回归常识 超越常识1分解

回归“常识”超越“常识”

成都经开区实验中学初2015级巨平

教育的出路在课改，课改的关键在教师。有一支勤于学习，勇于实践，善于反思的教师队伍，形成思考教育，研究教学的风气，学生的精神面貌，学习状态和学习效果自然会有超出我们预期的变化。

一、关注教育的基本问题

教育的基本问题：教学方法；教学思想；教育思想。

1、教学方法。教学研究一个永恒的主题：教学方法的研究与变革。

美国在1989─1999年实施课改，在给总统的《数学咨询委员会最终报告》中讲：“哪些自诩为绝对真理的建议，无论认为教学应当完全‘以学生为中心’，还是认为教学应当完全‘由教师主导’，都得不到研究的支持，因此不应当遵循。采取何种教学方法应当根据具体情况来决定。”

我国从2000年开始课改，2010年进入后课改时代。基本上照搬了美国的课改，甚至把别人已经否定了的东西，我们又再来一遍。可能有的专家从政治哲学的高度认为“马列主义不适合美国，但适合中国啊”。美国否定了的课改思想和方法，就要在中国试一下。课改的这个乱啊！所以，好多事情，真的是无法责怪我们老师的。

我国的课改走到今天，有没有共识？有哪些共识？

已建立的共识：

第一，由片面强调“生活化”转而认识到学科教学不应只停留于学生的日常生活，我们更不能以“生活味”去取代学科教学应该具有的“学科味道”。

第二，由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去静校探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继续的过程，更必然地有一个优化的过程。

第三，由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热闹，而应更加重视实质的效果。

第四，由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，并应注意对于探索层面的必要超越。

这些共识，能否看作真正意义上的进步？14年取得的“进步”，事实上只是

“常识”的回归。

对教学方法的改革而言，我们应当努力做到对“常识”的超越，超越常识就是专业发展，从而也才可能取得真正的进步。

相关论述：“随着课程改革的深入，有必要牢记初期的一些做法：强调了对原有课程的批判后，是否还要去继承？在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后，是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、课后作业的作用？……或许这些都是常识，但是在所谓的‘新理念’的光芒下往往连常识都会迷失，迷失在被煽动起的浮躁之中。”（徐青松，“直接导入，充分想象，自然提升”《教学月刊》，2006年第5期）。

对于“常识”的超越就是专业发展。

第一，究竟应当如何去处理“情景设置”与“学科化（如数学化）”的关系？什么又是理科（如数学）教学中实现“去情景化”的有效手段？理科教学要去情景，但有效手段是什么？

第二，积极鼓励学生主动探究之外，教师应如何发挥应有的指导作用？特别是，什么才是教师在课堂教学中的基本功？

第三，什么才是好的“合作学习”所应满足的基本要求？从学科教学的角度看我们应当如何去实现这些要求。具体学科教学在这一方面又有什么特殊性？

第四，我们应该如何认识“动手实践”与学科认知发展之间的关系？什么是“活动内化”的真正涵义？

以“合作学习”为例来探究对于“常识”的超越。合作学习是长期的热点与难点。调查表明，我们的老师都认为自己在教学中已经采用了“合作学习”，但与教师面对面交流之后，你就会发现，绝大多数只是流于形式，一个年级难找几个真正采取了与“传统教学”不同的合作学习。

台湾的经验表明：一个班级讨论文化的塑造必须经历心理性、社会性、科学性这三个发展阶段。

观点⑴：真正的互动“不应被看成线性的和纯因果性的”，恰恰相反，这一过程应被理解成“反思性、循环性和相互依赖的。”（[美]《数学教育学科化》）。如果举一个课堂教学的例子，学生启而不发，师生不着边际的互动，真的要把大家的肚皮笑痛。

观点⑵：“数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果，但是思考数学问题需要很长的时间。我不知道中小学课堂是否能够提供很多的思考时间”（陈省身）。学习是学生自己主动思考的产物，课堂时间宝贵、有限，这就要充分利用课余时间让学生思考起来。

观点⑶：“我认为思考问题的态度有两种：一种是花费较短时间的即席思考；一种是较长时间的长期思考型。所谓的思考能人，，大概就是指能够根据思考的对象自由自在地分别使用这两种类型的思考态度的人。但是，现在的教育环境不是一个充分培养长期思考的环境。……没有长期思考型训练的人，是不会深刻的思考问题的。……无论这样训练即席型思考，也不会掌握前面谈过的智慧深度。”（菲尔兹奖获得者：广中平佑）。

结论：

教学方法的研究与改革：学科教学研究的一个永恒的话题（超越常识，专业发展，教学沉淀）。

坚持教学工作的创造性，反对观点的简单化与做法的极端化。积极实践，认真总结，深入反思，不断前进（都是老问题，不要指望谁能告诉有一种包医百病的通法，老师自己反复实践，深入反思，教学工作的创造性才会真正出来）。

2、教学思想。教学思想比教学方法稍微抽象一些。

现状分析：这一轮课程改革的一个重要特征就是对于“学生为本”的突出强调，这个观点肯定没错，一个常见的错误是：人们往往不自觉地将“学生为本”这样一种教育思想简单地等同于“学生为中心”去进行教学这样一种教学思想。如过于强调过程而不重视结果（一节课可以完不成教学目标，甚至允许到期末时都可以不把课程上完）。“学生为本”的对立面不仅只有“教师为本”，还包含“知识为本”。

两种可能的极端：以学生为中心；以教师为中心。

当前的共识：“哪些自诩为绝对真理的建议，无论认为教学应当完全‘以学生为中心’，还是认为教学应当完全‘由教师主导’，都得不到研究的支持，因此不应当遵循。采取何种教学方法应当根据具体情况来决定。”（[美]《数学咨询委员会最终报告》）。

传统的认识：“（中国的）教师试图获得一种平衡，教学也就变得既以学生为