21、《诗词五首》教学设计

21、《诗词五首》教学设计
南安市毓元中学林金朗
【教材分析】
五首诗词，从作者所处的时代来讲，既有唐代人的作品，也有晋代、宋代、清代人的作品；从体裁上来讲，有古体诗，有近体诗，还有词；从内容上来讲，有的描写隐居生活，有的描绘洞庭风光，有的表达对理想的追求，还有的抒发思乡之情。

编排这些诗词，旨在帮助学生从中感受陶渊明、孟浩然等我国古代知识分子的精神追求，增强对源远流长、内涵丰富的中华优秀传统文化的认识和理解。

【学情分析】
八年级学生思维比较活跃，已经具备了古诗词学习的最基本的方法，在朗诵的基础上，体会作者的情感和志向，但对于古人诗词的表现手法了解得尚不透彻，而且学生的素质良莠不齐，故而，教学中应该当以学生朗诵体会为主，而教师辅以表现手法的讲析，以加深学生对诗词内容和内涵的理解。

【教学目标】
（一）知识与能力
1、背诵五首诗词，抓住诗眼，把握诗人所写内容和表达的情感。

2、品味语言，感受和体会诗人所创造的意境并理解、积累其中的名句。

3、学习五首诗词融情于景、情景交融的写法。

（二）过程与方法
在反复诵读的基础上，领会诗人表达的思想感情，理解古人的精神世界。

（三）情感态度与价值观
品味我国古代诗歌优美的韵味，培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，感受中华优秀传统文化的魅力，陶冶情操。

【重点难点】
教学重点：抓住诗眼，把握诗人所写内容和表达的情感。

教学难点：学习五首诗词融情于景、情景交融的写法。

【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时
学习《归田园居》《望洞庭湖赠张丞相》《终南别业》
一、情境导入
“诗言志，歌咏情”，诗歌以凝练的笔墨，鲜明的节奏，和谐的音韵，给我们以美的享受，给我们以美的熏陶。

作为一个炎黄子孙，只要谈起祖国的诗歌，总会有一种止不住的豪情涌上心头。

今天呀，老师邀请同学们去遨游我国古代诗歌的海洋。

二、学习《归田园居》
1、走近作者。

陶渊明(365－427)，东晋著名诗人。

一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生，浔阳柴桑(今江西九江)人。

著名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居田园。

2、朗读节奏。

种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。

晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。

道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。

衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。

3、疏通诗意。

诗人在南山下种豆，因为不善劳作，豆田里长满了草。

一大早就去锄草，到了月儿初升之时才扛着锄头晚归。

归途中，道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。

沾湿衣裳又有什
么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。

4、合作探究
（1）“带月荷锄归”一句常为后世诗评家称道，请说出这一句的妙处。

明确：这一句将劳动生活的感受和山村静谧的夜景融合在白描般的图画中，表达了诗人对田园生活的满足。

（2）请找出这首诗的主旨句。

明确：主旨句：衣沾不足惜，但使愿无违。

（3）诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
明确：这里的“愿”具体指向往田园生活，不愿为五斗米折腰，不愿与世俗同流合污的意愿。

“愿”字强调诗人愿意躬耕南亩，付出身体上的辛劳，以保全自己高洁的人格，不在污浊的现实世界中失去自我。

（4）请找出诗中写景和写情的诗句，并说说这首诗流露出诗人什么样的思想感情？
明确：这首诗表现了田园劳作之乐，从中流露出诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

5、课堂小结
主题探究：这首诗描绘了诗人辞官后的躬耕生活，表达了诗人归隐田园，自食其力，“不为五斗米折腰”，以保持高洁人格的思想感情。

6、板书设计
归园田居
种豆南山草盛苗稀
早起晚归归田躬耕
山道难走露湿衣服
不辞辛苦心愿无违
三、学习《望洞庭湖赠张丞相》
1、走近作者：
孟浩然（689---740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称，生活在大唐盛世。

早年主要在家闭门苦读，四十岁时，前往长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归，游于吴越。

张九龄在唐玄宗开元二十五年（737 ），被李林甫排挤，由右丞相贬为荆州长史。

这首诗是张九龄在荆州任上孟浩然写给张九龄的。

2、解题
《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。

他西游长安，不甘寂寞，想出来做官，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。

因而这是一首“干谒”诗。

“干谒”的意思是：对人有所求而请见。

这种诗又称“干禄”诗。

3、合作探究
（1）诗歌的首联和颔联描绘了一幅怎样的画面？
明确：诗的前两联写诗人登上岳阳城楼所看到的波澜壮阔的洞庭湖。

仲秋八月的一天，诗人登上岳阳城楼，观赏洞庭湖。

放眼望去，只见湖水漫溢，都快跟堤岸齐平了，天空倒映在湖面上，天水一色。

洞庭湖蒸腾的水汽弥漫了云梦泽，汹涌的波涛冲击着岳阳城，诗人简直感到脚底下的城楼都在晃动。

这里“虚”和“太清”都是指天空。

诗人不说天空倒映在湖中，而说湖水涵容天空；不说水天一色，而说湖水和天空浑然一体，突出了洞庭湖的宏大气象给诗人留下的深刻印象。

云梦泽是古代的大泽，地跨长江南北，后淤积为陆地。

如果说“气蒸云梦泽”还只是视觉感受，那“波撼岳阳城”就既是听觉感受，也是触觉感受了。

这两句写出了洞庭湖博大的气势，写得雄浑壮阔，极富艺术感染力。

（2）如何理解最后四句的诗意？
明确：最后四句由前面的写景转入抒情。

“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发之想。

其实这是对自己现状的一个比喻：我自己还是在野之身，要被录用进入士大夫之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。

为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。

最后两句揭出了自己目前的感受：旁观别人垂钓，空有一番期望
得到鱼的心情。

言下之意是：我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。

最后两句隐喻想做官而没有门径。

（3）诗歌的颈联和尾联表达了诗人怎样的愿望？
明确：希望出仕。

（4）你觉得哪些词语用得好？为什么？
示例：撼，意思是摇动。

生动形象地表现了洞庭湖的水波涛汹涌，富有气势。

（5）这首诗在表现手法上有什么特点？
（6）如何评价这首诗的艺术特色?
明确：干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。

这首干谒诗却写得得体，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。

在写洞庭湖的广阔浩大之后，巧妙化用《淮南子说林训》中的“临渊羡鱼，不如退而结网”这一古语，翻出新意，实属难得。

4、课堂小结
主题探究：描绘了洞庭湖的壮丽雄伟，气势磅礴，想象丰富。

诗人委婉含蓄地表达了希望有人引荐、积极出仕的愿望。

5、板书设计
望洞庭湖赠张丞相
写景首联：湖水浩阔与天相接
颔联：澎湃动荡充满活力
抒情颈联：希望出仕一展才华
尾联：巧妙设喻希望引荐
四、学习《终南别业》
1、走近作者
王维(约701－761)，字摩诘，原籍太原，其父迁居于蒲州，遂为河东人。

开元九年(721)中进士，做大乐丞。

后受宰相张九龄知遇，得为右拾遗。

被贬后为尚书右丞，世称“王右丞”。

与孟浩然齐名，称为“王孟”。

但其作品最主要的则为山水诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理。

有《王右丞集》。

2、解题
从开元二十八年(740)到天宝三年(744)，王维先隐终南山，晚年又在陕西蓝田过着半官半隐的生活。

王维晚年官至尚书右丞，职务可谓不小。

其实，由于政局变化无常，他早已看到仕途的艰险，便想超脱这个烦扰的尘世。

他吃斋奉佛，悠闲自在，大约四十岁后，就开始过着亦官亦隐的生活。

这首诗描写的就是那种自得其乐的闲适情趣。

3、疏通诗意
中年以后厌尘俗喧嚣，信奉佛教；晚年定居安家在南山边陲。

兴致来了，独自一人前往欣赏这美丽的景色，这种快意的事只能自得其乐。

随意而行，不知不觉，竟走到流水的尽头，看是无路可走了；于是索性就地坐下来，看那悠闲无心的云兴起漂游。

偶然间遇见山林中的一位老者，自由交谈说笑毫无拘束，忘了回去的时期。

4、合作探究
（1）理解诗句的内涵。

明确：“中岁颇好道，晚家南山陲。

”——叙述自己中年以后就厌恶世俗而信奉佛教。

“兴来每独往，胜事空自知。

”——写诗人的兴致和欣赏美景时的乐趣。

“行到水穷处，坐看云起时。

”——写诗人心境闲适，随意而行，自由自在。

“坐看云起时”是心情悠闲到极点的表示。

“偶然值林叟，谈笑无还期。

”——进一步写出悠闲自得的心情。

“偶然”遇“林叟”，便“谈笑”“无还期”了，写出了诗人淡逸的天性和超然物外的风采。

（2）怎样赏析“行到水穷处，坐看云起时”两句？
明确：“行到水穷处，坐看云起时”是说随意而行，走到哪里算哪里，然而不知不觉，竟来到流水的尽头，看是无路可走了，于是索性就地坐了下来，是心情悠闲到极点的表示。

云给人以悠闲的感觉，也给人以无心的印象。

通过这一行、一到、一坐、一看的描写，诗人此时心境的闲适也就昭然若揭了
（3）哪两句诗能体现王维的诗“诗中有画”的特点？请找出来，并试着描述这两句所描写的画面。

明确：“行到水穷处，坐看云起时”体现了王维的诗“诗中有画”的特点。

描绘画示例：一位潇洒的隐者，悠闲地在山林中随意而行，沿着溪流信步向前，不知不觉中来到流水的尽头，看看无路可行，于是就索性就地坐了下来，低头看看云雾升腾的千变万化。

此时此刻，他的心情悠闲到了极点，到了自我陶醉、忘我的境界。

（4）“中岁颇好道”中的“颇”字有何妙处？
明确：王维先后经历了国家动荡和宦海沉浮，自身的际遇使他厌倦了互相倾轧的世俗社会，所以为了保持高洁的品质，他远避尘嚣，到深山修身养性，潜心佛法，以求心灵的清净与放松。

一个“颇”字将诗人崇佛的虔诚心态极致地点了出来。

（5）结合全诗内容，理解尾联中的“偶然”一词。

明确：“偶然”二字含义颇丰。

遇见过林叟是出于偶然，本来出游便是乘兴而去，也带有偶然性，“行到水穷处”自然又是偶然。

“偶然”二字实在是贯穿上下，成为此次出游的一个特色。

而且正因处处偶然，所以处处都是“无心的遇合”，更显出心中的悠闲，如行云自由翱翔，如流水自由流淌，形迹毫无拘束。

5、课堂小结：
主题探究：写出了诗人淡逸的天性和超然物外的风采，表达了诗人沉浸山水、自得其乐的闲适情趣。

6、板书设计
终南别业
中年厌俗信佛教(1、2)
赏景兴致与乐趣(3、4)
随意而行好心情(5、6)
遇叟交谈忘还期(7、8)
闲适怡乐热爱自然
五、作业布置
背诵五首诗词；2、背诵笔记
第二课时
一、复习导入
默写诗词五首
二、学习《渔家傲》
1、走近作者
李清照(1084－1151)，号易安居士，济南人。

其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。

艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。

语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”。

有《易安居士文集》《易安词》，已散失。

后人有《漱玉词》辑本，今人辑有《李清照集》。

在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。

她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。

但这首词却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。

2、疏通诗意
天空连接着那像波浪一样翻滚的云霞，云霞和晨雾连在一起，显得曙色胧朦。

透过云雾远远望去，银河中星星如许许多多帆船在滚滚的大浪中颠扑，风帆摆动像在起舞。

我经过海上航行，一缕梦魂仿佛飞入天国。

听着天帝在对我说话，他殷勤地问我回到哪里去？
我告诉天帝，我走的路很远，现在已到黄昏，还没到达。

即使我学诗能写出惊人的句子，又有什么用呢？我要像大鹏那样乘万里风高飞远举。

风呀，不要停止，把我的轻快小舟吹到仙山去，去过那自由自在的生活
3、合作探究
（1）如何理解“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。

”
明确：写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。

词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。

（2）仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。

明确：词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。

上阕表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。

（3）我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。

明确：“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。

“谩有惊人句”，流露出词人对现实的不满之情。

（4）九万里风鹏正举。

风休住，蓬舟吹取三山去。

明确：表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远去，奔向缥缈的神山寻求幸福。

（5）作者为什么梦想到三山中去？是否由于消极的游仙思想在作怪？
不是的。

从上文的意思来看，是由于她感到“路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”。

就是说，尽管她有才华，有理想，有抱负，但在现实社会中根本得不到实现和施展，找不到出路，才促使她这样想的。

可见她的梦想仙境，正是她对黑暗现实不满的表现。

她要回到那没有离乱，没有悲伤，没有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人间存在着战乱、杀戮、欺诈、孤独、寂寞的现实。

所以，她的那种思想活动，并非消极的，而是积极的，有现实意义的。

4、课堂小结
主题探究：该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画；通过回答天帝的问话，直抒胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明。

抒发了自己要像大鹏那样乘万里风高飞远举，来开那龌龊的社会，追求自由和美好生活的心愿。

5、板书设计
渔家傲
词人梦中所见所闻海天相接
天帝询问词人的理想和抱负辛苦求索
未见光明渴望自由追求光明
三、学习《长相思》
1、走近作者
纳兰性德(1655－1685)，清朝词人，原名成德，避太子保成讳改性德，字容若(纳兰容若)，号楞伽山人，满洲正黄旗人。

大学士纳兰明珠长子，生长在北京。

康熙十五年(1676)进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等。

康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。

作品特点：词以小令见长，多感伤情调，间有雄浑之作，也能诗。

有《通志堂集》。

词集名《纳兰词》，有单行本。

2、解题
本词选自《纳兰词》。

词人身为皇帝侍卫，对陪侍出游感到厌烦，但又改变不得，实在是一个极大的矛盾，处在这矛盾之中，是词人解不开的愁怨。

《长相思》就是在看似风光的扈巡中用含蓄的手法写下的凄婉辞章。

3、合作探究
（1）分析词的上阕和下阕的内容。

明确：词的上阕将千里行程中看到的景物，浓缩为“山”“水”二字，而重复使用“一程”，从字里行间读者就仿佛可以感受到词人满腹乡思，一腔愁绪。

词的下阕突出“风”和“雪”，衬托了词人内心的孤寂凄凉。

（2）赏析“一”和“身”字。

明确：“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

（3）体会词中蕴含的思想感情。

明确：表达羁旅怀乡的感情。

4、课堂小结
主题探究：描写羁旅荒凉的塞外，抒发作者浓郁的思乡之情。

5、板书设计
长相思
山、水一程一腔愁绪
夜深千帐灯千古壮观写景
风、雪一更孤寂凄凉
思乡梦不成满腹乡思抒情孤寂伤感
四、作业布置
1、背诵笔记；
2、完成练习册。

【教学反思】。