高中历史核心素养版课程标准解读
新版高中历史课程标准变化
新版高中历史课程标准变化
1.更加注重学生核心素养的培养：将学生发展核心素养作为高中课
程改革的重点，将历史学科核心素养以及学业质量标准作为高中历史课程标准修订的重点。
2.强调时空观念：时空观念是指历史时序观念和历史地理观念，只
有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
3.重视史料实证：历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的
人文社会学科。
对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。
4.加强历史理解：需要从历史的角度尽可能客观地、实事求是地看
待和理解过去的事物。
5.培养历史解释能力：所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的
阐释和评判，历史评判是建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的。
6.树立历史价值观：历史研究所追寻的是求真、求通、立德。
“求
真”是指对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的；“求通”是指“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势；“立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。
高中历史课程标准2023版的变化与解析
高中历史课程标准2023版的变化与解析引言为了适应新时代教育的需求，培养更具国际视野和民族精神的新时代青年，高中历史课程标准在2023版中进行了修订。
本文档旨在详细解析2023版高中历史课程标准的主要变化及其影响。
变化一：课程结构调整变化内容1. 增加“中国现代史”单元，强化对新中国成立以来伟大历程的系统学习。
2. 融合“世界古代史”与“世界近代史”，强化全球史观的教学。
3. 新增“跨文化交往”主题，培养学生对多元文化的包容与理解。
解析课程结构的调整旨在帮助学生建立更为完整的历史时间线，深化对国家发展进程的理解，并拓宽国际视野。
通过融合世界古代史与世界近代史，学生可以更好地理解全球历史的发展脉络。
新增的跨文化交往主题将使学生在学习历史的过程中，自然地接触到不同文化，培养跨文化交流的能力。
变化二：核心素养导向变化内容1. 明确提出以“历史核心素养”为导向的教学目标，包括时空观念、史料实证、历史解释、历史价值观等。
2. 在评价体系中增加对学生历史核心素养的考查。
解析核心素养导向的修订强调学生应具备的历史思维能力，而非单纯的知识记忆。
这有助于学生形成正确的历史观，提高历史思维能力。
评价体系的调整将促使教师关注学生的全面发展，而不仅仅是考试成绩。
变化三：教学内容更新变化内容1. 引入更多历史研究成果，更新教学内容，使课程更具时代性。
2. 增加对历史文化名人的介绍，激发学生对历史学科的兴趣。
解析教学内容的更新使学生能够接触到更为丰富的历史信息，提高课程的吸引力。
同时，通过介绍历史文化名人，学生可以更好地理解历史，培养对历史学科的兴趣。
结论2023版高中历史课程标准的修订充分体现了新时代教育的要求，强调历史核心素养的培养，调整课程结构，更新教学内容。
这些变化将有助于培养更具国际视野、民族精神和历史责任感的新时代青年。
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高中历史新课标解读
高中历史新课标解读一、新课标的背景和意义1.1.背景介绍新课标是指根据教育教学领域的发展和变化而对相关教材、教学内容等进行调整和修订的一项国家标准。
高中历史新课标是对高中历史教育内容进行调整和修订的标准。
1.2意义及作用高中历史新课标的制定和实施，对于提升历史教学质量，促进学生历史知识与能力的全面发展，培养学生的历史文化素养，促进国家历史文化传承和创新，具有重要的意义和作用。
二、新课标的主要内容和特点2.1主要内容高中历史新课标主要包括历史学科核心素养、历史学科基础知识、历史学科基本能力和历史学科审美情感四个方面内容。
2.2特点高中历史新课标的特点主要体现在以下几个方面：2.2.1突出历史学科核心素养新课标突出了历史学科核心素养的培养，包括历史学科的思维能力、方法能力、情感态度和价值观念等方面。
2.2.2突出历史学科基本知识新课标突出了历史学科的基本知识，包括历史学科的基本概念、重大事件、重要历史人物等方面。
2.2.3突出历史学科基本能力新课标突出了历史学科的基本能力，包括历史学科的分析能力、综合能力、表达能力等方面。
2.2.4突出历史学科审美情感新课标突出了历史学科的审美情感，包括历史学科的民族情感、爱国情感、人文情感等方面。
三、新课标对历史教学的影响和启示3.1对历史教学的影响高中历史新课标的实施对历史教学的影响主要体现在以下几个方面：3.1.1拓展历史教学的内容新课标拓展了历史教学的内容，注重历史学科核心素养、历史学科基础知识、历史学科基本能力和历史学科审美情感的培养。
3.1.2创新历史教学的方法新课标创新了历史教学的方法，注重培养学生的历史思维能力、历史分析能力、历史表达能力等。
3.1.3提升历史教学的质量新课标提升了历史教学的质量，促进学生的历史学科素养的全面发展，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
3.2启示高中历史新课标的实施给历史教学带来了重要的启示，主要包括以下几点内容：3.2.1注重学生的综合素养教育教学应该注重学生的综合素养的培养，重视学生的思维能力、方法能力、情感态度等方面的发展。
历史学科五大核心素养-初高中历史衔接学案
初高衔接——高中历史五大核心素养一：概念解读《普通高中历史课程标准（2017年版）》把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
（1）唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
我们认识历史、解释历史，科学的历史观和方法论是非常重要的。
我们只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
新版高中历史课程标准把唯物史观作为核心素养之一，并提出了具体要求：“了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展，生产力和生产关系之间的辨证关系，经济基础和上层建筑之间的相互作用，人民群众在社会发展中的主要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想”。
新版课程标准在此实际上从两个层面提出了具体要求：一是认识层面，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势；二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
就认识层面，应了解唯物史观哪些理论与方法呢？唯物史观是一个博大精深的理论体系，科学揭示了人类社会形态由低级到高级的发展，揭示了社会结构中生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的辩证关系。
唯物史观既重视生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定性作用，同时也承认上层建筑对经济基础、生产关系对生产力的能动的反作用。
唯物史观还论述了物质生产与精神生产、物质生活与精神生活、社会存在和社会意识之间的辩证关系。
唯物史观还强调了人民群众的历史作用。
这样的思想认识，是以往的历史学家和哲学家所未曾达到的，使人们认识历史发生了根本性的变化，使历史学领域发生了革命性的变革。
注意了解以下观点和方法：第一，社会存在决定社会意识；第二，生产力决定生产关系；第三，经济基础决定上层建筑；第四，正确运用阶级分析法；第五，人民群众是历史的创造者；第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。
2024普通高中历史新课程标准
2024普通高中历史新课程标准2024年普通高中历史新课程标准（核心素养版）是中国教育部发布的一项有关高中历史教育的指导性文件。
该文件旨在通过全面、系统地介绍历史知识、培养学生的历史思维和历史素养，使学生能够全面了解中国和世界的历史，培养学生的历史思维和批判性思维，提高学生的历史素养和社会责任感。
新课程标准在教学理念上明确了以核心素养为目标的指导思想，即培养学生的“历史思维、跨文化交流、批判性思维、创新能力和社会责任感”。
这一指导思想要求教学过程要关注学生的学科能力和综合素养的培养，通过引导学生深入探索历史问题，培养学生的创新能力和任务解决能力，以及向学生传递历史思维和社会责任感。
2024高中历史学科新课程标准强调了倾向于“全球指向、综合视野、扩大视野”，并提出了探究历史问题和发展历史思维能力的要求。
在2024年版中，更加强调了“跨文化交流”和“批判性思维”两个方面，增强了全球视野和跨文化交流的内容。
新课程标准明确了高中历史核心素养的培养目标。
在历史思维方面，要求学生能够运用历史知识进行历史解释和分析、识别历史事件中的因果关系、理解历史观念和价值观。
在跨文化交流方面，要求学生能够理解不同文化背景下的历史现象和问题，并开展跨文化交流与对话。
在批判性思维方面，要求学生能够进行历史理论的评价和批判，能够分析历史事件和观点的多元性，培养学生的批判性思维能力。
在创新能力方面，要求学生能够独立思考和解决历史问题，具备创新和创造的能力。
在社会责任感方面，要求学生具备有社会责任感和使命感，能够关注社会问题，并探讨历史与社会之间的关系。
在实施教学的过程中，新课程标准提出了具体的教学内容和方法要求。
教学内容方面，要求教师要全面、系统地讲授历史知识，并注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
教学方法方面，要求教师通过讲解、讨论、分析历史文献等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史分析和批判能力。
综上所述，2024年普通高中历史新课程标准（核心素养版）的发布，意味着我国高中历史教育将更加关注学生的核心素养的培养，注重培养学生的历史思维和批判性思维能力，提高学生的历史素养和社会责任感，培养具备全球视野和跨文化交流能力的高中毕业生。
高中历史课程标准解读
01
介绍如何收集、整理和辨析史料的方法和技巧，帮助学生提高
史料的处理能力。
史料解读与诠释
02
通过具体史料的解读和诠释，帮助学生深入理解史料的内涵和
价值，培养其对历史事件的独立思考能力。
史料实证与运用
03
通过实例分析，介绍史料的实证方法和运用技巧，帮助学生提
高史料的运用能力，为进一步的历史研究打下基础。
高中历史课程标准解读
汇报人：XXX 2023.08.20
contents
目录
1. 高中历史课程标准整体解读 2. 必修课程模块 3. 选修课程模块 4. 课程之间的关联性、层次性和渐进性 5. 结论
01
高中历史课程标准整体解读
高中历史课程标准整体解读
• 唯物史观是历史学科中最重要的价值观和理论保证，它贯穿于整个历史学习中。唯物史观强调历史的物质 性、客观性和规律性，注重社会生产力的发展和人民群众的作用，强调用客观、辩证、发展的眼光看待历 史。通过学习唯物史观，学生能够正确认识历史的发展规律，掌握科学的历史观和方法论，提高分析和解 决问题的能力。
培养创新精神和实践能力
通过史料研读和史学入门等选修课程，可以培养学生的创新精神和实践能力。他们将能够 更好地掌握历史研究的方法和技巧，更具备实践能力和创新精神。
对于社会的影响与价值
要点一
促进文化传承和发展
高中历史课程的学习有助于促进文化 的传承和发展。学生可以通过学习历 史上的文化瑰宝、经典文献和艺术作 品，深入了解和继承中华优秀传统文 化，为现代社会的发展注入文化自信 。
在教学方式的采用上，也是从传统的教学方式 到现代的教学方式，例如。
从传统的讲解、板书到现代的多媒体、网络教 学等，体现了课程的渐进性和创新性。
最新高中历史学科的核心素养及其培养
摘要：新修订的高中历史课程标准正式提出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并明确指出要以培养和提高学生的历史学科核心素养为教学目标。
如何更好地培养学生学科核心素养是教师面临的新挑战。
本文基于新修订的历史课程标准，就历史学科核心素养及培养和提高高中生历史学科核心素养的有效措施两个方面进行叙述与分析。
关键词：高中历史核心素养培养措施2018年国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
”学科核心素养的培养，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
对于高中历史课程而言，要坚持以培养和提高学生历史学科核心素养为目标这一理念，在实际教学实践中始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务，使其有利于学生历史学科核心素养的培养和提高，使高中历史课程的育人价值得以充分的体现。
一、高中历史学科核心素养概述国家教育部在2018年正式提出了历史学科核心素养这一新理念。
历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中不断提高综合素质，逐渐形成成熟的世界观，最终促进个人能力水平的提高。
新修订的高中历史课程标准总结概括出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中，唯物史观在历史学科核心素养中起着理论保证的作用，是从整个社会历史发展角度对学生学习历史的方法和观念给出指导。
在学习历史知识的过程中，高中生应正确了解并认识唯物史观，以唯物史观作为指导思想，用唯物史观的基本观点和方法进行深层次的学习和探究，这样才能从广度上和深度上更好地掌握历史。
时空观念是历史学科本质的体现，设身处地地将学习的历史知识放到这个事件所发生的时间和空间中，以此具体分析历史事件的背景、过程和影响。
学生应该认识到，任何历史事件的发生都有特定的历史环境，只有对其了解和掌握，才能对历史事件或历史现象进行分析和比较。
新修订高中历史课程标准(2017年核心素养版)解读《课程知识结构的变化与教师专业发展》
课程知识结构的变化与教师专业发展——2017年版高中历史课程标准新解经过广大专家多年的努力，高中历史新课程标准终于2018年揭开神秘的面纱。
该标准（2017年版）既具有国际视野，又具有中国特色，尤其是对于历史学科核心素养的界定与阐释，颇有精到之处，对此，方家们已有诸多的评价与高论，笔者不再做过多的阐述。
然而，通过对课程标准的仔细分析与阅读，笔者发现，新课标给广大中学教师提出了很多新课题，本文试从课程知识结构的角度，提一些肤浅想法，以就教于大方之家。
课程标准在“教学与评价建议”中明确指出：“历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。
要实现基于历史学科核心素养的教学，教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转化为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。
”然而，知识结构不清，谈何知识本位——素养本位更是无从说起；学科内涵不明，如何开展教学与评价——聚焦培养和发展学生的历史学科核心素养也只能是一句空话。
因此，要真正落实学科核心素养，教师更需要通过自身的专业发展，提升自己的学科核心素养。
一、新课标知识结构之调整课程标准中提到：“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯彻发展学生历史学科核心素养这一任务。
在结构的设计上，要在体现基础性的同时，构建多视角、多类型、多层次的课程体系。
”纵观课程标准全文，在知识结构的选择与建构上，确实体现了立足基础、视角多样、类型丰富、层次分明的特点，值得我们在教学与备课中多加关注。
（一）立足基础——时序意识的完善中学历史学习必须立足基础，这已是学科教学的共识，但要在实际操作中真正做到这一点却颇为不易。
其中作为关键的一个问题就是许多教师与学生都未能厘清一个基本的概念：历史学科的基础知识到底要包括哪些内容？一些教师认为学科的基础知识就是一些基本概念，只要把概念阐释清楚，学生的基础就是巩固的；一些学生则认为只要背熟教材中提到的历史事件与结论，基础就扎实了，成绩就突出了。
2023普通高中历史新课程标准(核心素养版)
2023普通高中历史新课程标准（核心素养版）普通高中历史新课程标准（2023核心素养版讨论稿）（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
1.唯物史观唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
2.时空观念史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。
要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
4.历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。
2024普通高中历史新课程标准
2024普通高中历史新课程标准2024普通高中历史新课程标准（核心素养版）2024年，我国的普通高中历史课程将进行更新，新的课程标准被称为“核心素养版”。
这个新的标准将带来一系列变化，旨在提高学生的历史素养和综合能力。
下面是对这个新的标准的一些简要介绍。
一、核心素养的重要性新的课程标准强调培养学生的核心素养，这是因为在信息爆炸和全球化的时代，仅仅掌握基础知识是远远不够的。
学生需要具备批判思维、创造性思维、沟通能力、合作能力等一系列的综合能力，才能在未来的挑战中取得成功。
因此，新的课程标准提供了一种更加全面和系统的方法来培养学生的核心素养。
二、课程结构新的课程标准将历史课程划分为三个层次：核心知识、主题知识和扩展知识。
核心知识是指学生必须掌握的最基本和最重要的历史知识，主题知识是与核心知识相关的主题和问题，扩展知识则是与核心知识有关的其他知识。
通过这样的划分，学生可以根据自己的兴趣和能力来选择学习的内容，提高学习的积极性和自主性。
三、课程内容新的课程标准将历史课程的内容扩展到了全球范围。
除了中国历史之外，学生还将学习世界历史和国际关系，以及其他国家和地区的历史和文化。
这样的改变旨在培养学生的国际视野和跨文化交流能力，使他们能够更好地适应未来的国际环境。
四、课程方法新的课程标准强调通过实践活动和研究性学习来培养学生的综合能力。
学生将参与到一系列的实践项目中，通过调查研究、讨论辩论、创作写作等方式来增强自己的历史素养。
这样的方法不仅可以增强学生的自主学习能力，还可以提高他们的合作精神和创新思维。
五、评估方式新的课程标准将采用多元化的评估方式来评价学生的学习成果。
除了传统的笔试和口试之外，学生还将参加项目展示、实践评估和综合评价等多种形式的考核。
这样的评估方式可以更全面地了解学生的综合能力和专业水平，使评估更加客观和公正。
六、教师角色新的课程标准对教师的要求也进行了一定的调整。
教师将扮演指导者和引导者的角色，鼓励学生进行自主学习和研究性学习。
高中历史课程标准解读
高中历史课程标准整体解读（文字版）新理念新要求新变化【新理念】•此次高中课程改革也是修订后课标的最重要部分，是提出了核心素养，特别是提出了以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学的新理念。
•历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。
课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿发展学生历史核心素养这一核心任务。
【新要求】•基于历史学科核心素养的学业质量要求，以及由此带来的新的评价体系和评价机制。
【新变化】四个重要新变化：▶文本结构：新增核心素养和学业质量要求▶课程结构：必修、选择性必修、选修课程▶课程内容和呈现方式：通史+专题、专题▶增加教学示例、评价案例和命题建议•新变化又集中反映了高中历史课程新理念：•体现了教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训“立德树人”的新目标。
讲两个问题：高中历史课标修订主要新变化和教学实施建议一、高中历史课标修订的主要变化1、课标修订依据（1）体现国家意志，发挥历史课程立德树人教育功能。
•通过历史学习，使学生能够从历史角度关心国家命运，关注世界发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
•时代要求。
全球化知识经济时代对人的培养要求。
•中国可持续发展的人才要求。
中国从人力资源大国向人力资源强国迈进，对人的培养至关重要。
•个体发展的要求。
培养自我实现与社会和谐发展的高素质国民，有助于个体的终身发展，有利于获得成功的个人生活。
（2）根据新的课程方案▶高中作为基础教育的一个阶段，课程的基础性、多样性、选择性；▶学分分配：必修课程4学分（比目前减少2学分）；选择性必修课程：6学分选修课程（校本课程）：保证基础性、多样性、选择性（3）针对目前课标存在的一些问题，继承与发展•高中课改已经走过十多年历程，历史课程改革也取得了显著成就。
对高中历史学科历史解释核心素养的解读
对高中历史学科历史解释核心素养的解读作者：张相成来源：《黑龙江教育·教育与教学》 2020年第9期哈尔滨市第九中学张相成高中历史课程标准（ 2017年版）明确指出：“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
”历史解释仁者见仁、智者见智，不如自然学科一般明确，在现实教学中经常出现历史解释混乱、矛盾、莫衷一是的状况，这些都成为历史教学继续发展的瓶颈。
但历史学科追求客观真实的属性、时代的需要又不断地促使我们去完善各种历史解释，理性、客观地认识历史与现实。
通过对《高中历史课程标准》的分析、学习以及实践，我认为进行历史解释必须明确认识以下几个方面：1.地位：历史解释是历史学科素养中对历史思维和表达能力的要求。
通观历史学科五大核心素养，历史解释是对其他素养的综合运用，有难度，更有挑战性，弄清明晰历史解释是落实课程目标、培养历史学科核心素养的关键。
2.概念：《高中历史课程标准》明确指出：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
”历史研究的一般是过去的事，它们都已经消逝，我们不能凭空猜想，只能通过史料间接认知。
历史解释首先需要对史料进行搜集、整理和辨析，去伪存真，确定哪些是史实，都包含了哪些历史信息。
在此基础上，我们才能形成准确的历史解释。
我们也要明确，不是所有的历史思维和表达活动都是历史解释，历史解释不仅要有一定的依据，还要有一定的合理性。
3.目的：明晰历史解释不仅仅是为了改善教学，提高成绩，更重要的目的还在于探寻，以接近历史真实，实现教学育人的目标，培养学生终身可持续发展的能力，为国家和社会服务，推动社会主义建设和中华民族的伟大复兴。
教学目标的设定决定了历史解释的广度与深度。
4.形式：《高中历史课程标准》解读得非常明确：“人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
高中历史学科核心素养解读 PPT
什么是历史学科的关键能力？ 关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和 解释历史的能力。 1、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力； 2、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的 能力； 3、收集、辨析并能运用史料的能力； 4、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维 方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本 质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现 象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。
高中历史学科核心素养解读
—历史学科立德树人新高度
一、历史学科核心素养的提出及内涵 二、历史学科诸素养内容分解 三、高中历史学科核心素养的水平描述 四、掌握必备知识，有效培养历史学科核心 素养 学科
一、历史学科核心素养的提出及内涵
2019年版高中历史课程标准规定： 历史课程要将培养和提高学生的历史学 科核心素养作为目标，使学生通过历史课程 的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价 值观、必备品格和关键能力。课程结构的设 计、课程内容的选择、课程的实施等，都要 始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任 务。
什么是历史学科的必备品格？ 高中历史教育培养的必备品格包含政治思想品质、道德 人格和史学品格三方面。 在政治思想上必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同 中华文化、认同中国共产党的领导、认同中国特色社会主义 。 在道德人格上，必须让学生学会做人做事的道德准则， 健全人格。 在史学品格上，具有求真精神、贯通意识和批判思维 。
社会主义核心价值观就是高中历史教育要确立 的价值观念。 在学习历史、认识历史、解释历史 、评判历史的过程中，必须坚持社会主义核心价值 观,确立正确的价值取向，明辨是非，扬善去恶。如 评价一个国家发展与否，当以富强、民主、文明、 和谐为价值目标；评价一个社会进步与否，当以自 由、平等、公正、法治为价值取向；臧否一个历史 人物，当以爱国、敬业、诚信、友善为价值准则。
普通高中历史课程标准(核心素养版)解读及新教材培训(2019年5月)
识
释。在认识现实社解会释时历，史能问够题将认识的对象
置于具体的时空条考件察下现进实行问考题察。
史料实证
知道史料是知通道向（观历念史、方认法）识的桥梁，了
解史料的多种类史型料，的掌作握用搜集史料的途 径与方法；能够史通料过的对类史型料的辨析和对
证
史料作者意图的研认习知的，方判法断史料的真伪
据
和价值，并在此做过到程（运中用体）会实证精神；
时空观念
知道特定的知史道事（是观念与、特方法定）的时间和空间
相联系的；能够知道时划空分联历系史时间与空间的
历
多种方式，并能够运划用分这方些式方式叙述过去；
史
能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事 件、历史人物、做历到史（现运象用之）间的相互关联；
意
能够在不同的时空建框构架历下史对史史实事作出合理解
历史认识
中国：爱国主义 世界：国际视野
现实认识 主流观念
自身认识 人生态度 价值观念
（一）从素养目标的角度理解 1.知晓内容——分之而致其精 2.理解本质——合之而见其大
唯物史观
了解唯物史观的基本观点和方法,包括人
类社会社会形态知从道低（级观到念、高方级法）的发展、生产 力和生产关系之社间会的发辩展证趋关势系、经济基础和 上层建筑之间的社相会互发作展用原、因人民群众在社会
知道（观念、方法） 史料的作用 史料的类型 研习的方法
做到（运用） 辨析史料 提取信息 解释事物
历史解释 区分历史叙述中的史实与解 释，知道对同一历史事物会有不 同解释，并能对各种历史解释加 以评析和价值判断；能够客观论 述历史事件、历史人物和历史现 象，有理有据地表达自己的看法； 能够认识历史解释的重要性，学 会从历史表象中发现问题，对历 史事物之间的因果关系作出解释； 能够客观评判现实社会中的问题。
【历史】关于修订高中历史课程标准及解读(最新版)
如何理解“核心素养是个体所必备的综合性品质 或关键能力〞：
核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现 实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问 题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综 合性品质；是个体解决真实的专业领域和现实 生活问题时所需的关键能力或必备品格。核心 素养是个人生活必须的条件，也是现代社会公 民必备的条件。
.
核心素养的根本特点：
• 核心素养是最关键、最必要的共同素养； • 核心素养是知识、技能和态度等的综合
表现； • 核心素养可以通过教育形成并获得开展； • 核心素养具有开展的连续性和阶段性； • 核心素养兼具个人价值和社会价值； • 核心素养的作用发挥具有整合性。
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学生开展核心素养的三个领域的内容：
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◆马克思主义的唯物史观，如：
社会存在决定社会意识、经济根底决定上层 建筑、生产力决定生产关系，同时每一个后 者都会对前者产生反作用；人类社会是有规 律的运动，是从低级向高级开展的；.Βιβλιοθήκη 五大支柱 具体指标内涵
学会求知 学会学习、注意力、记忆力、思考力
略
学会做事 职业技能、社会行为、团队合作、创新进 取、冒险精神
学会共处 认识自己的能力、认识他人的能力、同理 心、实现共同目标的能力
学会发展 促进自我的精神、丰富的人格特质、多样 化表达能力、责任承诺
学会改变 接受改变、适应改变、主动改变、引领改 变
对核心素养的研究，同样是深化和推进我国当前 根底教育课程改革，增强根底教育国际竞争力 的迫切需要，是落实国家中长期教育改革和开
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• 研制学生开展核心素养，特别是 研制各学科的核心素养是国家任 务，是国家对根底教育课程改革 的进一步深化和推进所提出的任 务，是这次修订高中课程标准必 须完成的任务。
历史学科《5大核心素养解读与培养》(老师必备)
历史学科《5大核心素养解读与培养》（老师必备）核心理论：唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
基本原理：①人类社会及其历史是客观存在的；②人类社会历史按照不以人的意志为转移的客观必然规律向前发展；③生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；④经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础；⑤社会存在决定社会意识；⑥阶级分析方法；⑦人类社会从分散到整体的发展；⑧生产斗争、阶级斗争（社会革命），科学实验（指自然科学技术）是推动历史发展的动力；⑨人民群众是历史的创造者，也承认杰出个人在历史上的重要作用等人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
1、具体问题具体分析——审视社会现象唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不应以现在的标准苛求古人。
2、一分为二辩证看待——评判人物事件在能力要求上，无论是新课程标准还是高考试题都要求学生运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。
3、基本观点灵活运用——阐释历史进程(1)唯物史观在多年来的高考中一直占据重要地位，渗透在高考命题之中。
要注意以下几种基本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩证评价历史人物和历史事件的问题，具体问题具体分析的问题，一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。
(2)政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。
如儒家思想在春秋战国时期没有占据统治地位是因为它不符合当时诸侯国争霸战争，富国强兵的需要；而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为正统思想。
核心思维：时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。
高中历史新课程标准2024
高中历史新课程标准2024前言根据我国教育部门的规定，为了更好地适应新时代的教育需求，培养具有全面素质和创新精神的人才，我国高中历史课程将进行改革。
本文件详细介绍了2024年高中历史新课程标准的具体内容。
一、课程目标1. 培养学生对历史的认识，使学生了解历史的发展脉络，认识历史规律，增强历史使命感。
2. 培养学生的历史核心素养，包括历史观念、历史知识、历史思维、历史价值观等方面。
3. 培养学生运用历史知识分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新精神和实践能力。
二、课程内容1. 古代史：包括中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史等。
2. 近现代史：包括中国近现代史、世界近现代史等。
3. 当代史：包括中华人民共和国史、世界当代史等。
4. 专题史：包括思想文化史、经济发展史、政治制度史、科技创新史等。
三、课程实施1. 教学方法：倡导探究式研究、讨论式研究和合作研究，鼓励学生主动参与、积极思考，提高学生的历史思维能力。
2. 教学资源：充分利用历史博物馆、历史遗址、网络资源等多种教学资源，丰富教学内容，提高教学质量。
3. 教学评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的历史学科素养。
4. 教学建议：教师应根据课程标准，结合学生的实际情况，合理设计教学方案，提高教学效果。
四、课程保障1. 教材编写：根据新课程标准，编写具有时代特色、科学性、可读性强的历史教材。
2. 教师培训：加强对历史教师的培训，提高教师的教育教学水平和课程实施能力。
3. 教学设备：加大投入，完善历史教学设施，为课程的实施提供物质保障。
4. 政策支持：政府及教育部门要给予足够的支持，确保新课程标准的顺利实施。
结语高中历史新课程标准的制定和实施，旨在更好地适应新时代我国教育发展的需求，为培养具有全面素质和创新精神的人才奠定基础。
各级教育部门、学校和教师应认真贯彻执行本课程标准，为提高我国高中历史教育质量做出贡献。
2024普通高中历史新课程标准
2024普通高中历史新课程标准2024普通高中历史新课程标准（核心素养版）2024年普通高中历史新课程标准（核心素养版）是我国历史教育领域的一项重大，旨在提高学生的历史素养和历史思维能力，培养学生的历史文化自信和中国特色社会主义核心价值观。
新课程标准将历史学科纳入了核心素养的范畴，强调历史学科的独特性和必要性，要求学生具备扎实的历史知识基础和优秀的历史思维能力。
新课程标准明确了历史学科的核心素养，包括历史学科的基本概念、基本原理和基本方法，以及学生对历史问题的思考和解决能力。
在新课程标准中，历史知识的学习被视为学生历史素养的基础。
新标准要求学生学习国内外重大历史事件和人物的基本事实、背景和意义，了解历史的发展脉络和演变规律。
学生要掌握历史学科的基本概念和理论，了解历史学科的特点和发展动态，具备一定的历史研究方法和论证能力。
同时，新标准强调历史思维的培养是学生历史素养的核心内容。
历史思维是指学生对历史问题进行思考、分析和发现的能力，包括历史问题的提出、分析和解决。
学生要通过学习和实践，培养批判性思维、创新性思维和问题解决思维，形成科学、客观、全面的历史观。
新标准还注重培养学生的历史文化自信和中国特色社会主义核心价值观。
学生要通过学习历史，了解和感悟中华民族五千年文明的伟大成就和中华民族的民族精神，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化的自信和自豪感。
为了保证新标准的贯彻落实，需要加强师资队伍建设和教学资源的投入。
教师要具有良好的专业素养和教学能力，不断提高自己的历史知识水平和教学方法。
学校要加大对历史教育的支持力度，提供优质的教学资源和实践机会，为学生提供多元化的学习环境和实践平台。
总之，2024年普通高中历史新课程标准（核心素养版）的推出和实施将对提高学生的历史素养和历史思维能力起到重要的推动作用。
只有通过全面实施新标准，培养学生的历史文化自信和中国特色社会主义核心价值观，我们才能真正实现历史教育的目标和使命。
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基础教育的学科规范的传承：人们对历史学科的认 识是多样的，就像学科素养不止这五方面，也未 必只能是这样称呼（历史理解、历史解释、历史 阐释、历史阐述），但课标以官方意志的形式做 出了公共知识性的确定，以显示其学科规范。
考试目标分级分层的传承：考纲2.0版（4项10条 ，再认再现、材料处理、历史阐释、文字表达） 3.0版（4项12条，获取和解读信息、调动和运用 知识、描述与阐释、论证和探讨）上海考纲2.0 版（4项12条，时空意识、史实理解、材料处理
课程框架：传承与创新
承接人教实验教科书的“史料阅读、历史纵横、学思之
窗”增设“学习聚焦”“思考点”“问题探究”等
第18课：学习聚焦1：百日维新反映了时代的要求，但在 守旧势力阻扰下最终失败。2义和团运动的兴起，缘于 西方势力深入中国后引发的教民与当地民众的冲突正 文1：守旧势力强大，这场运动未能实现预期的目标， 以失败告终。正文2：西方列强掀起瓜分中国的狂潮， 民族危机加剧。义和团运动就是在反洋教斗争中兴起 的……义和团具有强烈的爱国思想，也存在盲目的排 外思想和行为——史论双重强化。思考点：中国是如 何一步步沦为半殖民地半封建社会的？历史纵横：介 绍新学伪经考和孔子改制考。问题探究：据严复《论 世变之亟》和梁启超《戊戌政变记》，谈谈戊戌变法 的背景——养育核心素养只是教科书运用中的议题， 非现成的前台呈现。问题探究更有培育“抓手”之意
包括重要的人物、史事、现象和发展脉络。在掌握知 识过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史 信息的能力；通过历史的分析、综合、比较、归纳、 概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。 学习历史是一个从感知到积累进再到不断加深理解历 史和现实问题的过程；学习历史唯物主义的基本观点 和方法，论从史出、史论结合；注重探究学习，能从 不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养 成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面 的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同 见解的人合作学习和交流。17版课标撇除了学科思维 外围的“掌握知识的过程”与一般的逻辑思维及学习品质
• 历史学科核心素养三个维度与核心素养五个方面是核 心素养的综述与分述之关系，学科核心素养的三个维 度是高中生学习历史课程后所形成的关键成就；学科 核心素养的五个方面是达致关键成就的方法、途径和 目标的具体化与细化。通过五个方面的培养，最后形 成正确价值观念、必备品格和关键能力。
课程框架 传承与创新
课程框架：传承与创新
2、课程目标：三维目标上的学科核心素养
所谓学科核心素养是以知识、技能为基础，整合情感、 态度和价值观，能满足特定现实需求的正确价值观念、 必备品格和关键能力的综合体。
什么是历史学科的正确价值观念？服务于新时代中国特 色社会主义建设事业，培养社会主义事业的建设者和接 班人，践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观 是高中历史教育要确立的最主要价值观念。在学习、认 识、解释和评判历史过程中，要有正确的价值取向，明 辨是非，扬善去恶。如国家发展层面，当以富强、民主 、文明、和谐为价值目标；社会进步层面，当以自由、 平等、公正、法治为价值取向；历史人物层面，当以爱 国、敬业、诚信、友善为价值准则。
水平一 •能够区分史料的不同类型；解答某一历史问题时，能够 尝试得的材料中提取有关的信息。
历史学科素养的上位参照
束鹏芳
2016常州
二、命脉表征：学业质量水平
命脉：层级与落实
学生的学业成就是以学科核心素养为主要指标的表现标
准，它有层级、讲测量，可侧重性地指向某个方面的某 一层级。但表现标准是表现性评价的结果表征，是在复 杂的问题情境中解决问题时所体现出的知识运用、交流 合作、批判思维、品格情意等多方面的成就。所以评价 时不应将核心素养视为唯一的标准，它还有质性的表现 ，测量也不可能是单一的层级，一则核心素养是综合体 ，二则某方面、某层级的水平，没有、也不可能形成清 晰的“边疆”，实际上是综合的、多层级交叉的。
作为目标的 史料实证素养
以实证精神对待历史与 现实问题 （证据意识）
以史料为历史叙述的证据，提 出自己的历史认识（史料运用）
判断史料的真伪和价值，体会实 证精神 （史料整理）
了解史料的类型，掌握搜集史料的途 径与方法（史料搜集）
作为学业
水平四
质量标准 的史料实
证素养
•能比较、分析不同来源、不同观点的史料 在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在 对历史和现实问题进行独立探究的过程中，
17版：晚清时期的内忧外患与救亡图存—通史里的专题
认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国军 民反抗外来侵略的斗争事迹及意义；认识社会各阶级 为挽救危局所作的努力及存在的局限性。
课程框架：传承与创新
相比03版必修课程内容更宏大、材料多一些：第18课【
挽救民族危亡的斗争】戊戌维新运动；义和团运动； 八国联军侵华；民族危机加深（辛丑条约）
此前的层级：全国高考考核目标4.0
要求 目标
获取和解 读信息
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
理解试题提供 理解材料，最大 对有效信息进行
的图文材料和 限度的获取有效 完整、准确、合
考试要求
信息
理的解读
调动和运 辨 别 历 史 事 实 理解历史叙述与 说 明 历 史 现 象 和
用知识
与历史叙述 历史结论
历史观点
描述和阐 客 观 叙 述 历 史 正确解释历史事 认 识 历 史 事 物 的
在具体的历史教育任务的表述中，17版课标在03版基 础上增加了“历史课程以立德树人为根本任务，历史 课程坚持正确的思想导向和价值判断”和五个认同： 国家、民族、文化、中国共产党和中特社会主义道路
课程框架：传承与创新
2.课程目标：三维目标上的学科核心素养
03版：进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，
课程框架：传承与创新
5.学业质量：三个概念、三个传承、三个特质
学业质量：学生完成课程学习后的学业成就表现
学业质量标准：学生在完成某学段课程学习之后， 应该形成的学习结果：以学科核心素养的表现水 平为维度的表现标准，是可以进行总体描述的表 现标准，是阶段性评价、学业水平考试和高考命 题的依据（表现标准也可以有其他维度）。
当下的层级：核心素养里的学业质量
基于学科核心素养的学业质量水平有两种表达方式：历 史学业质量水平整体的分级描述（每一级都有五方面）
当下的层级：核心素养里的学业质量
基于学科核心素养的学业质量水平有两种表达方式： 某方面学业质量水平的分级描述（每一方面有四级）
层级：核心素养的内容转身为学业质量水平
学业质量水平：依据一定的标准对学业质量作出的 层次划分。主要依据学科核心素养的表现水平而 划分为四级水平。水平二是高中毕业在本学科应 该达到的合格要求，水平四是高考（含学业水平 等级考试）的命题依据。
课程框架：传承与创新
“学业质量水平”之说的三 个 传 承 性 ：
学科自身特征的传承：五方面的学科核心素养是如 何建构历史的元知识，是历史叙写的思辨工具和 价值观念，传承了历史哲学的基本特征
课程框架：传承与创新
4.课程内容：重要史事、基本制度、基本线索、主要
人物、社会状态等以不同的结构方式加以呈现。
03版：列强侵略与中国人民的反抗、近代中国民主革命 与思想解放潮流——专题视野里的通史
列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国 军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不 屈的斗争精神；了解太平天国运动的主要史实，认识 农民起义在民主革命时期的作用与局限性；了解鸦片 战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解 维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用
课程框架：传承与创新
• 正确的价值观念、必备品格和关键能力的学业成就， 要借助五个方面的具体素养予以达成。
• 五方面核心素养：唯物史观，科学历史观和方法论； 时空观念，特定时空间联系的意识和思维方式；史料 实证，辨析和运用史料的态度与方法；历史解释，分 析和评判历史的态度、能力与方法；家国情怀，社会 责任、人文追求、国家观、民族观、人生观和价值观
必修
中外历史纲要
高一开设，合格性考试，达水平2，获4学分
3.
选择
模块1 国家制 模块2 经济与 模块3 文化
课 性必修 度与社会治理 社会生活
交流与传播
程
结 高二开设，等级性考试，每个模块达水平3、4获2学分
构
选修
模块1 史学入门 模块2 史料研读
校本课程，高二或高三开设，每个模块考核合格或2学分 课程选择其实就是现实社会的需要，彰显历史就是当代史
一、整体框架：课程五要素
课程框架：传承与创新 1.课程的性质与地位：
【03版】普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释 人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的 历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展 的一门基础课程。【17版】中学历史课程承载着历史 学的教育功能。普通高中历史课程是在义务教育历史 课程的基础上，进一步用历史唯物主义观点，多角度 地展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的 文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势， 促进学生全面发展的一门基础课程。
课程框架：传承与创新
什么是历史学科的必备品格？包含政治思想品质、道德 人格和史学品格三方面。在政治思想上认同伟大祖国 、认同中华民族、认同中华文化、认同中国共产党的 领导、认同中国特色社会主义。在道德人格上，让学 生学会做人做事的道德准则，健全人格，求善致美。 在史学品格上，具有求真精神、贯通意识和批判思维