高考复习现代文阅读：分析概括作者在文中的观点态度ppt
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现代文阅读
分析概括作者 在文中的观点态度
淮安市楚州中学 金国春
教学目的：
掌握分析概括作者在文中的观点和态度的方法， 提高学生的阅读能力。
教学重点：
对分析概括作者在文中的观点态度的方法的探 寻与掌握。
教学难点：
对具体方法的掌握与运用。
导入：
《义理考据和辞章》一文，明确告 诉我们“真正的好文章，一定要鲜明而 有力地拥护那应当拥护的东西，同时也 一定要鲜明而有力地反对那应当反对的 东西”。这是对写文章提出的基本要求。
文章是写给人看的，看文章能看出 作者在文中所表达的观点、所显示的态 度，是语文高考对阅读的基本要求。
作者在文中的观点态度，是文章思 想内容的核心，也就是文章的意旨。 “分析概括作者在文中的观点态度”这 一能力点，是在归纳文章内容要点的基 础上提出来的进一步要求。
《考试说明》要求：“分析概括作 者在文中的观点态度。作者的观点态度， 有的直接表述，有的间接表述；有的集 中，有的分散；有的明朗，有的含蓄。 要求能够筛选和辨析，并加以概括。”
“人们的创造能力是最容易受文化影响的 能力”。它强调说：“开发创造精神和窒 息创造精神这样双重的力量是并存的。” 因此，有必要警惕教学中妨碍创造性思维 发展的因素：概念的内涵固定化a限制了 思考b无法产生突破和解决新问题c对问题 的固定反应方式d限制了发散思维的发挥e 墨守成规更窒息了创新的愿望和灵感f强 调记忆、练习、再现的聚敛性思考g忽略 应用、联想的扩散性思维训练h情感因素 不足i缺乏形象和审美内容j缺乏认知中的 愉悦和激励。
3．从作者的评述入手
有时候，作者把自己的观点态度隐 含在具体的评述之中而不直接说出。这就 要求从分析具体的评述入手，提出精要， 作出概括。
例3：对于《古文辞类纂》作者虽然没有
完全否定，但也并不是“感激涕零”的人，
因为它对这部书的看法是
。
相关原文是这样的：
……这一部《古文辞类纂》的所以风行二百余年，
这段文字中的每一句话都明说着或暗含着 作者的一种观点。哪一句话表达作者对“教育 的最大成功”的观点呢？
首句说教师的“成功”，自然不是；
次句说“先生之最大的快乐”，有点像，但不 是。因为下句有“说得正确些”，可见它不够 正确。
而“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活 人”一句概括力强，内容完备，就是作者的主 要观点，也就是“教育的最大成功”之处。
写成“当前存在着扼制创造力的因素”。
再来看引用第一句话要说明的道理。
联系前后文看，所谓“人类意识的一切 潜能”就是人类潜在的创造能力。“解
放”它，从教育来说，就是培养创造能 力。“人们越来越要求”，这是社会发 展所致。
这样看来，作者要说明的第一个道 理，就是引文本身，但规定要用自己的
话作概括，因此可以“转化”为“社会 的发展越来越要求培养创造能力”。
第二段引述了《学会生存》中的三句 话，第一句与第二、三句之间用“然而” 作转折，可见第1句说明了一个道理，后 两句说明了一个道理。
引完以后写道：“因此，有必要警惕 教学中妨碍创造性思维发展的因素”。这 便点明了引用后两句话的意图，也就是 “要说明”的道理。
因为题目规定要用自己的话作概括， 因而需要从揭示“警惕”的原因方来概括，
人生见解，感受到作者对美好事物的追求，以 及对破坏人生和文艺“极致”的义愤。
二、分析概括作者观点态度的 途径
途径多种多样，主要有三条：
1．从概括性强的句子入手
有的文章的观点是直接表述的，抓 住了概括性强而又表达某种看法的句子， 就抓住了作者的观点态度。
例1：某年高考题第23题第1问：这篇 《创造宣言》认为教育的最大成功是什 么？相关原文是这样的。
到现在还有人在那里感激涕零的理由，一半虽在它的
材料的丰富，但一半也在它的分门别类，能以一个类
名来决定内容。但言为心声，人心不同又各如其面，
想以外形的类似而来断定内容的全同，是等于医生以
穿在外面的衣服而来推论人体的组织；我们不必应用
近代修辞学的分类来与它对比，就有点觉得它靠不住
论说性的文章中，中心论点、分论点以及某些 言论，就是作者在文中的主要观点。
叙述性的文学作品，一般以写人、叙事、写景 见长，观点态度等不直接说出，但是，也是可 以捕捉到的。
如：孙犁的散文《黄鹂》，由实而虚，经过几 番推导，而不断飞跃，呈现出一种“哲理升华” 的情致美。读完全文，经过一番揣摩，就可以 领悟到溶化在艺术画面里的生活感受和得到的
这样一个“寻找”的过程，就是分析的过 程；这个句子表述明确集中，找Baidu Nhomakorabea来就找到了 答案，不必再作概括。
2．从文中运用的材料入手
文中运用的材料，不论是事实还是文 献资料，总是要表达一定的观点的。因此， 从分析材料入手，是分析概括作者观点态 度的重要途径。
例2：第二段引述了《学会生存》中的一 些话，作者引用这些话要说明什么？用自 己的话概括为两点：
①
；②
。
创造思考教学以培养创造性思维为目 标。创造性思维具有以下特点：创造性思 维的结果对于思考者或者文化而言具有新 颖性和价值；创造性思维是非传统的、具 有高度机动性和坚持性的思维活动；创造 性思维的任务是将原来模糊的、不明确的 问题清楚地勾划出来，或提出某种方案加 以解决。
联合国教科文组织的一份报告《学会生 存》中指出：“人们越来越要求把所有人 类意识的一切潜能都解放出来”。然而，
一、什么是作者的观点态度
所谓观点，就是作者对事物所持的看法； 所谓态度，就是指作者在文中所表现的思
想倾向和感情倾向，包括肯定与否定、爱 与憎、褒与贬，以及某种程度的保留等。 作者的观点态度，在不同类型的文章 中有不同的表现形态。一般说来，论说性 的文字是明朗的、直说的；文学作品则比 较含蓄。
教师的成功，是创造出值得自己崇拜 的人。先生之最大快乐，是创造出值得自 己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学 生，学生也创造先生，学生先生合作而创 造出值得彼此崇拜之活人。倘若创造出丑 恶的活人，不但是所塑之像的失败，亦是 合作塑像之失败。倘若活人之塑像又是由 集体创造的，而不是个人创造的，那么这 成功失败是属于集体，而不仅仅属于个人。
分析概括作者 在文中的观点态度
淮安市楚州中学 金国春
教学目的：
掌握分析概括作者在文中的观点和态度的方法， 提高学生的阅读能力。
教学重点：
对分析概括作者在文中的观点态度的方法的探 寻与掌握。
教学难点：
对具体方法的掌握与运用。
导入：
《义理考据和辞章》一文，明确告 诉我们“真正的好文章，一定要鲜明而 有力地拥护那应当拥护的东西，同时也 一定要鲜明而有力地反对那应当反对的 东西”。这是对写文章提出的基本要求。
文章是写给人看的，看文章能看出 作者在文中所表达的观点、所显示的态 度，是语文高考对阅读的基本要求。
作者在文中的观点态度，是文章思 想内容的核心，也就是文章的意旨。 “分析概括作者在文中的观点态度”这 一能力点，是在归纳文章内容要点的基 础上提出来的进一步要求。
《考试说明》要求：“分析概括作 者在文中的观点态度。作者的观点态度， 有的直接表述，有的间接表述；有的集 中，有的分散；有的明朗，有的含蓄。 要求能够筛选和辨析，并加以概括。”
“人们的创造能力是最容易受文化影响的 能力”。它强调说：“开发创造精神和窒 息创造精神这样双重的力量是并存的。” 因此，有必要警惕教学中妨碍创造性思维 发展的因素：概念的内涵固定化a限制了 思考b无法产生突破和解决新问题c对问题 的固定反应方式d限制了发散思维的发挥e 墨守成规更窒息了创新的愿望和灵感f强 调记忆、练习、再现的聚敛性思考g忽略 应用、联想的扩散性思维训练h情感因素 不足i缺乏形象和审美内容j缺乏认知中的 愉悦和激励。
3．从作者的评述入手
有时候，作者把自己的观点态度隐 含在具体的评述之中而不直接说出。这就 要求从分析具体的评述入手，提出精要， 作出概括。
例3：对于《古文辞类纂》作者虽然没有
完全否定，但也并不是“感激涕零”的人，
因为它对这部书的看法是
。
相关原文是这样的：
……这一部《古文辞类纂》的所以风行二百余年，
这段文字中的每一句话都明说着或暗含着 作者的一种观点。哪一句话表达作者对“教育 的最大成功”的观点呢？
首句说教师的“成功”，自然不是；
次句说“先生之最大的快乐”，有点像，但不 是。因为下句有“说得正确些”，可见它不够 正确。
而“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活 人”一句概括力强，内容完备，就是作者的主 要观点，也就是“教育的最大成功”之处。
写成“当前存在着扼制创造力的因素”。
再来看引用第一句话要说明的道理。
联系前后文看，所谓“人类意识的一切 潜能”就是人类潜在的创造能力。“解
放”它，从教育来说，就是培养创造能 力。“人们越来越要求”，这是社会发 展所致。
这样看来，作者要说明的第一个道 理，就是引文本身，但规定要用自己的
话作概括，因此可以“转化”为“社会 的发展越来越要求培养创造能力”。
第二段引述了《学会生存》中的三句 话，第一句与第二、三句之间用“然而” 作转折，可见第1句说明了一个道理，后 两句说明了一个道理。
引完以后写道：“因此，有必要警惕 教学中妨碍创造性思维发展的因素”。这 便点明了引用后两句话的意图，也就是 “要说明”的道理。
因为题目规定要用自己的话作概括， 因而需要从揭示“警惕”的原因方来概括，
人生见解，感受到作者对美好事物的追求，以 及对破坏人生和文艺“极致”的义愤。
二、分析概括作者观点态度的 途径
途径多种多样，主要有三条：
1．从概括性强的句子入手
有的文章的观点是直接表述的，抓 住了概括性强而又表达某种看法的句子， 就抓住了作者的观点态度。
例1：某年高考题第23题第1问：这篇 《创造宣言》认为教育的最大成功是什 么？相关原文是这样的。
到现在还有人在那里感激涕零的理由，一半虽在它的
材料的丰富，但一半也在它的分门别类，能以一个类
名来决定内容。但言为心声，人心不同又各如其面，
想以外形的类似而来断定内容的全同，是等于医生以
穿在外面的衣服而来推论人体的组织；我们不必应用
近代修辞学的分类来与它对比，就有点觉得它靠不住
论说性的文章中，中心论点、分论点以及某些 言论，就是作者在文中的主要观点。
叙述性的文学作品，一般以写人、叙事、写景 见长，观点态度等不直接说出，但是，也是可 以捕捉到的。
如：孙犁的散文《黄鹂》，由实而虚，经过几 番推导，而不断飞跃，呈现出一种“哲理升华” 的情致美。读完全文，经过一番揣摩，就可以 领悟到溶化在艺术画面里的生活感受和得到的
这样一个“寻找”的过程，就是分析的过 程；这个句子表述明确集中，找Baidu Nhomakorabea来就找到了 答案，不必再作概括。
2．从文中运用的材料入手
文中运用的材料，不论是事实还是文 献资料，总是要表达一定的观点的。因此， 从分析材料入手，是分析概括作者观点态 度的重要途径。
例2：第二段引述了《学会生存》中的一 些话，作者引用这些话要说明什么？用自 己的话概括为两点：
①
；②
。
创造思考教学以培养创造性思维为目 标。创造性思维具有以下特点：创造性思 维的结果对于思考者或者文化而言具有新 颖性和价值；创造性思维是非传统的、具 有高度机动性和坚持性的思维活动；创造 性思维的任务是将原来模糊的、不明确的 问题清楚地勾划出来，或提出某种方案加 以解决。
联合国教科文组织的一份报告《学会生 存》中指出：“人们越来越要求把所有人 类意识的一切潜能都解放出来”。然而，
一、什么是作者的观点态度
所谓观点，就是作者对事物所持的看法； 所谓态度，就是指作者在文中所表现的思
想倾向和感情倾向，包括肯定与否定、爱 与憎、褒与贬，以及某种程度的保留等。 作者的观点态度，在不同类型的文章 中有不同的表现形态。一般说来，论说性 的文字是明朗的、直说的；文学作品则比 较含蓄。
教师的成功，是创造出值得自己崇拜 的人。先生之最大快乐，是创造出值得自 己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学 生，学生也创造先生，学生先生合作而创 造出值得彼此崇拜之活人。倘若创造出丑 恶的活人，不但是所塑之像的失败，亦是 合作塑像之失败。倘若活人之塑像又是由 集体创造的，而不是个人创造的，那么这 成功失败是属于集体，而不仅仅属于个人。