探索护士核心能力的培养
护士核心能力的培养及评价体系的构建
护士核心能力的培养及评价体系的构建护士作为医疗团队中的重要成员，担负着照顾患者、提供医疗服务和维护患者健康的责任。
为了保证护士的工作质量和水平，需要培养和评价其核心能力。
本文将探讨护士核心能力的培养和评价体系的构建。
一、护士核心能力的培养
1.提供系统化、专业化的培训：通过学校教育和培训机构的培训，为护士提供系统的理论知识和操作技能。
2.实践经验的积累：护士需要在临床实践中积累经验，并逐步提升操作技巧和专业素养。
3.学习与交流平台的建设：建立护士学习与交流平台，提供学习资源和交流机会，促进护士之间的学习和共享。
4.不断更新知识：护士需要关注医学领域的最新研究和发展，不断更新自己的知识。
1.考试：通过书面考试评价护士的理论知识和专业素养。
2.技能考核：通过实际操作考核评价护士的操作技能和操作规范。
3.个案评估：评估护士处理个案的能力，包括患者观察、信息收集、分析判断和制定护理计划等能力。
4.反馈和评估表：患者、同事和上级对护士的工作进行评估反馈，评价其专业素养和工作态度。
5.参与培训和学习活动：护士参与培训和学习活动的情况，也能反映其积极性和学习能力。
评估体系的构建应综合考虑以上各种评价方法，通过定期评估护士的
表现和能力，及时发现问题并给予相应的指导和培训。
此外，评估体系还
应有明确的评估标准和考核要求，使评估结果具有客观性和可比性。
总之，护士核心能力的培养和评价体系的构建是提高护士工作质量和
提升专业水平的重要保证。
通过系统的培训和评估，不断提升护士的知识、技能和素养，能够更好地满足患者的需求，为患者提供优质的护理服务。
护士核心能力提升方法
护士核心能力提升方法
持续的专业教育：护士应持续参与各种专业培训课程和研讨会，以获取最新的医疗知识和技能。
这将有助于他们提高护理能力，提供更高质量的护理服务。
实践经验的积累：临床实践是提升护士核心能力的关键。
护士应通过丰富的实践经验，不断提高观察、沟通和解决问题的能力。
团队协作和沟通技巧的培训：护士需要具备良好的团队协作能力和人际沟通技巧，以更好地与医生、患者和其他医疗工作者进行有效的沟通和合作。
批判性思维和解决问题的能力：护士应培养批判性思维能力，能够对患者的病情进行独立分析，同时，他们还应学习如何处理复杂的问题和危机情况。
关注个人和职业发展：护士应定期反思自己的工作表现，寻找改进的空间，并制定个人职业发展计划。
技术能力和创新：学习和掌握新技术，如使用电子病历系统、远程护理等，可以提高工作效率和护理质量。
同时，护士应保持开放心态，愿意接受新的护理方法和理念。
情感智能：护士应学习情感智能，以便更好地理解和满足患者的情感需求，建立良好的医患关系。
心理健康自我维护：护士在工作中可能会遇到各种压力和挑战，因此，他们需要学会自我调节，保持健康的心理状态。
总的来说，提升护士核心能力需要一个系统的过程，需要个人、医疗机构和整个社会的共同努力。
临床专科护士核心能力培养及意义
临床专科护士核心能力培养及意义一、临床专科护士核心能力的培养1.专业知识技能：临床专科护士需要掌握扎实的医学、护理学知识，了解并熟悉临床操作技能。
他们需要不断学习新知识，不断提升执业技能，以满足患者日益增长的健康需求。
2.专业判断能力：临床专科护士需要具备敏锐的观察力和分析能力，能够准确判断患者的病情变化，并及时采取相应的措施。
他们需要对临床表现、实验室检查结果等信息进行综合分析，做出合理的判断。
3.沟通协调能力：临床专科护士需要与患者、家属、医生、同事等多方进行有效的沟通和协调。
他们需要具备良好的沟通技巧，能够与不同背景、不同心理状态的人进行有效交流，建立良好的护患关系。
4.团队协作能力：临床专科护士需要在医疗团队中密切合作，与医生、其他护理人员、其他医疗技术人员等共同为患者提供协调一致的护理。
他们需要懂得团队工作的重要性，能够合理分工、密切配合，提高工作效率。
5.安全管理能力：临床专科护士需要具备良好的危机处理能力，能够应对突发事件和紧急情况，保障患者的安全。
他们需要能够进行风险评估、制定安全措施，并能快速反应、稳定情绪，妥善处理各类紧急情况。
二、临床专科护士核心能力培养的意义1.提高护理质量：临床专科护士是患者护理的主要承担者，其核心能力的培养可以提高其护理质量。
通过扎实的专业知识和技能，临床专科护士能够更好地进行护理操作和临床判断，提供更专业、更有效的护理服务。
2.保障患者安全：临床专科护士的核心能力培养可以提高其对患者安全的保障能力。
在日常工作中，临床专科护士需要进行风险评估、制定安全措施，并能够迅速应对各类危急事件，保障患者的生命安全。
3.提升护理专业形象：临床专科护士是医疗团队中的重要一员，其核心能力的提升可以提高整个护理团队的专业形象。
通过专业、高效、安全的护理服务，临床专科护士能够树立良好的职业形象，为整个护理行业赢得尊重和信任。
4.改善医患关系：临床专科护士的核心能力培养可以改善医患关系。
2024专科护士核心能力培养
2024专科护士核心能力培养专科护士是指在某一特定护理领域具有高度专业知识和技能的注册护士。
随着医疗技术的不断发展和人们对健康需求的不断提高，专科护士在护理领域中的作用越来越重要。
专科护士不仅需要具备扎实的理论基础和专业技能，还需要具备临床实践能力、专业发展能力、临床思维判断能力、临床科研能力等核心能力。
本文将对专科护士核心能力培养与评价进行探讨。
一、临床实践能力培养临床实践能力是专科护士必须具备的核心能力之一。
专科护士在临床实践中需要具备病情观察、护理操作、沟通交流、应急处理等方面的能力。
为了提高临床实践能力，可以从以下几个方面进行培养：1 .加强临床实习和规范化培训在实习期间，专科护士应该尽可能选择大型综合性医院或专科医院进行实习，以便接触到各种类型的病人和病情，提高临床实践能力。
同时，要进行规范化培训，包括基础护理技能和专科护理技能的培训I。
2 .积极参加临床实践活动专科护士要积极参加临床实践活动，如参与病例讨论、护理方案制定、病人健康教育等，以提高对病人病情的掌握和护理操作技能。
3 .加强与医生的沟通与协作专科护士要与医生密切沟通与协作，及时了解病人的病情和治疗方案，共同制定护理方案，提高临床实践能力。
二、专业发展能力培养专业发展能力是专科护士在专业领域内不断学习和发展的能力。
随着医学技术的不断更新和发展，专科护士需要不断学习和掌握新的知识和技能，以适应医学发展的需要。
为了培养专业发展能力，可以从以下几个方面进行培养：1 .加强继续教育学习继续教育是专科护士掌握新知识、新技能的重要途径。
可以通过参加各种类型的培训班、学习班、学术会议等，了解本领域最新的研究成果和技术进展。
2 .积极参加实践活动和学术交流活动专科护士要积极参加实践活动和学术交流活动，如参加护理技术比赛、学术会议、经验分享会等，以提高自己的专业水平和综合能力。
3 .培养自我学习能力专科护士要培养自我学习能力，学会从海量的信息中获取有用的知识和技能，不断提高自己的专业素养。
护士核心能力的培养
评判性思维案例
评判性思维概念 评判性思维
是指个体在复杂的情境中，能灵活运用已有的 知识经验，对问题及解决方法进行选择，识别 假设，在反思的基础上进行分析、推理，从而 做出合理的判断和正确取舍的思维方法。 也有学者译为批判性思维。 指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严 格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。
非语言性沟通
不使用语言、文字的 沟通，它包括的信息是 通过身体运动、面部表 情、利用空间、利用声 音和触觉产生的，它可 以伴随着语言性沟通而 发生。
非 语 言 沟 通
面部表情
身体姿势 人体触摸 环境布置
仪表服饰
空间距离
交往中一个信息的表达＝7％的语言＋ 38％的声音＋55％的面部表情。
沟通案例
一名医务人员本想向癌症病人传 递活的希望，说出的话却是“像 你这种情况死亡率是８０％。” 而另一名医生却这样表述：“你 的情况虽然很严重，但能够战胜 病魔的机会也有２０％。所以希 望你不要放弃。”
沟通案例
肿瘤患者放疗时，每周测一次血常规，有的患者拒绝检查，主要是因为他们没意 识到这种监测的目的是保护自己。 护士甲走进5号房间，说：“王桂英，抽个血！” 患者拒绝：“不抽，你们怎么老是给我抽血，我太瘦了，血都 被你们抽光了，不 抽了！” 护士甲：“你怎么又不肯抽血呢？不抽是吧！不抽随你便”（护士甲转身就离开 了） 护士乙：走进5号房间，说：“王阿姨，今天要给您抽个血！” 患者拒绝：“不抽，你们怎么老是给我抽血，我太瘦了，血都被你们抽光了，不 抽了！” 护士乙耐心地解释：“抽血是因为要检查骨髓的造血功能,例如，白细胞、红细胞 、血小板等等，血象太低了可能会造成感染，人也会很难受，这样就不能继续 做放疗了，治疗就会中断的”。 患者好奇：“如果降低了，那怎么办呢？” 护士乙：“降低了医生就会用药物使它上升，仍然可以放疗！你看，别的病友都 抽了！您放心，抽一点点血，对你的身体不会有任何影响的。” 患者被说服了：“好吧！”二ຫໍສະໝຸດ 四三沟通案例
护士核心能力的培养
病房
沟通时做到6个一句
入院时多简介一句 操作时多阐明一句 晨间护理时多问候一句 手术前多解释一句 手术后多抚慰一句 出院时多关照一句
二、评判性思维能力
评判性思维旳定义 评判性思维旳特点 评判性思维案例
评判性思维概念
评判性思维
是指个体在复杂旳情境中，能灵活利用已经有 旳知识经验，对问题及处理措施进行选择，辨 认假设，在反思旳基础上进行分析、推理，从 而做出合理旳判断和正确取舍旳思维措施。
应对教授检验培训要点
• 自我简介：
– 自己姓名、分管哪几张床位 – 简朴简介所分管病人旳大致情况：诊疗、目前情况 – 分管旳病人中哪个是主要或比较重旳病人作要点简
介（引导教授查你所准备好旳病人）
床边综合能力考核要求
• 报告病史需用医学术语，口齿流利，自然，熟练 、具有敏锐旳观察力。
• 评估时有侧要点、宣传教育到位。 • 评估时发觉问题并能及时处理。 • 体检动作熟练、措施正确。 • 操作流畅、熟练。 • 体现人文关心。
床边综合能力考核中存在旳问题
4、护理问题：部分护士首优问题不正确，提护理问题旳时候未结合此时 、此刻旳护理评估和护理体检掌握旳实际情况来提，只是根据此种疾 病普遍可能出现旳护理问题。
5、护理措施：护理措施与护理问题切合度不高，护理措施停留于书面内 容与疾病和病人此刻情况不相符。（护理措施需真正落实到位，可行 性要高）
•卡耐基曾经说过“一种人事业上旳成功，只 有15％是因为他旳专业技术，另外85％靠人 际关系、处世技能。”而处理人际关系旳关 键能力就是沟通能力，正如有旳教授所说： “沟通旳素质决定了你生命旳素质。
俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒
研究 报道
80%护理纠纷--沟通不良或沟 通障碍引起
护理专业学生核心能力培养方法探析
航 空 航 天 医 学 杂 志
２１年１月 ０ １ １
１９ ３ ８
护理 专 业 学 生核 心 能 力培 养 方 法 探 析
张 红 艳
（ 州铁路职业技术学 院护理学 院 ， 郑 郑州 ４０５ ） ５０ ２
摘要
护士核 心能力的培养应该贯 穿于从 学校到 临床的各个环节 ， 充分体现先进 的护理教 学改革和教育 应
文献标识码 ：Ｃ ｄ ｉ ０ ３ ６ ／．ｓｎ２ ９ ｏ：１． ９９ ｊｉ ．０ ５—１３ ．０ １１ ．６ ｓ ４４ ２ １ ． １０ ６
中图分 类号 ：Ｒ ９ ． １２ ６
随着护理模式 的转变 ， 护理 范畴 的 日益扩大和 护理专 业 内涵的不断加深 ， 当今社会对 护理人员 提出 了更 高 的职
对护理专业 的发 展具有 重要 意义 。在 当今 高校 全面 推进 素质教育 ， 以能力 培养 为核 心 的大环境 下 ， 重视 护士 核心 能力 的培 养对 护理专 业和 护生 自身 发展都 有很 大 的实 际
意义 。 １ 树立核心能力的教学理念， 充分调动学生的学习积极性
组讨论式教学是 以问题为基础 ， 让学 生 自己准备解决 问题 的知识 ， 阅知识 、 自学
理念 ； 构建 完备的适合于护理专业临床 实践 的教 学环境 ； 以发展 能力为基础 ， 以现代 护理观 为指导 ， 培养技 术应
用型护理专 门人 才， 保障护理临床质量 ， 对推动护理 专业教 学改革 ， 一步探 索教 学规律提 供 了可借鉴 的思路和 进
方法。
关键 词
护士； 能力 ； 养 培
学 习的兴趣 ， 调动了学习的主动性 和积极性 。 ２ 建立紧密结合临床、 院校合作培养的模式
高职内科护理学教学中核心职业能力培养途径探索
经过模仿练 习后学生 掌握 了操 作方法 ， 接下来就是 独立操
作 和巩 固了 ， 这是一个反 复练习的过程 。教师先布置练 习任务 让学生独立 完成 ， 自己在旁监督 、 观察学生整个练 习过程 ， 检 查
结果 、 纠正错误 。最后对整个实践活动进行 归纳 总结 ， 指出重难 点 以及操作 中需 要特别注意的问题 。在学生操作练 习时 ， 要 注
练项 目内容 ， 通过项 目驱动使学生达 到学 习 目标 。同时 ， 教师可
及 时了解学生存在 的问题 ， 并加 以纠正 ， 不断提高教学质量 。学
生 由被动 学习转 为主动学 习 ， 积极 参与各 种教学活 动 ， 提 高 了
作 过程 ， 详细解释 “ 是什 么” “ 怎么做 ” “ 为什么 这样做 ” ， 注意解 释操 作过程 中的逻辑关 系 ， 让学生 熟练模仿 整个过程 ， 并 简要 作 出解 释 ， 在模仿 各步骤前 能说 出其名称 。
１ ． ４ １ ｌ 皇 习总结
师生整体 积极性 ， 真正体现了教师主导 、 学生主体的作用 ， 提高
了学生解决 问题 的能力 。 ２ ． ２ 面向全体 学生， 达到教 与学的统一 四阶段教学法充分考虑 到中职生的学情 ， 即理论学 习主动 性较差 ， 学习兴趣 较低 ， 但动手能力较强。教师通过整合相关理
实 的 实践 技 能 。
四阶段教学 法的应用 ， 使教 学 目标具有准确性 、 可行性 、 可
测性， 整个教 学过程清晰明 了、 层次分明 ， 教学方法灵活 ， 集教、
四阶段教学法注重学生独立完成 任务 ， 着 重学生实践 能力
培养 ，在 中职生健康评 估实践教学 中取得 了较好 的教学效果 ， 是一种值 得推荐的 别采取不 同的教 学安排和教 学方法 ， 比较分析 实验后 两班理论 、 技 能考 试成绩 。 结果 实验班在知 识应 用、 沟通解释 、 评估判断 、 结果判断和健康指导 、 操作方 面的成绩 与对 照班 有显著性差异（ Ｐ ＜ ０ ． ０ １ ） ， 实验班在知识应 用、 沟通解释 、 评 估判 断、 结果判断和健康指导方面均优 于对照班 ， 而对照班在操作方面优于 实验 班。 结论 转 变教育观念、 整合
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探索护士核心能力的培养
发表时间：2018-04-19T13:33:09.980Z 来源：《中国误诊学杂志》2018年第4期作者：徐慧雁文娜苏毅
[导读] 以核心能力培养护士培训方案具有因需施教与因材受教相结合的特点，是一种行之有效的培训形式。
武警黑龙江省总队医院黑龙江哈尔滨 150076
摘要：目的：探讨护士临床培训的方案，进一步提高培训效果。
方法：以我院护士为例，采用实证分析法和医学统计学方法对40名护士进行培训，评估培训方案实施前、后学员在专业理论及相关知识、专业技能、临床实践、护理查房、教育与咨询、科研等核心能力方面的变化。
结果：40名参加培训的学员各项考核均合格；通过培训，学员的核心能力均获得明显提高。
结论：以核心能力培养护士培训方案具有因需施教与因材受教相结合的特点，是一种行之有效的培训形式。
关键词：护士；核心能力；培养
Nurse core competence training
Abstract：Objective：To discuss the clinical training program of nurses and to improve the training effect. Methods：Using nurses of oncology as an example，40 nurses were trained by means of empirical analysis and medical statistics to evaluate professional skills，professional skills，clinical practice，nursing ward rounds before and after the implementation of training programs，Education and consulting，research and other core competence changes. Results：All the 40 trainees who participated in the training passed the tests. Through the training，the core competence of trainees was significantly improved. Conclusion：The training of nurses with core competencies has the characteristics of combining teaching according to needs and teaching according to students' needs，so it is an effective form of training.
Key words：nurses；core competence；training
护士核心能力的培养是培养护士在基础护理、内科护理、外科护理、妇产儿科护理、传染病护理、护理人文、护理管理、法律法规等方面的综合能力。
而全国护士执业资格考试就是考核护士核心能力的形式之一，是从事护理专业的准入性考试，取得护士执业资格证是步入临床护理工作岗位的首要条件，也是护理专业学生从事临床护理工作的基本资质。
1、对象与方法
1.1、研究对象
2016年至今共招收2期，每期20名学员，共40名，均为女性；年龄28~40（32.86±4.10）岁；副主任护师5名，主管护师15名，护师20名；每期全脱产培训12周，理论学习4周，临床实践8周。
1.2、培训方法
为了使该8个维度核心能力的培训与考核在实际培训工作中具有更好的可操作性，经省内专科护理培训专家组讨论，将该量表中8个维度的核心能力转化为专业理论及相关知识、专业技能、临床实践、护理查房、教育与咨询、科研等6个培训项目，并制订培训方案。
1.3统计学方法
本研究在对研究结果进行统计的过程中主要采用来了统计学软件SPSS15.0，并进行了通过统计学软件的分析结果X2检验。
通过统计学软件的检验我们发P<0.05，本研究数据有着明显的差异性，具有统计学意义。
2.结果
40名参加培训的学员各项考核均合格；通过培训，学员的核心能力均获得明显提高。
3.讨论
核心能力最先由潘汉尔德和哈默在哈佛商业评论中表述为核心能力是组织中的累积性学识，特别是关于如何协调不同生产技能和有机结合多种技术流派的学识，以后又演变为核心能力是组织内集体学习的能力。
著名咨询公司麦肯锡定义核心能力是洞察预见能力+一线执行能力。
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随终身的可持续发展的能力，具有普遍性、可迁移性和工具性的特点。
每一个职业都有它区别于其他职业的独特的知识、技能和价值观，这一系列能够使工作成功的独特及相关的行为，就被称作该职业的核心能力。
如作为医疗机构核心能力之一的医生职业的核心能力就应该包括，交流的能力、基础理论与医疗实践相结合的能力、了解社会因素在疾病诊治中作用的能力、应用循证医学作出医疗决策的能力、自省能力、继续学习能力和解决问题的能力。
医疗机构核心能力具有知识性、价值性、独特性、动态性特征。
护士核心能力是指护理教育应着重培养的、护理专业人员从事护理工作必须具备的最主要的能力。
护士岗位有通科护士和专科护士之分，护士岗位的不同，有不同的核心能力的要求。
护士核心能力的培养，必须树立以人为本的理念。
护理教育要突出注重学生全面发展。
对学生培养不能仅仅注重知识传授，更要重视能力提高，注重知识的灵活运用。
护士核心能力的培养，在培养方案和课程设置上应改革传统的以医学课程为模块的基本模式、调整课程结构，拓宽基础，淡化学科，加强人文，建立以学生为主体，以专业系统知识和核心能力培养为中心的课程观，按核心能力培养所需的核心知识来设置课程，将病因、病理、发病机制、临床表现、护理、内科治疗、外科治疗等内容有机整合，充分体现护理专业特点，充分凸显护理的专业内容和特色。
教学中要减少说教式（灌输式）教学，通过采用角色扮演、案例教学、实地考察、床旁教学等多种能有效培养学生学习能力的方法组织教学，有效地培养学生的创新能力和理论及技术应用能力，实现教与学双向互动，以培养可持续发展的能力。
创立实验实践教学新体系：“学院实训+社区实践+ 医院实战”的实践教学新体系，对核心能力的培养，作用显著。
社区实践主要是加强学生人文素养、人际沟通、健康教育能力和社区预防保健功能训练，其途径是第2课堂和在社会实践，医院实战主要进行临床护理各种护理技能、技术训练和护士综合素质训练，重点训练学生的临床思维方法，培养其良好的实际动手能力、创新能力和制定及处理各种临床疾病的护理程序。
3个实践基地的培养与训练，可实现科学知识与护理实际的结合、医学与人文的交叉、理论在实践中的运用。
利用网络资源，扩充课堂教学、实验教学和临床实习：课堂教学中，教师通过网络展示相关的图片和视频，既可以整体示教，也可以让学生看到动作分解，形象直观、效果显著。
实验教学中，通过网络，利用现代化模拟手段，可建立模拟病房和模拟环境，创造一种仿真环境，来进行临床技能教学与训练。
网络教学还可为学生提供课件、试题集、测试题、参考书及参考资料、图片、典型病历和案例分析等教学资料，让学生适时巩固和消化课堂学习，也能进行自主学
习，拓宽学科知识和视野。
核心能力的评价是护理教育必不可少的组成部分。
护士核心能力的培养，必须评价出学习后学生核心能力提高的程度，而不是专业知识增加的程度，其评价目的是评价护士在临床工作中运用所学的知识和技巧的能力。
要提高护士核心能力，对教师核心能力的培养同样不容忽视，加强队伍建设，努力提高护理师资应具有的领导能力、问题解决能力、教学能力、专业能力、发展能力等核心能力是护士核心能力培养不可忽视的环节。
工作过程中，还应加强与国际间的护理工作交流，既可聘请国外专家讲学，与境外有关国家和地区的医院建立合作关系，又可定期选派护士进修，逐步拓宽她们的视野。
综上所述，提高专科护士的科研能力是一项长期的、艰巨的工作；不仅需要加强专项培训，更需要有相关政策的引导、督促和支持。
参考文献：
[1]刘俊香，刘奉，吴永平，等.高职高专护理教学与护士执业考试和护理岗位双接轨的应用与探索教学研究［J］.科学咨询，2011（3）：82-83。
[2]黄金，张艳，李乐之，等.我国目前专科护士培训管理中存在的问题与思考［J］.中国护理管理，2015，15（2）：243-245。