荆轲刺秦王优秀教案

2．??引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。?
3．??设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。?
情感态度与价值观目标?
1．??理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。?
2．??引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。?
三，小结人物形象
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象
太子丹：浮躁多疑、谋事不周
樊於期：豪爽慷慨义勇刚烈
秦武阳：外勇内怯
秦王：贪婪怯弱
四，概括中心思想
本文通过叙述荆轲刺秦王这一事件，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗强暴的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。
五，主要艺术特点:
???今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。
???秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。
4，判断句
???此臣日夜切齿拊心也
???今日往而不反者，竖子也
???仆所以留才，待吾客与俱
???事所以不成者，乃欲以生劫之……
①善于描写人物的对话、神态和动作。
②善于通过对比突出人物性格。
写事：
①善于描写场景，渲染气氛
②叙事波澜起伏、有张有弛、有详有略
六，文言相关知识点
1，通假字：
???使工以药淬火淬，通“焠”，ｃｕì，淬火，烧刃使红，渍于水中。
???日以尽矣以，通“已”，已经。
???而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，凌辱。
?荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。??
四、扫清阅读障碍?
1．??读准字音（多媒体展示，师生齐读）?
淬（ｃｕì）????忤（ｗǔ）?????徵（ｚｈǐ）??????????陛（ｂì）????????卒（ｃù）????提（ｄǐ）?????创（ｃｈｕāｎｇ）???????揕（ｚｈèｎ）???拊（ｆǔ）?????髓?(suǐ)????
14，???常痛于骨髓(介宾短语后置)
15，???嘉为先言于秦王(介宾短语后置)
16，???燕王拜送于庭(介宾短语后置)
17，???使毕使于前(介宾短语后置)
18，???太子及宾客知其事者(定语后置)
19，???群臣侍殿上者(定语后置)
20，???秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置
荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。
???秦武阳奉地图匣同上轲既取图奉之同上。
???以其所奉药囊提轲同上。
???卒起不意卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然。
???卒惶急无以击轲同上。卒惶急不知所为同上。
2，词类活用
???进兵北略地方位名词作状语，向北。
???函封之名词作状语，用匣子。
???前为谢曰方位名词作动词，走上前。
三、背景简介?
多媒体展示，教师简述?
??????????故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。?
???????????????当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。?
???????????????当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。?
按情节发展分为
开端行刺缘起1-2
发展行刺准备3-9
高潮廷刺秦王10-17
结局荆轲被斩18
二内容分析
研读第一部分：行刺缘起
①荆轲是在怎样的形势下出场的？
秦军攻破赵国，
燕国危在旦夕。
②荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点？
表现他城府很深，有谋略
胆识超人，气魄非凡
③文章写太子“不忍”有什么作用？
反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。
研读第二部分：行刺准备
思考：④荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作？哪些详写？哪些略写？
求取信物详
准备匕首配备副手略
⑤荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？
荆轲三问樊於期
先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，
再从解患报仇方面晓之以义
最后和盘托出行刺打算，舍生取义
使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任
教学重点?
1．??分析重点人物形象。?
2．??积累重要文言基础知识。?
教学难点?
1．??文章塑造人物形象的技巧和方法。?
2．??领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。?
教师准备?
1．??搜集荆轲刺秦王的相关信息。?
2．??准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。?
3．??指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。?
内容
备注
荆轲刺秦王
教学目标?
知识与能力目标?
1．??积累重要文言实词、虚词、文言句式等。?
2．??了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。?
3．??理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。?
4．??掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。?
过程与方法目标?
1．??介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。?
樊於（ｗū）期??????????箕踞（jījù）????亢（kàng）????????????夏无且（ｊū）?
?补充?感受精彩情节，学生朗读精彩片段?
求取信物????分角色朗读?
易水送别????全体朗诵?
廷刺秦王????单人朗诵
课文分析:
一、本文结构:
????按内容分为三部分。
???1、准备。(1--6)
5，省略句
6，秦王购之(以)金千斤(省略介词“以” )
7，取之(以)百金(省略介词“以” )
8，欲与(之)俱(往) (省略介词宾语和谓语)
9，待吾客与(之)俱(往) (同上)
其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)
???嘉为(之)先言于秦王曰(同上)
???乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)
???见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)
8，???秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。
于是太子预求天下之利匕首古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。
???终已不顾古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。
???左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。
3，古今异义
4，???仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。
5，???樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。
6，???丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。
7，???将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。
???樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。
???左右既前同上。
???其人居远形容词活用作名词，远方。
使使以闻大王动词使动用法，使……听到。
???太子迟之形容词意动用法，以……为迟。
发尽上指冠名词作状语，向上。
???群臣怪之形容词意动用法，以……为怪。
???箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。
???秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。
???使(之)毕使于前(省略兼语)
???群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)
???献(于)秦王(省略介词)
???比(于)诸侯之列(省略介词)
???而(按)秦法……(根据文意省略)???皆陈(于)殿下(省略介词)
10，被动句
11，???父母宗族，皆为戮没
12，???燕国见陵之耻除矣
13，???倒装句
?????????????2?突出重点???????????????荆轲?
?????????????3?顾及全面???????????????其他人物?
?????????????4?结合写景???????????????风萧萧兮易水寒?
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。?
如，?白衣冠?????世皆垂泪涕泣??பைடு நூலகம்???世皆瞋目，发尽上指冠?????风萧萧兮易水寒?
学生准备?
1．??课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。?
2．尝试概述故事情节。?
教学过程（3课时）?
明确教学要点?
1．??读准字音，疏通文句，把握文意。?
2．??品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。?
??
一、创设情境，导入课文?
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）?
8，课文怎样描写秦廷行刺的场面的？
.通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
.通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。
???今日往而不反者反，通“返”。
???请辞决矣决，通“诀”，诀别。
?燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。
???故振慑振，通“震”，震慑。
???设九宾宾，通“傧”，傧相(ｂīｎ ｘｉàｎɡ)，迎宾赞礼的人。傧，旧读ｂìｎ。
???图穷而匕首见见，通“现”，呈现。
???秦王还柱而走还，通“环”，绕秦王方还柱走同上
二、《战国策》简介?
多媒体展示，学生齐声朗读?
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编着,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。?
???荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
???(1)、简介背景。(1节)?(2)、准备“信物”。(3--4)?(3)、准备武器。(5节)
???(4)、配备助手。(6节)
???2、诀别。(7--10)
???(1)、怒叱太子。(7--8)?(2)、易水悲歌。(9--10)
???3、刺秦。(11--19)
???(1)、计见秦王。(11--13)?(2)、勇刺秦王。(14--18)?(3)、壮志未酬。(19)
课文精彩片段分析??廷刺秦王?
??????????顾笑武阳?
??????????沉着机智、镇定自若?
??????????超人的胆略、非凡的气质（神态）?
??????????图穷匕现?
??????????神勇???????（动作描写??短句）?
??????????倚柱笑骂?
??????????视死如归??（神态
.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。
9应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
舍生忘死反抗强暴
大义凛然视死如归
不符合历史的发展进程
荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行为。秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。
⑥荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？
太子催促荆轲荆轲怒叱太子
太子：浮躁多疑，谋事不周
荆轲：刚烈英勇
⑦作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？有什么作用？
情景交融、侧面烘托
烘托出人物形象，
表现出人物精神
课文精彩片段分析易水送别??
场面描写?
?????????????1?抓住特点???????????????白衣冠?
21，固定结构
22，???臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来……的办法)
23，???而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的办法)
24，???将奈何（表疑问，怎么……。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。