小学语文合作学习初探

生 主动 学习 的能力 。
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焕发 出生命 活力 。
事。
三 、处理 好独 立 学习 与合作 学 习的 关系 独 立学 习是 指 学生 用 已有 的知 识 、经 验独 自去学 新 知识 的一 种 形式 ，充 分体 现 了学 生 的个 体性 ，培养 了学生 自己学 的 习惯及 自觉学 习 的能力 。合作 学 习是 指 学生 在课 堂 中 以小组 为 单位 进行 讨 论 的一种 形式 ，充 分体 现 了学 生 的主 体性 、互 补性 ，培养 了学
教 学 实践
教育科学
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小学语文合作学习初探
武 晓 琴 （ 北省 平 山县 三 汲 乡上 三 汲 完小 ０００ ） 河 ５４０
合作 学 习 是指 促 进 学生 在 异 质 小 组 中彼 此 互 助 、共 同完 成 学 习任务 ，并 以小组 总 体表 现作 为 奖励 依据 的 教 学理 论与 策略 体 系 。其 实 质 是学 生 间建 立起 积极 的相 互 依存 关 系上 ，每 一 个组 员 不 仅 要 自己主动 学 习 ，还 要 帮助 其他 同学学 习 ，最 终达 到 全组 每 个 同学 都 学好 这一 目标 。合作 学 习是 一种 学 习 的方式 ，其组 织 形 式 是 多 种 多 样 的 ，小 组 学 习 只 是合 作学 习的 一 种 具 体 组 织 形 式 ， 师生 互动 、 同桌 交流 、 全班 讨论 等等 都 是合 作 学 习。但 是 我 们 也不 得 不承 认合 作 学 习在众 多 学 习形式 中， 小组 合作 学 习是 最 常 用 也是 最有 效 的 。如何 实 施合 作学 习 ，促 进学 生 学 习方式 的切 实转 变 ，就 成 了当前 教育 理论研 究 与实 践领 域的 一项 重大课 题 。 科 学地 划分 学 习小组 合 理 划 分 学 习 小 组 是 合 作 学 习 的 前 提 ， 也 是 合 作 学 习 成 功 的基 础 条件 。划分 小 组既 要考 虑 合作 学 习 的内容 ，又 要考 虑 合 作 学 习 的效 果 。如何 发挥 每 个学 生个 性特 长 与 群体 合作 、优 势 互补 的功 效 ，关 键 是优 化组 建 合作 小 组 。在构 建 合作 学 习小组 时，通 常 要考 虑 到 下 面几 个 要 点 ：一 是 小组 人 数 要合 理 ， 一般 以４ ６ — 人 为宜 ；二是 分 组应 遵循 “ 间同质 、组 内异质 、优势 互补 ”的 原 组 则 ；三 是小 组成 员 应 是动态 的。我 们根 据 学 生的 知识 基础 、 兴趣 爱好 、 学 习能力 、心理 素质 、家庭 情 况 、性别 等进 行 综合 评 定 ， 然后 搭 配成 若干 异质 学 习 小组 。组 内成 员 要有 明确 的分工 ，在一 个阶 段 里每 人都 应有 相 对侧 重 的一 项责 任 ，担 任 一个 具体 的 合作 角色。划分、培育学习小组 ，让学生学会合作，就成为了小组合 作学 习ＩＮ 进行 的基础 。 ｒ Ｏ 二 、营造 良好 的合 作氛 围 人 的 生 活离 不 开环 境 ，某 些 行 为往 往 受 到 环 境 的 制 约 ，小 组 合 作也 是 如此 ，刨 设 一个 良好 的环 境 是十 分 必要 的 。因 此 ，要 使 学 生在 小 组合 作学 习 这个 大家 庭 中不 但充 分 展示 自己 ，发展 自 己的 各项 能 力 ，而且 让 小组 间 的成 员和 睦相 处 ，相 互尊 重 ，相 互 信 任 ，相 互 支持 ，相 互 吸引 ，让 每个 小 组根 据 自己成 员的 不 同情 况 设 定 目标 ，共 同协 作 ，取 长补 短 ，最 终达 到预 定 的 目标 。这 不 仅 要 培养 学 生的 合作 技 能 ，还要 在 小组 中创 建 一种 和谐 的 氛 围， 让 每位 成 员 都有 一种 积 极乐 观 的心理 。营造 民主 、和谐 、 愉悦 的 学 习氛 围，有 利 于减 轻 学生 学习 上 的精 神负 担 ，使 学生 在 教师 的 热 爱 、尊 重和 期待 中产 生强 烈 的求知 欲 望 ，从而 促使 他 们积 极 地 学 ，主 动 地探 索 。因 此 ，我 在课 堂教 学 中非 常尊 重 学生 、信 任 学 生 、善 待 学 生、对 学 生暴 露 出来 的情 感 或观 点 ，有道 理 的 ，给 予 赞 赏和 肯定 ；不正 确 的 ，决不 批 评 、嘲笑 ，常常 设身 处 地地 体验 学 生 的感受 ，以 宽容 的心 去对 待 学生 ， 使师 生关 系融 洽 ，学 生敢 说 ，乐 于 学 习。 学生 置身 于这 种 氛 围中无 拘 无束 ，思维 活跃 ，情 绪 高 昂 ，创 造性 火 花 不时 闪现 ，这 样 小组 合 作学 习成 了很 自然 的
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合 作 学习 有利 于 拓 宽思路 、 问题 探 讨 的多 元化 ，促使 学 生互 相取 长 补 短 ，但 只有 建立 在独 立 思考 的基础 上 合作 学 习才 能顺 利 完 成 ，达 到预 期效 果 。所 以在 合 作 学 习之前 一 定要 让 学生 先充 分 地学 习探 究 ，通 过 独 立思 考有 了 自己 的想法 后 ，再 与 组员 探究 、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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交流 、解 决 问题 。只 有处 理好 独 立 思考 与合 作 学 习的 关系 ，才 能 很好 地 发挥 合 作学 习 的作 用 。学 生 的主 要任 务 是学 习 人类 已有 的 知识 经验 ，学 生合 作 的主 要 目的 之一 是在 解 决 问题 的过 程 中促 进 每个 人 的发 展 ，培 养创 新 精神 、 实践 能力 、解 决 问题 的能 力 ，发 展情 感态 度 和价 值 观 ，然 后才 能 谈到 合 作意 识和 能 力 的培 养 。学 生只 有具 备 这样 的个 性 ，才能 够 打下 走 向社会 为 自己独 立 工作 或 与别 人合 作 的基 础 。在 合 作学 习之 前 要让 学 生先 独立 思 考 问题 ， 每 个 学生 有 了初 步 想法 后 再进 行探 究 、交 流 ，共 同解 决 问题 ，这 样 做 给不 爱 动脑 思考 或 学 习有 一 定 困难 的学 生提 供 了有 利 学习 的 机 会 ，对 提 高这 部分 学 生 的学 习 是有 帮助 的 。 小组合 作 学 习与传 统 的 教学 形 式不 是替 代 的关 系 ，而 是 互补 的关 系 。广 大 教师 在 小 组 合 作学 习 的研 究和 实验 中要 有一 个 科学 的态 度 ，不 要 从一 个 极 端 走 向另 一 个极 端 ，对 传统 的 教 学形 式说 得一 无 是处 。不讲 原 则 的、过 多 的合 作 学 习也 可能 限制 学 生独 立 思考 的 空 间 ，对 学 生个 人 能力 的发 展也 是不 利 的 。 小 组 合 作 学 习是 同学 之 间互 教 互 学 、彼 此 之 间 交流 信 息 的 过程 ，也 是互 爱 互助 、情 感 交流 、心理 沟 通 的过 程 ，使人 与 人之 间 的交 流在 更 加广 阔 的 时空 中进 行 ，人 际 交往 、 交流 更具 多维 性 和 交互 性 。小 组 合作 有利 于 培养 学 生 的交 际能 力 ，有 利于 学 生 自 我 意识 的 形成 和 发展 。有 效 的合 作 学 习， 能够 唤 醒学 生沉 睡 的潜 能 ，激 活 封 存 的记 忆 ， 开 启 幽 闭 的 心 智 。教 师 在 新 的课 程 环 境 下 ，要 时刻 把 握 以学 生发 展 为本 这根 主 线 ，我 们 的课 堂教 学才 能