课题1 燃烧和灭火-教学反思

第七单元燃料及其利用

课题1 燃烧和灭火的教学反思

思源中学代米良

对于教学环节的反思：1、对新课导入的反思，对于课的导入我是这样设计的，展示图片：远古时代人们用火取暖、获得熟食等，古代人们利用火冶金、烧制陶瓷、制造火药等，到近代内燃机、蒸汽机也是利用到燃烧的知识；再到当代圆梦太空燃烧发挥着至关重要的作用，以此凸显火对人类历史的每一次进步到起到不可磨灭的贡献，紧接着出示火给人类带来灾难的图片，引导学生学会辩证的看待火，因此让学生强烈的感知学会燃烧和灭火的知识是如此重要，激发求知欲和责任感。

2、对于燃烧定义的建构，我是先引导学生回忆前面做过的红磷、木炭、硫、铁丝等物质的燃烧实验的现象，归纳出燃烧的一般特征是发光、放热的剧烈的氧化反应。以此得出一般意义的燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。追问：是不是所有的物质都能燃烧呢？出示酒精、水、石头、蜡烛、纸张等一些常见的物质，要求学生依据经验判断它们是否能燃烧。在学生判断石头能否燃烧时，我展示了火烧圆明园的遗址图片（几根石柱），这个事实再次说明石头没有可燃性，并将情感升华到少年强、中国强，渗透爱国主义教育。听课的老师在评课时提醒说一般的石头是没有可燃性，但是若含有二硫化铁的石头是能燃烧的。因此教师的语言表达一定要精准。

3、对可燃物燃烧条件的探究是本节课的难点，我拿起蜡烛，问蜡烛是可燃物，为什么现在它不燃烧呢？学生回应，需要条件。进入探究可燃物燃烧条件的探究，引导学生针对此问题提出自己的猜想，并设计实验印证猜想。当学生对比试管中的白磷、热水中的白磷、试管中的红磷变化的现象得出可燃物燃烧条件：可燃物要与空气或氧气接触，温度要达到可燃物的着火点。我追问：如何让热水

中的白磷燃烧起来，目的是通过深挖来巩固学生对燃烧条件的认识。同学们提出了很多种方案，其中曾维朵提到用镊子将白磷取出，观察是否燃烧。在备课时我预设到会有学生提出此方案，我考虑到，白磷在空气中燃烧会产生大量白烟，污染空气，而且五氧化二磷若与水结合会生成有毒的偏磷酸，因此我事先准备了白磷在空气中燃烧的视频，当学生提出来时，我鼓励了她有智慧的方法，考虑到环保我们观看视频，并渗透了设计实验时要注意的环保的理念。我再次将学生的思维推向深处，若不改变条件让白磷在热水中燃烧。同学继续发散思维，找到方法。此环节在课后的导师们评课中，我认识到我需要在这几个方面完善：（1）重视结论更应该重视过程，思维过程到得出结论，要舍得留足时间给学生充分的思考。（2）重视收集证据。（3）重视对比实验中的控制变量法。

4、对于灭火方法的教学，我设计了以小组为单位比一比看哪一组找到熄灭蜡烛的方法最多。这个活动再次激活了学生的思维，整个课堂学生的参与面和度都很广泛。第一个小组起来发言时一下子说出了五种方案分别是：用嘴吹灭；用剪刀剪掉烛芯；用水浇灭；用沙子盖灭；用烧杯罩住。别的小组看到这种情况就急了，自己想到的方案全都被第一组的同学先说了，这时张北洋同学急切的站起来，直跺脚，又急又气，我鼓励他冷静一下，还会想到不同的方法，没想到张北洋也说出了好几条方法：用二氧化碳；用干冰。林彦俊又站起来说可以用稀盐酸。许雅刻又马上起来反驳说“不能用稀盐酸，应该改为碳酸，利用碳酸不稳定分解放出二氧化碳来灭火。这个环节生生、师生互动热烈。这个环节吴益平老师在评课时，提醒说“教师若能将众多学生提出的方法进行分类分析，归纳出各自的灭火的原理，这样的教学不仅有温度更有深度而且学生的思维更是深刻的不肤浅。”赵放老师评课时也说到，课上老师不要急迫的将答案告知与学生，要深挖、重生成资源，新课时老师舍得放手，不要

计较教学的内容是否完成进度，要关注学生的学，今天的放手是为了明天的放心。