以情激情 缘情入境

以情激情缘情入境

在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操，最终进入语文学习的愉悦情境。下面，我就语文教学中的情感教育问题谈谈自己的几点看法：

一、榜样垂范培育情感

良好的情感基础，是学生学习的内在心理情感机制。也是学生对知识掌握达成度的内在心理环境。

语文课堂教学应不仅仅是知识的传授，还应包括情感的正确激发和指导。语文课堂教学中的情感教育的指导主体应是教师。一个精力充沛、满怀激情、对教学高度投入的老师将会极大地影响着学生的学习效果和课堂教学的效果。

语文教师情感感染力发挥作用的基础是：

（一）师生人际关系融洽，教师情感能诱发学生情感在教育教学过程中，师生的人际关系深深影响着教育教学的效果。人际关系的融洽，能让教师在实际工作中，很好地调节教师与学生的导和学的关系。

（二）教师知识广博，语言生动优美知识广博能激起学生的求知欲望与对教师的信服感。语言生动优美，能使“师情”喷发深深打动学生吸引学生。

（三）正确的学生观教育观面对全体学生，期待每一个学生都能成才，能得到学生们产生极强的上进心。教育是使学生的素质得

到全面的发展，培养学生适应社会的生存竞争能力。用自己的殷殷期望，渊博的学识、对事业的执著追求来激发起学生的上进心是语文教师义不容辞的责任。

二、发掘内涵陶冶情感

文章是作者“情动而辞发”的结果。阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程。教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。如人物评传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的

热情为情感目标；古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标；而说明文则应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标。

冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。”（《关于散文》）在水一般清澈的冰心散文中，我们不是可以感受到火一样炽热的感情波涛吗？由此可见，在语文教学中，教师应引导学生挖掘课文中极富感情的内容，引导学生历经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染他们的心灵，陶冶他们的性情，叩开他们的情感之门。在教学散文《背影》一课时，从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学

生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义，收到“此时无声胜有声”的效果。

三、巧妙移情触发情感

课堂即交往，语文课堂教学更是一个师生情感交流的过程。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。作者的主观情感来自社会的影响和个人的遭际。尽管情感有时表现为某种超然的心境，或某种微妙的意绪，但其中必然积淀着历史的、民族的、时代的因素。学生在一定的情境之中或阅读文本时会受文本影响，油然而生移情，教师要积极创造适宜于学生移情的情景，引导移情，将学生置于阅读作品中的情景和人物角色中去，感受人物所处环境及社会背景、体验作品人物的情感，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。从而使学生的情感得到感染和熏陶。很多作品中的“我”，多是学生对文本进行移情的关键词，教师要引导学生在阅读中自主体验，将感情转移到作品中，进而对文本有更深层次的理解。

四、融入社会丰富情感

由于长期受僵化的语文课堂教学的影响，很多学生刚升入高中时，写作远离生活，虚情假意之风盛行。这使我焦虑并深感紧迫。为了使语文教学融入生活的源头活水，我在作文教学中，采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。通过努力，大多数学生能改变文风，写出反映社会、思考人生，具有真情实感的作文。播放精心剪辑的新闻视频，一举打破了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制，真正营造了一个“家事国事天下事事事关心”的开放式学习氛围。

在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂教学变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，提高语文教学质量的教学目的。