夜归鹿门歌教学设计一等奖

《夜归鹿门歌》教学设计

瀛湖中学张本平

教学目标

1、了解孟浩然的生平、经历、作品风格以及本诗的写作背景。

2、在反复诵读中体味诗歌的意境，把握诗歌的内涵。

3、感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

4、对比阅读王维《归嵩山作》，根据置身诗境，缘景明情的赏析思路，体会两首诗的诗境有何异同。

教学重、难点：

1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。

2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

3、理解“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”。

课时安排:一课时

教学过程

一、随机导入，书写标题：……

二、文本解读：

1、释题：鹿门山、歌……

2、孟浩然简介及写作背景等。

三、整体感知诗歌内容

1、置身诗境，朗读诗歌，注意读音、节奏和感情。

2、看注解,理解字面上的意思，讨论诗歌内容。

3、讨论:诗歌的主要内容是什么，拿出稿纸，通过联想、想象，根据内容，画一幅画……老师点评，补充。

四、合作探究

1、在诗歌的画面里，作者选择了哪些基本意象？写了哪两个场景？

明确：山寺、钟鸣、渡头、江村、夜月、烟树、岩扉、松径

黄昏江边月夜山中

2、比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点。

明确：江边杂乱喧嚣世人回家

山中超然僻静我归鹿门

3、这里运用了什么写法，表达了作者什么样的情感？

明确：对比两种归途两种选择表现作者恬然洒脱的隐逸志趣。

4、本诗作者写“夜归”的“归”途，从日落黄昏

．．．．，从江上舟

．．．．到月悬夜空

行到鹿门山途，实际上是在写什么？

明确：实际是写：从尘杂世俗到寂寥隐逸的道路。诗人是洒脱的但同时也带有隐隐的失落、无奈和惆怅。

小结：置身诗境、缘景明情及鉴赏方法……

深入探究炼字炼词：

5、提问：对“渔梁渡头争渡喧”中的“争”字，你认为写得好不好，为什么？

6、提问：这首诗第八句中的”惟“字可否换成”还“字？请简述理由。

课堂小结：这首诗写“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路，作者以清淡干净的笔墨，构造了一种平淡自然，幽美恬淡的意境，抒写了作者摒弃世俗生活而安于归隐的情怀志趣。

五、拓展阅读：请同学们按照置身诗境，缘景明情的基本思路赏析王维的《归嵩山作》，即完成课后习题三。

六、作业设计

1、完成课后习题第二大题。

2、拓展阅读课后相关链接。

3 、背诵这首诗。