我对说课的理解和认识
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２ ０１ ３ ＮＯ ３ ２ Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｃ ｌ ｕ Ｃａ ｔ ｌ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
我 对说 课 的理 解 和 认识
孙 小 平
科 教论 坛
（ 内蒙古 扎兰屯市 呼伦 贝尔 卫校 内蒙古 扎兰屯 １ ６ ２ ６ ５ ０ ）
说课 与讲 课 虽然 只有 一 字之 差 ， 两者 却
总之 ， 说 课绝 不 是 把 教 案 简 单 地 重 复
一
遍， 说 课 者 要 告 知 听 者 这 一 节 课 要 讲 的
摘 要： 说课 作 为教 学改革 中涌现 出来 的新 生事物， 因其在教 学 当中的重要作 用而 日益 受到人 们的重视和使 用， 本文作 者根据 自己在教学 当中的经验 阐述 自己对说课 的理解和认 识 ， 并想和 同行 们进行探讨 ，以期 发挥说课在教 学 当中的作 用。 关键词 ： 说课 教学改革 讲课 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｂ ） 一 ０ １ ４ ４ — ０ １
说 课 是授 课 教 师 以 Ｉ ｑ头 表 达 的 方 式 进
． ３ 活动形 式不同 来 的 新 生事 物 ， 是 进 行教 学 研 究 、 教学 交 流 学 水 平 和 教 学 风 格 ， 通过 对 这 一 部 分 内 容 ２ 有 利 于 提 高教 师理 论 素 养 和 驾驭 教 材 的 能 性 、 艺术性 和实用性。 首先 ， 说 课 者 应 该 说 行 的 ， 就 是 让 同行 了 解 这 一 节 课 的 整 个 教 力， 也 有利 于 提 高 教 师 的语 言 表 达 能 力 。 所 出教 学 全 程 的 总 体 结 构 设 计 。 说 教 学 过 程 学 流 程 ， 讲课 则 包 括 很 多具 体 方 式 ， 如 多媒 谓 说课 ， 就是 教 师在 充 分 地备 课 之 后 ， 把对 要把 教 学 过 程 所 设 计的 基本 环 节一 一 交 待 体 的运 用 、 板书的运用 、 肢体语言的运用 、 教材 、 教法、 学法 、 授 课 程 序 等 方 面 的 思 路
说课 ， 是近 些年来 教学改革 中涌现 出 和 教学 探讨 的 一 种 新 的 教 学研 究 形 式 ， 它
特 的教 学 设 计 、 安排， 它直接 反映 教 师 的 教 授 课 者 如 何 把 这一 节 课 的 内 容讲 明 白 。 的说 明 ， 可 以 看 出教 师 授 课 是 否具 有 科 学
面 对 同 行 进 行 全 面讲 述 的 一 项 教 研 活动 。
清楚 ， 从开 始上课 ， 到 授课 过 程 ， 到 本 课 小 结， 到 作 业 的全 部 安 排 ， 每一 个 环 节 都 要 照 顾到。 当然 ， 具 体 内容 只 做 概 括 介 绍 ， 关键
师生 互 动 等 ， 形式 多种 多 样 。
进一步阐述本人对说课的理解和认识 。
的 基本 步 骤 和 说 课 与 讲 课 的 区别 两 个 方面 就 可以 了 。 在这 一 过 程 中 ， 要 重 点 说 明 教材 各 方 面 的 素 养 以 及 形 式 完 整 的 人 格 等 。 说 展开 的 逻 辑 顺 序 、 主要 环节 、 过 渡 衔 接 及时 课 的 意 义 根 据 情 况 不 同 而 有 所 不 同 。 如 果 间安 排 。 要 对 师 生 互动 等 环 节加 以说 明 ， 并 说 课 者 是 即将 登 上 讲 台 的 老 ９ ｉ ｆ ｉ ， 那 么说 课 且要对教学过程 作出动态性预测 ， 考虑到
２． ４ 活动意义不 同
简单 地 说 ， 说 课 就 是 阐述 “ 怎 样教 ” 及“ 为什
讲课 的意义当然是 使学 生增长 知识 ，
培养学生实际运用知识 的能力 ， 提 高 学 生
么这样教” 的教研活动 。 下面， 我 想 从 说课 是让 同行 听 清 楚 “ 教 的 是什 么” “ 怎样 教 的 ”
说课 标 ， 我 认 为 应 该 结 合 教 材 去 进行 。
１ ． ５说学 法 现 代 教 育 要 求 教 育者 应 具 备 教 会 学 生
即把 本 教 材 ， 或 教 材 中具 体 的某 个 章 节 的
具 体 课 程 目标 讲 出来 ， 以 便 让大 家 知 道 你 如 何 学 习 的能 力 ， 根 据这 一 要 求 ， 教师 在 说 是 为 了互 相 切 磋 、 取长 补短 、 共同进步 。 如 所 设 计 的教 学 过 程 是 有 指 导 思想 和 教 学 依 课 的过 程 中 也 应该 阐 述 如何 指 导 学 生 掌握 果 说 课 者 是 位 专家 ， 那 么 听 课 者 就 是 带 着 据的， 同时 ， 也 阐 明教 学 目的 及 预 期达 到 的 学 习方 法 这 方 面 的 内 容 ， 在 教 学 过 程 中 恰 虚 心 向 专 家学 习 的 态 度 进 行 听 课 ， 吸 取 专
可能发生的变化及其调整对策。
１ 说课的基本 步骤
１． １说课标
的 意 义就 在 于 让其 他 同行 来 评 价 其 任 课 的 能力 ， 同时 让 老 教 师 们 对 他 进 行 指 导 和 帮 助， 使 他 能 得 到提 高 。 如 果说 课 的对 象 是 与 自 己实 力相 当 的 同 行 ， 那 么说 课 的 意 义 就
效果 。 到 好 处 地 融 入学 法指 导 。
家知识的营养 ， 来 补 充 到 自 己 的 知识 及 教 学体 系当中。
１ ． ２说 教材 说 到课 本 中 的地 位 和 作 用 交 待 清 楚 ； 其 次 根 据
我 对说 课 的理 解 和 认识
孙 小 平
科 教论 坛
（ 内蒙古 扎兰屯市 呼伦 贝尔 卫校 内蒙古 扎兰屯 １ ６ ２ ６ ５ ０ ）
说课 与讲 课 虽然 只有 一 字之 差 ， 两者 却
总之 ， 说 课绝 不 是 把 教 案 简 单 地 重 复
一
遍， 说 课 者 要 告 知 听 者 这 一 节 课 要 讲 的
摘 要： 说课 作 为教 学改革 中涌现 出来 的新 生事物， 因其在教 学 当中的重要作 用而 日益 受到人 们的重视和使 用， 本文作 者根据 自己在教学 当中的经验 阐述 自己对说课 的理解和认 识 ， 并想和 同行 们进行探讨 ，以期 发挥说课在教 学 当中的作 用。 关键词 ： 说课 教学改革 讲课 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｂ ） 一 ０ １ ４ ４ — ０ １
说 课 是授 课 教 师 以 Ｉ ｑ头 表 达 的 方 式 进
． ３ 活动形 式不同 来 的 新 生事 物 ， 是 进 行教 学 研 究 、 教学 交 流 学 水 平 和 教 学 风 格 ， 通过 对 这 一 部 分 内 容 ２ 有 利 于 提 高教 师理 论 素 养 和 驾驭 教 材 的 能 性 、 艺术性 和实用性。 首先 ， 说 课 者 应 该 说 行 的 ， 就 是 让 同行 了 解 这 一 节 课 的 整 个 教 力， 也 有利 于 提 高 教 师 的语 言 表 达 能 力 。 所 出教 学 全 程 的 总 体 结 构 设 计 。 说 教 学 过 程 学 流 程 ， 讲课 则 包 括 很 多具 体 方 式 ， 如 多媒 谓 说课 ， 就是 教 师在 充 分 地备 课 之 后 ， 把对 要把 教 学 过 程 所 设 计的 基本 环 节一 一 交 待 体 的运 用 、 板书的运用 、 肢体语言的运用 、 教材 、 教法、 学法 、 授 课 程 序 等 方 面 的 思 路
说课 ， 是近 些年来 教学改革 中涌现 出 和 教学 探讨 的 一 种 新 的 教 学研 究 形 式 ， 它
特 的教 学 设 计 、 安排， 它直接 反映 教 师 的 教 授 课 者 如 何 把 这一 节 课 的 内 容讲 明 白 。 的说 明 ， 可 以 看 出教 师 授 课 是 否具 有 科 学
面 对 同 行 进 行 全 面讲 述 的 一 项 教 研 活动 。
清楚 ， 从开 始上课 ， 到 授课 过 程 ， 到 本 课 小 结， 到 作 业 的全 部 安 排 ， 每一 个 环 节 都 要 照 顾到。 当然 ， 具 体 内容 只 做 概 括 介 绍 ， 关键
师生 互 动 等 ， 形式 多种 多 样 。
进一步阐述本人对说课的理解和认识 。
的 基本 步 骤 和 说 课 与 讲 课 的 区别 两 个 方面 就 可以 了 。 在这 一 过 程 中 ， 要 重 点 说 明 教材 各 方 面 的 素 养 以 及 形 式 完 整 的 人 格 等 。 说 展开 的 逻 辑 顺 序 、 主要 环节 、 过 渡 衔 接 及时 课 的 意 义 根 据 情 况 不 同 而 有 所 不 同 。 如 果 间安 排 。 要 对 师 生 互动 等 环 节加 以说 明 ， 并 说 课 者 是 即将 登 上 讲 台 的 老 ９ ｉ ｆ ｉ ， 那 么说 课 且要对教学过程 作出动态性预测 ， 考虑到
２． ４ 活动意义不 同
简单 地 说 ， 说 课 就 是 阐述 “ 怎 样教 ” 及“ 为什
讲课 的意义当然是 使学 生增长 知识 ，
培养学生实际运用知识 的能力 ， 提 高 学 生
么这样教” 的教研活动 。 下面， 我 想 从 说课 是让 同行 听 清 楚 “ 教 的 是什 么” “ 怎样 教 的 ”
说课 标 ， 我 认 为 应 该 结 合 教 材 去 进行 。
１ ． ５说学 法 现 代 教 育 要 求 教 育者 应 具 备 教 会 学 生
即把 本 教 材 ， 或 教 材 中具 体 的某 个 章 节 的
具 体 课 程 目标 讲 出来 ， 以 便 让大 家 知 道 你 如 何 学 习 的能 力 ， 根 据这 一 要 求 ， 教师 在 说 是 为 了互 相 切 磋 、 取长 补短 、 共同进步 。 如 所 设 计 的教 学 过 程 是 有 指 导 思想 和 教 学 依 课 的过 程 中 也 应该 阐 述 如何 指 导 学 生 掌握 果 说 课 者 是 位 专家 ， 那 么 听 课 者 就 是 带 着 据的， 同时 ， 也 阐 明教 学 目的 及 预 期达 到 的 学 习方 法 这 方 面 的 内 容 ， 在 教 学 过 程 中 恰 虚 心 向 专 家学 习 的 态 度 进 行 听 课 ， 吸 取 专
可能发生的变化及其调整对策。
１ 说课的基本 步骤
１． １说课标
的 意 义就 在 于 让其 他 同行 来 评 价 其 任 课 的 能力 ， 同时 让 老 教 师 们 对 他 进 行 指 导 和 帮 助， 使 他 能 得 到提 高 。 如 果说 课 的对 象 是 与 自 己实 力相 当 的 同 行 ， 那 么说 课 的 意 义 就
效果 。 到 好 处 地 融 入学 法指 导 。
家知识的营养 ， 来 补 充 到 自 己 的 知识 及 教 学体 系当中。
１ ． ２说 教材 说 到课 本 中 的地 位 和 作 用 交 待 清 楚 ； 其 次 根 据