[全]教师资格证考试核心考点总结

教师资格证考试核心考点总结1、在我国，教育一词最早见于《孟子.尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。

2、广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义的教育：指学校教育，学校教育的直接目标是促进人的发展。

3、教育的构成因素包括：教育者、受教育者、教育影响。

受教育者与教育内容之间的矛盾是教育的基本矛盾。

4、教育的本质属性四：有目的的培养人的社会活动。

教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。

5、教育的本体功能是个体发展功能。

6、关于教育起源的学说包括：神话起源学说(朱熹，最古老)，生物起源说（利托尔诺，沛.西能；第一个正式提出的，教育起源于本能）；心理起源说（孟禄，教育起源于无意识模仿）；劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫，教育起源于生产劳动）7、原始社会教育特点：没有阶级；内容简单、方法单一；与生产劳动相结合。

8、进入奴隶社会之后出现了专门的教育机构即学校，教育与生产劳动想脱离。

中国在夏代有了学校教育形态。

9、西周的教育内容玮六艺（礼乐射御书数），典型特征是“学在官府”“政教合一”；春秋战国私学兴起，稷下学宫；汉代罢黜百家、独尊儒术；隋唐实行科举制；宋代四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）和五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）；明代八股文；清代“废科举，兴学堂”。

10、雅典：培养少女心和谐发展的政治家和商人；斯巴达：培养强悍的军人。

11、中世纪的西欧教育体系为教会教育和骑士教育，教会教育内容为”七艺”(文法、修辞、辩证、算数、几何、天文、音乐)，骑士内容为“骑士七技”。

12、孔子的教学思想：学而知之、因材施教、启发诱导、学思结合、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶富教”。

13、《学记》是世界上最早的一部教育著作，阐述的教学原则：教学相长、及时而教，不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑开而弗达，学不躐（lei），藏息相辅等。

14、苏格拉底在教育理论上的最大贡献就是苏格拉底教学法，亦称“产婆术”。

15、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》，培养哲学王；亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。

16、昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家代表作《轮演说家的教育》（《雄辩术原理》），是西方第一本佳偶专著，也是世界上第一本研究教学法的书。

17、培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。

康德最早在大学开设教育学讲座。

18、夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成的一门独立学科开始的标志，最主要的教育观点是：提出“泛智”思想；提出了教育适应自然的思想；首次从理论上论述班级授课制；提出直观性、循序渐进、启发性、巩固性等教学原则。

19、法国教育家卢梭在《爱弥儿》中提出自然主义教育；英国教育家洛克在《教育漫话》中提出“绅士教育”和“白板说”；瑞士教育家裴斯泰洛奇在《林哈德和葛笃德》中提出“教育心理学话”。

20、赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教学的教育性原则和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育教师中心，教材中心，课堂中心。

21、杜威是现代教育理论的代表人物，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；主张教育无目的论；倡导新“三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“做中学”。

22、凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作，杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

23、当代教育学理论新发展，主要包括布鲁纳的“结构教学论”；赞可夫的“发展性教学理论”；瓦根舍因的“返利教学理论”；巴班斯基的“教学过程最优化教学理论”；苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。

24、我国著名教育家主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培；“伟大的人民教育家”陶行知；“平民教育家之父”晏阳初；职业教育先驱黄炎培；乡村教育运动先驱梁漱溟。

25、生产力的发张水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着教育结构；制约着学的方法、手段、组织形式。

26、教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，佳偶再生产科学知识和技术，能再生产新的科学知识和技术。

27、社会政治经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权，决定受教育的权利和程度，决定教育的目的性质和思想品德教育的内容。

28、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。

29、学校文化具有导向功能、凝聚功能和规范功能，校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

30、教育相对独立性体现在：与生产劳动力和政治经济制度发展不平衡、本省的继承性、自身质的规定性。

31、影响个体身心发展的三个动因论：内心论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔）；外铄论（荀子、洛克、华生）；共同作用论（马克思主义）。

32、个体身心发展规律包括：顺序性（从什么到什么）、阶段性（年龄阶段+特征）、不平衡性（速度）、互补性（个体内部）和个别差异性（多个个体相比）。

33、影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提和基础，具有可塑性）、环境（提供可能）、教育（主导作用）、个体主观能动性（决定因素）。

34、教育的目的是教育工作的出发点和归宿，是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

35、教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。

36、教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。

37、教育目的的确立的依据是特定社会的政治、。

经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。

38、在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”（卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔）和“社会本体论”（孔德、涂尔干、赫尔巴特）两种对立观点。

39、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

40、全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。

41、近代学校系统的出现标志这制度化教育的形成。

42、各国学制主要类型包括:双轨制，单轨制和分支学制。

43、旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施）；1904年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》，第一个正式实施的现代学制）；1912年“壬子癸卯学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校）；1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。

44、义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。

45、课程的类型：按照课程设计形式，课程可以分为学科磕碜和活动课程；按照课程内容的组织形式，可以分为学科课程和综合课程；按照学生选择课程的自主性以及课程计划对课程实施的要求，课程分为必修课程和选修课程；按照课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；按照课程的呈现方式分为显性课程和隐性课程。

古德铼德把课程分为理想的课程，正式的课程，领悟的课程，运作的课程和经验的课程。

46、三维目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

47、中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划，课程标准，教材（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）。

48、教材是课程资源的核心，但不是唯一课程资源。

49、综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每周平均3课时，包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

50、课程设计的主要模式包括泰勒的目标模式和斯腾豪斯的过程模式。

泰勒被称为“课程理论之父”“教育评价之父”。

51、安排课程表应遵循的原则是整体性原则、迁移性原则，生理适宜原则。

52、我国实行国家、地方和学校三级课程管理体制。

53、新课改总目标（核心理念）：一切为了每一位学生的发展。

54、新课改体现课程结构的主要特点包括：均衡性、综合性和选择性。

55、新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主、初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

56、新课改的评价理念是发展性评价和激励性评价。

57、教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校教育中心工作。

58、我国中小学常用的教学方法包括：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法等。

59、古代学校的主要教学形式是个别教学制，现代课堂教学的主要形式是班级授课制。

我国首次使用班级授课是在清政府开办的京师同文馆。

60、班级授课制的特点是以班为单位、按课教学、按时授课。

61、复式教学是班级授课制的特殊形式。

62、特朗普制由美国教育家特朗普创立，把大班教学、小班研究和个别教学相结合，被称为“灵活的课程表”。

63、设计教学发由杜威首创。

克伯屈改进，以生活为主题为中心组成综合性的学习单元。

64、根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价，形成性评价、总结性评价；根据评价所运用的方法和标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。

65、品德的心理结构包括道德认识（个体品德的核心）道德情感（直觉的、想象的、伦理的），道德意志和道德行为（衡量道德品质的重要标志）。

66、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

67、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

68、班集体的发展要经过组建、初步形成和形成发展三个阶段。

69、班级管理的模式有班级常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。

70、班主任在班级管理中的影响力主要体现在职权影响力和个性影响力。

71、班主任的领导方式可分为权威型、民主型和放任型。

72、班会具有集体性、自主性、和针对性的特点，一般分为：常规班会、生活班会、主题班会。

按照活动形式，班会的活动形式可分为体验型形式、讨论型形式、表演型形式、叙事型形式、综合形式等；按照主题，班会的活动形式可分为日常主题形式、政治主题形式、阶段性主题形式、节日性主题形式。

73、课堂纪律的类型主要包括：教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律以及自我促成的纪律。

74、课外活动的特点是自愿性、灵活性和实践性，组织形式有个别活动、小组活动和群众活动，其中小组活动是课外活动的主要形式。

75、家庭教育的特点是本内容生活化，方式情感化、方法多样化。

76、教师职业的最大特点是教师职业的角色的多样化。

77、教师劳动具有复杂性、示范性、创造性、长期性、间接性等特点。

78、教师的知识结构主要包括：专业学科内容知识、教育学、心理学的知识和实践性知识。