字甚斗句酌研读文本

字斟句酌研读文本，潜移默化教真语文

——全国中学语文教学研讨会培训有感

正安县第五中学刘福洪从教二十载，听过许多课，公开课、优质课、示范课、大赛课等等，这些课或质朴，或花哨、或传统、或新潮，难以详述。当听到有老师为渗透法制教育而把《背影》中的“父亲”解读成不懂交通规则而违法的形象时，我想朱自清老先生不是通过此篇文章暴露父亲的无知吧；当看到有些参考书把“花木兰”解读成“骁勇善战”的女英雄，而语文老师不分其真伪复制粘贴然后给学生解读分析时，我想这不应该是《木兰诗》所展现的木兰形象；当看到学生对“鲁庄公”和“曹刿”这两个人物形的理解不深入就搞课本剧，结果五花八门，引来听课老师及学生哄堂大笑时，我想这叫语文创新吗？语文课堂应该以这样的效果创新吗？

语文不成为语文，语文课堂成为其它课堂，究其原因，不外乎是执教者对语文课程标准理解不够，对教学内容的选择取舍不明确，对文本的解读不到位。

听了王旭明社长“真语文”的报告，他说“真语文”的理念是“语文”，语文是姓“语”名“文”，核心是“说真话，真说话”，“写真文，真写文”，“诉真情，真诉情”。一句话教师要求真务实，实事求是，真教语文。陶行知先生说，教师要“千教万教，教人求真”，学生要“千学万学，学做真

人”。由此可见，这是对当下的“假语文”、“伪语文”的一次打假。

“真语文”注重培养学生的自学能力。八十多岁高龄的吴桐桢老师给我讲怎样培养学生的自学能力。他说语文能力的培养应该“听、说、读、写”整体推进，其中“阅读”是最为重要的，是基础。他从“三读四环节”给我们作详细的报告。一是“鸟瞰式读”。学生拿到书就读，不看阅读提示，由头至尾，抓关键点（标题、开头、结尾、中间、议论抒情的句子，中心句）然后写出阅读成果，特别强调可能“学生十之八九不对”，这一环节“重过程，不重结果”。二是“理解式读”。一字一句读，一层一段全文分析，从语言到思想注重“字词”，他特别强调“字字皆有本，字字不可弃”。三是“消化式”读，即从语言到思想然后再从思想到语言，一去一回，才是真正的语文课。吴老师的讲解非常具有可操作性和实效性，真正做到了“教是为了不教”。

“真语文”要扣字词抓文本。听了遵义老师执教的《乡愁》个人感觉不错，老师态度亲切自然，学生表现很好，学生收获很多，但到“课堂教学检测环节”（这是“真语文”的首创，第一次见到），学生对“乡愁”的“愁”理解就不到位了，停留在“念”上了，通过王社长的引导，学生明白距离不远“浅浅的海峡”而“回不去”，这才叫真正的“愁”这才是余光中要表达的“愁”，这样的解读才精妙。

“真语文”淡化多媒体。这次培训给我们呈现五堂语文课，全都没有用多媒体，都是传统的粉笔、黑板，但没有因此而阻碍老师的“教”和学生的“学”。这就是“真语文”，它强调“老师真教、学生真学而不是表演”，还要测评学生的表现，体现“真”。我们的很多语文课及我们的主管部门强调必须使用“多媒体”致使语文课脱离了“语言文字”的阅读与品析，而去呈现PPT，大大冲淡了“语文味”，所上的还是语文吗？“真语文”不是闭关自守，而是慎重选择，不是赶时髦，而是要用得得体。

“真语文”强调“真评”。我们平常评课总是说别人的如何是好，值得学习等美丽的谎言。王旭明社会长说：“长处不说也在那里，现在的问题是短处，短处没人说，大家都说好才形成了今天的语文状况，我们要评致命的地方，如果不是这样猛击，可能问题就轻轻地放过去了。”真评，是语文老师真实的成长之路。

是的，作为语文老师，深入文本阅读，教好语文是我们的职责。我们真要做到“字斟句酌研读文本，潜移默化教真语文”

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