ，在学 习运 用 中学 会语 言 ，培 养 学生 良好 的语 文听说 读 写 能力 、较好 的语 感 与思 维水 平 ，从 而培 养学 生 的 内省体察 能力
一
文都 来 自于生 活 ，课本 是生 活 的记 录 ，课 堂教 学的 外延 与生 活 的外 延相 等 。语 文 教学 离不 开 生活 ，生活是 学 生学 习语 文 的大 课 堂 ，在 教学 中我 们理 应 以课 堂为起 点来 实施 生活 化 的教学 ，
加强课 堂教 学 与生 活的 沟通 ，在 语文 教学 中渗 透学 生 的生 活 ， 将教 学 活动 置于现 实 的生活 背 景之 中 ，从 而激 发学 生作 为 生活
都 要有标 杆 。 “ 说得 要像 白 岩松 ，读得要 像李 瑞 荚 ，写得要 像 余 秋雨 ，背 的要 像于 丹 。” 我们 的学生 也许 永远 达不 到 这些 名 家 的高度 ，但我 们仍 然要 尽 量要求 他们 ，鼓励 他 们 ，像名家 看 齐 ，最起 码要超 过 自己的老师 。做到 “ 青 出于蓝而胜 于蓝 ”。
回归本色,重拾“语文味”论文
回归本色,重拾“语文味”课改理念就像一股春风吹进了广大教师的心房，给语文教学注入了生机与活力，广大语文教师积极投入到“课改”的浪潮之中，倡导自主、合作、探究的学习方式已成为检查教师是否践行新课程理念、推行素质教育的重要标准。
由此便有了拓展延伸的环节。
著名教师王菘舟老师曾说过：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。
”语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文课姓“语”，语文教师在实践语文课堂时应考虑语文的本体，努力把语文课上出浓浓的“语文味”来。
一、语文教学变了味，失去了“语文味”新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，“大语文”的理念也得到进一步的重视与推崇，于是新课程标准下的语文教学更加强调与社会发展、科技进步的联系和其他课程的沟通，这也是基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展需要提出的。
但在实践中，一些老师的把握却颇有偏失。
比如：教学《月亮上的足迹》一文，教学的重点应该在让学生感受月文化的魅力，学习敢于探索的精神。
但是有的老师上课时却花了许多时间津津乐道地讲了宇航和月球的知识，把语文课上成了自然科学课或综合课，这就必然导致了“语文味”的缺失。
语文不能“包打天下”，如果搞泛化教育，“语文是个筐，什么都往里装”，不仅使语文课程负担过重，也失掉了语文独有的真味。
所以，语文教学切莫“肥人田”而“荒己园”。
教师本意在于想提高学生素质，或者为了丰富课堂内容，于是将大量的非语文元素源源不断地搬进课堂：简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故，只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去等等，这些都将导致语文课堂“语文味”的缺失。
而语文教学中“语文味”的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化，久而久之，学生的语文素养如何也就可想而知了。
二、中学语文教学中“语文味”的回归“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
语文课堂教学回归本色的策略研究
语文课堂教学回归本色的策略研究摘要：随着《语文课程标准》的实施，我们对语文综合实践活动的探索也逐步深入，使得部分语文课堂变得异常热闹。
但冷静反思之后我们发现，学生的语文素养并没有就此得到提高。
要想让语文课真正具有语文味，还得回归文本；要想让语文课堂真正体现有效性，还得回归本色。
关键词：语文教学本色课堂回归文本一、教学现状在中学语文教育中，课堂教学是重中之重。
随着新课程标准的实施，很多教师对课堂教学有了一些焦虑和困惑：怎么样才是一堂好课？语文课究竟如何上？课堂教学是实施素质教育的主要渠道，是学生获取知识的主要阵地，是学生形成自身能力，并体现素质教育的落脚点。
随着新课改的不断深入，我们开始重视学生的主体地位，开始把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；我们开始懂得欣赏学生的发言，不用尖刻的批评来打击学生的积极性，让课堂气氛摆脱沉闷，变得活跃起来；我们开始在教学中密切关注语文和生活的联系，语文和社会的沟通以及和其他学科的渗透，努力创设大语文环境。
实施新课改以来，语文课堂教学以提高语文素养为目标，革除了极端工具主义的积弊，恢复了语文教育的人文性；反对“满堂灌”的陈旧僵化模式，关注课堂教学方法设计的精巧；教学方法不断翻新，教学手段日趋现代化；新理念越来越多，新形式越来越丰富。
可是，语文课却越来越不像语文课了，许多教师矫枉过正，从一个极端走向了另一个极端，致使钻研出来的各种语文课堂呈现出了不少问题。
（一）课堂教学表演味浓新课程改革后，课堂教学合作多了，探究多了，小组活动多了，讨论对话多了，教学形式和教学手段比以前丰富多了，于是课堂上就出现了这样一些现象：学生在课堂上又唱又跳，热火朝天地讨论问题；教师讲得有声有色，学生发言踊跃积极，抓住一个话题，天马行空，想到哪儿就说到哪儿，课文根本没有读，就忙着开展各种活动。
我曾听过我们学校一节语文优质课《风筝》，教师在讲解到文中的“我”如何撕毁小弟的风筝时，插入一个视频链接，是课前让学生演的一个课本剧（后来听那位老师说，拍了好几遍），用这个视频代替了对文本的解读。
语文课呼唤本色回归
语文课呼唤本色的回归摘要：为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课成了综合课。
如何让语文课回归本色？我觉得首要的一点就是要让学生充分朗读。
本文针对我校朗读教学和学生朗读的实际，从设定目标，立足课堂，培养语感三个方面，对如何让语文课真正回归本色做简要阐述。
关键词：本色；回归；朗读；设定目标；立足课堂；培养语感何谓语文课的本色，又何谓本色语文课？华中师范大学教授杨再隋先生说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
”现如今，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课成了综合课。
如何让语文课真正回归本色？我觉得首要的一点就是要让学生充分朗读，在朗读中领悟语言文字的美，在朗读中感受情感的激荡。
朗读是语文学习最重要、最有效的方式和途径之一。
新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
我针对我校朗读教学和学生朗读的实际，从三个方面对如何让语文课真正回归本色做简要阐述。
一、设定目标：决定学生读什么，怎么读，为什么这样读朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
作为教师的我们完全可以利用课堂时间对学生进行朗读训练，激发学生的朗读兴趣，让每位学生都自觉关注朗读，让他们在朗读实践中获取语文能力。
由于受功利主义、实用主义影响，我们不愿意把过多的时间放在无法通过考试检测的朗读教学上。
但随着新课程改革的深入，朗读作为一种重要的教学方法，越来越受到人们的关注。
而现实的情况是，教师们在设定朗读教学所要达到的目标时，常常简单地概括为“正确、流利、有感情地朗读课文”。
让小学语文教学回归本色
目前的语文教学 ，教师往往 比较注重人文感 悟和情感体验 ，
摈弃 了烦琐分析 ，小组合作探 究 、集体讨 论交流等形式 充斥 课 既要完善丰富 和激 活学生 的精神 世界 ．更要 丰富和完善学生 的
堂 ，课堂气 氛较过去活跃 了许多． 但只要深入思考 ，我们便会发 语言世界 ，要把感 悟和运用作 为语言和精神 同生 共构 的主要 机 现 目前 的语 文教学追求 的只是一种形式上 的活跃 ，挤掉 的却是 制． 所 以，我们语文教学切不可丢掉语言文字这个本体 ，忽视对 学生个体 自主读书和感情朗读的难得机会．有时只让学生读一两 文 本 语 言 的理 解 、揣 摩 、积 累 和 运 用 ，对 于 文本 中 那 些 该 抓 的
工作者和研究者 ，都 有必要作些 反思 ，重新 审视我们过去 和现 亲历 阅读过程 ，走进文本 的语言深处 ，才能倾 听到文本 的声 音 ，
在 正在进行 的教学行为 ，让迷失 自我的语文教学回归本色．
一
触摸到作者的心灵 ，体验到文本的情感 ． 这些所得都是 老师 的讲
、
让 “ 单 纯 ” 回 归 语 文 课堂
让 小 掌 语 文 教 掌 国
王秋菊 （ 江苏省 张 家港市金 港 中
新 一轮课程 改革如沐春风 ，小学语文教育 在这次改革 的浪 遍课 文 ，就迫不及 待地让学生发表 意见和看法 ，学生 缺少 了与 潮 中，激 流勇进 ，可喜 可贺 ． 但 在悉心地 洞察和冷 静地思考 之 教 师 对话 的 必 要 准 备 ，缺 失 了对 语 言 文 字 的 深 刻 理 解 和 敏 锐 感 后 ，也隐约感到似乎有 “ 不祥 之兆 ” ，如教学 中过于强调 “ 新” ， 悟 ，常常是浅尝辄 止 ，难 以透过语 言文字窥见其 思想 、领悟其
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语文课堂教学需要回归“本色”
发表时间：2014-04-04T13:42:38.060Z 来源：《新疆教育》2013年第12期供稿作者：马丽娴
[导读] 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习”。
河北省清河县教师进修学校马丽娴摘要：华中师范大学杨再隋教授认为，语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。
也就是说，语文教学应该回归生活、回归文本、回归学生，使语文课堂真正成为学生学习的乐园。
河北省清河县教师摘要：华范大杨再隋语色平说语回归回归回归语正什么是“本色”？辞海里的意思为“本来的面目”。
那么“语文的本色”即“语文的本来面目”。
华中师范大学杨隋再教授在《呼唤本色语文》中讲到：“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。
也就是说，本色的语文教学应该回归生活、回归文本、回归学生，回归其本来面目。
回归生活本色，展现语文教学的特质美。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习”。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课本是生活的记录，课堂教学的外延与生活的外延相等。
语文教学离不开生活，生活是学生学习语文的大课堂，在教学中我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，在语文教学中渗透学生的生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、做生活的强者，做生活的主人。
在学习《咬拟聘文嚼字》时，我设计了一组模招，并穿插原中央电视台著名主持人杨澜凤凰杨澜（现主持卫视中文台《工作室》节目）在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。
这样的教学有效地打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。
比如在学习《祝尝福》时，我试着创设情境，让学生抽时间进行编排演艺，通过揣摩扮演，学生对文章主题人物的把握更深刻。
只要放手交给他们去做，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。
回归文本阅读，呈现语文教学的真实美。
古人云：“书读百遍，其义自见”，杜甫也曾倡导“读书破万卷，下笔如有神”可见阅读在语文教学中的重要作用。
语文教学应以阅读为基础，要求学生把主要精力放在阅读上。
引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，也就是要求学生在读懂的基础上学习语言，在学习运用中学会语言，培养学生良好的语文听说读写能力、较好的语感与思维水平，从而培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
在训练学生读课文时，对他们要有认真细致的要求。
比如，在默读课文时，要求学生用不同颜色的笔或者使用不同符号，做好标记和批注。
默读速度要快：做到身正肩睛平，目不转，嘴不动唇；不指读，不跳读，不回读；能读出有效信息，能归纳、概括、复述。
朗读，首先，要做到声音洪亮：要求站姿标准，挺胸收腹，气吞田爽丹，胸腔打开，使共鸣腔通畅，做到声音朗，语速恰当。
其次，要做到读音准确：不错字、不增字、不减字、不改字，不颠倒字。
第三，做到读出感情：根据不同文体，选择不同的朗读方式。
议论文和说明文重在突出准确性，诗歌和散文除准确性外，还要做到情感自然真挚，富有感人的力量。
在鼓励学生发展自己的语文能力时，每项能力都要有标杆。
“说得要像白岩李瑞秋松，读得要像英，写得要像余雨，背的要像于丹。
”我修学校马丽娴淡淡简简单单扎扎松松语语也乐园们的学生也许永远达不到这些名家的高度，但我们仍然要尽量要求他们，鼓励他们，像名家看齐，最起码要过自己的老师。
做超到“青出于蓝而胜于蓝”。
回归学生本真，追求语文教学的人性美。
《语文课程标准》指出：“在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位首先是对学生生命个体多样化、个性化的尊重，在教育教学活动中体现对生命的关怀；其次是营造一个人性化的学习环境。
语文学习是学生自己的事情，学生的学习是从模糊俎庖状态中获得独特认识和体验的过程，教师不能越代，不应站在教师的视角将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖勾兑析，用教师的理解来文意，解读文本，拔高思想，把鲜活的人性支解得支离破碎，那么语文教学便失去本色。
这样远离学生生活本色、生命本色的语文教学，只会让学生通过学习语文更讨厌语文，对语文教学极为不利，对学生的成长更为不利。
在语文教学中，我充分尊重学生的个性，关注他们的特长。
我所教的教学班有一个班全是美术生，他们喜欢通过绘画来表级达自己的思想感情，表达自己对外界的认识。
在教王维的《居山秋暝》一文时，在学生诵读课文整体感知诗内容的基础上，让歌学生依据诗歌中所写的景物作画并绘制诗画一体的书签。
这样不仅加深学生对课文的理解，而且在感悟诗歌语言的同时获得了再创造的体会，使他们的个性在绘画中得到了充分的彰显。
总之，语文教学应还原本色，复归本位，返璞俱归真，与时进！
参考文献：1、《语文课程标准》（人民教育出版社）2、《注重朗读教学的有效性》（《基础教育》）3、《从知识填充到智慧储能》（《基础教育课程》）。