对沪科版初中物理课本的几点勘误

对沪科版初中物理课本的几点勘误当今进行的新课程改革与教学改革，课本质量是大前提和要素，课本质量直接关乎基础教育的质量。

当前沪科版初中九年级物理教科书历经多次修订、再版，已是一套知识体系完备、凸显新课程教育教学理念的好课本。

但笔者基于课本是标准、是指南、是权威的认知，在阅读和实际教学中发现，课本中有些知识点的表述仍有需完善、提升与改进的地方。

现就当前沪科版初中九年级物理教科书（上海科学技术出版社2012年版）中的一些细节问题，谈点个人看法及建议，希望能得到编者、教师和业内人士的批评指教。

一、语言表述方面的失误
1.过程描述太过于笼统
第十一章中，第一节的“实验探究—人造‘雨’”图11-5中，“……在加热过程中，冰变成了水，水变成水蒸气，水蒸气又能复原成水。

”由于图中的白气配合，无意间强化了学生对水蒸气是白色的误解，而且对物态变化过程描述所用语言含糊不准确。

可以在叙述中改为“……在加热过程中，冰融化成了水，水又汽化成看不见的水蒸气，水蒸气遇冷放热又能液化成白色的小水滴。

”在水之旅第二段第二行“……在上升中，空气逐渐冷却，水蒸气凝结成小水滴或小冰晶，形成了云。

”此处物态变化描述过于笼统，会使学生不明就里，可以改为“……在上升中，空气逐渐冷却，水蒸气液化成小水滴或凝华成小冰晶，形成了云。

”
2.知识点表述欠准确
第十七章第一节的“发电机”中，标题是发电机，但整篇内容主要讲的却是火力发电、水力发电和核能发电，还有更多种利用资源的发电方法。

这样不如把标题“发电机”改为“发电方法”准确些。

还有第二行，“……发电机也是一种把其他形式的能转化为电能的装置。

”应改为“……发电机是一种把机械能转化为电能的
装置。

”
3.不当使用常用单位
第十七章第三节的“电能的输送”中第二段第二行，“然而……都有几十万伏。

”宜改为“然而……都有几百千伏。

”这属于常用单位错误。

第十九章第三节的“纳米材料”中第一行，“1～100nm相当于‘10～100个’原子……。

”改为：“1～100nm相当于‘10～1000个’原子……。

”此属于单位换算错误。

二、理论未能结合实际
1.实验图示不准确
第十六章第一节的“磁感线——一种描述磁场的方法”（图16-6）磁感线的分布中，磁感线是为形象直观地描述磁场而假想、人为设定的曲线族，它并非真实存在，依惯例，作磁感线图时，应该画虚线，不画实线。

这一点，在高中物理课本中也是这么做的。

2.对物理现象、事实描述语言欠准确
第十二章第一节的“温度与温度计”中第七行，“人的正常体温是
37 ℃”也宜改为“人的正常体温是37 ℃左右”。

还有第十二章第二节的“探究物质的比热容”中第十二行，“……，比热容的国际单位是j/（kg·℃）。

”要改为“……，比热容的国际单位是j/（kg·k）。

”第十三章第一节的“两种电荷—交流与讨论”中，第一段第一行，“利用电荷间相互作用的规律，可以制作一个检验物体是否带电的仪器——验电器”，宜改为“利用同种电荷间相互排斥的规律，可以制作一个检验物体是否带电的仪器——验电器”。

第十四章第二节的“欧姆定律”中第八行，“在一段电路中，只要知道了i、u、r中的任意两个量，就可以根据欧姆定律算出第三个量。

”要改为“在同一段电路中，只要知道了i、u、r中的任意两个量，就可以根据欧姆定律算出第三个量。

”以示强调，便于学生掌握要点。

三、知识陈旧，未能适时更新
第十四章第五节的“家庭电路—观察家庭电路”图14-20中，图中闸刀开关和熔断器，即使是在农村也很少能见到，明显过时了，应该换成空气开关和漏电保护器。

第十五章第一节的“科学探究：电流做功与哪些因素有关——怎样测算家庭电费”图15-2中，图中此型号的电能表无论结构还是计量、测算电能方式都与目前现实生活中普遍使用的脉冲式数
字计量电能表不一致，既无端增加了学生学习的难度，又难以从物理走向社会。

第十七章第一节的“电池”中倒数第六行，“……，所以废弃的化学电池要集中分类处理。

”1997年12月，中国轻工总会、国家工商行政管理局和国家环保局等九家主管部门联合发布《关于限制电池汞含量的通知》，规定“自2006年1月1日起，禁止在国内经销汞含量大于电池重量0.0001%的碱性锌锰电池”。

经过十多年的技术改进，我国规模企业生产的电池已基本无毒化、低毒化，已接近或低于自然环境中汞的分布含量。

所以，现在的废电池对环境的污染很有限，废电池已无必要专门收集处理，随普通垃圾处理即可。

教材是教师教学和学生学习的主要依据，教师认真钻研教材，挖掘、开发和使用好教材，充分发挥教材的教学作用，是实现有效教学的最基本、最实在、最可行的途径。

因此，中学物理教科书的重要性和影响力是不言而喻的，编辑、出版中学物理教科书应严肃、严谨，精耕细作。

只有这样，才能让教科书变成传承文明的“火把”，成为中学生物理学习的来源与向导。

（作者单位安徽省合肥市蜀山区金湖学校）。