多元智能： 是什么？做什么？怎么做？
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多元智能： 多元智能： 是什么？ 什么？怎么做？ 是什么？做什么？怎么做？
21世纪人才： 世纪人才： 世纪人才 符号分析家” “符号分析家”（symbol analyst） ） 变革大师” “变革大师”（master of change） ） 核心：获取信息以解决问题； 核心：获取信息以解决问题； 善于驾驭“松散的流动的关系” 善于驾驭“松散的流动的关系”， 适应环境的变化。 适应环境的变化。
多元智能理论与实践 在国家教育改革发展 发展中的作用 在国家教育改革发展中的作用
要树立全面发展观念、人人成才观念、 要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人 才观念、系统培养观念、终身学习观念， 才观念、系统培养观念、终身学习观念，形成体 系开放、机制灵活、渠道畅通、 系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多样的人才 培养体制。要创新人才培养模式， 培养体制。要创新人才培养模式，适应国家和社 会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律， 会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注 重学思结合、知行统一、因材施教， 重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教 学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学， 学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学，激 发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进 发学生好奇心，发挥学生主动精神， 行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。 行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。要 把中小学生从繁重的课业负担下解放出来， 把中小学生从繁重的课业负担下解放出来，使广 大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。 大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。 ——《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》 《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》
教育的“潜在功能” 判定谁聪明？且越早越好？ 教育的“潜在功能”：判定谁聪明？且越早越好？ “智力就是智力测验所要测验的东西。” 智力就是智力测验所要测验的东西。 人们有效处理新信息或适应多元环境的能力， 人们有效处理新信息或适应多元环境的能力，与他们在 标准智商测试中的成绩相差甚远。 标准智商测试中的成绩相差甚远。 智能：这个术语如果过去是心理学家的专利的话， 智能：这个术语如果过去是心理学家的专利的话， 今天已经不再是了。智能意味着什么， 今天已经不再是了。智能意味着什么，已经是个 深奥的哲学问题，是需要生物学、物理学、 深奥的哲学问题，是需要生物学、物理学、数学 知识的基础才能回答的问题。 知识的基础才能回答的问题。 智能不是单一的，也不是万能的； 智能不是单一的，也不是万能的；作为一个有待 定义的概念，一种有待测量的能力， 定义的概念，一种有待测量的能力，不再是那些 学者的财产， 学者的财产，因为他们只会从狭隘的心理测量角 度研究智能。将来， 度研究智能。将来，很多学科将参与到定义智能 的工作中来， 的工作中来，更多利益集团也会加入到测量和使 用智能的行列中。 用智能的行列中。
优秀教师能就一个概念打开多扇窗户，不仅靠定义、 优秀教师能就一个概念打开多扇窗户，不仅靠定义、 举例、数字分析来介绍， 举例、数字分析来介绍，而能在一段时间里提出若 干不同的入门学习方法，以吸引更多的学生。 干不同的入门学习方法，以吸引更多的学生。
多元智能理论的讨论和应用，旨在 多元智能理论的讨论和应用 促进教学的根本思考——思考教学的最 促进教学的根本思考 思考教学的最 高目的，思考未来有成效的生命意义， 高目的，思考未来有成效的生命意义， 思考教学方法和教学结果， 思考教学方法和教学结果，特别是要在 学校的社区价值背景中思考……如果个 学校的社区价值背景中思考 如果个 性化和让所有的孩子都理解教育内容的 努力结合在一起， 努力结合在一起，就真正为一个强有力 的教育体系树立了里程碑。 的教育体系树立了里程碑。
承认人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合； 承认人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合； 开发各式各样的智能及其组合， 开发各式各样的智能及其组合，就有机会处理当今世界面临 的诸多问题——对自己更有信心、更积极投入团队甚至整个 对自己更有信心、 的诸多问题 对自己更有信心 社会的有益的工作；最大限度地开发人类的全部智能， 社会的有益的工作；最大限度地开发人类的全部智能，并使 之与伦理道德相结合，进而为世界繁荣作出贡献。 之与伦理道德相结合，进而为世界繁荣作出贡献。
德育、智育、体育、美育是一个有机整体。 德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的 核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观， 核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立 崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操， 崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为 有责任心、有正义感、有奉献精神的人。 有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是 简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰， 简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育 者内在的潜质开发、启蒙出来， 者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地 去追求新知。体育不仅可以强身健体， 去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培 养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。 养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育 陶冶人的情操，提高人的审美情趣， 陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善 美的追求和美好未来的向往。 美的追求和美好未来的向往。
三个教育学推理： 三个教育学推理：
1、教学与评估的个性化——认真对待学生之间的差异，尽可能了解学生学习的强 教学与评估的个性化——认真对待学生之间的差异， ——认真对待学生之间的差异 项和特点，为每个孩子创造最理想的教育；（评估者应当成为 ；（评估者应当成为学生与课程与社区 项和特点，为每个孩子创造最理想的教育；（评估者应当成为学生与课程与社区 的中介——推荐多种选择以便适应孩子的智能轮廓， ——推荐多种选择以便适应孩子的智能轮廓 的中介——推荐多种选择以便适应孩子的智能轮廓，帮助孩子找到课程最佳的学 方法，探索适合孩子智能强项和感兴趣的职业，帮助教师理解不成功的教育经 习方法，探索适合孩子智能强项和感兴趣的职业，帮助教师理解不成功的教育经 历和希望接受的教育之间的差别。） 历和希望接受的教育之间的差别。） 2、结合教学目标的必要性——独特的智能轮廓，导致无数类型的教育实 、结合教学目标的必要性 独特的智能轮廓， 独特的智能轮廓 践，这些实践之间可能相互矛盾。“教学目标是X，学生能做到Y，如何 这些实践之间可能相互矛盾。 教学目标是 ，学生能做到 ， 知道实现了目标？”“一旦超越了乏味的世俗 很好地运用我们的智能， 一旦超越了乏味的世俗， 知道实现了目标？”“一旦超越了乏味的世俗，很好地运用我们的智能， 拥有丰富的文化内涵，就很难说清什么是真正的、可以实现的教育目标。 拥有丰富的文化内涵，就很难说清什么是真正的、可以实现的教育目标。” 3、关键概念的多种表达方式——运用多种合理的方法，引入有关学科的 、关键概念的多种表达方式 运用多种合理的方法， 运用多种合理的方法 内容，以影响更多的学生（语言切入点、艺术切入点、人际切入点、 内容，以影响更多的学生（语言切入点、艺术切入点、人际切入点、逻辑 切入点等等）；接近一项内容的多种视角， ）；接近一项内容的多种视角 切入点等等）；接近一项内容的多种视角，或通过多种途径思考关键的论 点和技艺，告诉学生如何成为一门学科的专家；通过多元切入点， 点和技艺，告诉学生如何成为一门学科的专家；通过多元切入点，激活神 经网络的不同群集，大量的神经网络被激活并且最后相连接， 经网络的不同群集，大量的神经网络被激活并且最后相连接，就获得了牢 固的持久的心理表征。 固的持久的心理表征。 多元智能理念能够真正获益的地方， 无可估价的财富， 多元智能理念能够真正获益的地方，即无可估价的财富，是“学科专家的 思考方法”，“学科理解”（disciplinary understanding）。 思考方法” 学科理解” ）
“大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线 大脑作为一个由高度分立单元组成的器官， 条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络 条的角度到发出声音的特殊能力， 连接着。从这个立场上看， 连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数 功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一 功能的实体更有道理， 步澄清。 加德纳） 步澄清。”（加德纳） 大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。 大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。
1、语言智能 linguistic intelligence 、 2、逻辑—数学智能 logical – mathematical 、逻辑 数学智能 intelligence 3、音乐智能 musical intelligence 、 4、身体 动觉智能 bodily – kinesthetic intelligence 、身体—动觉智能 5、空间智能 spatial intelligence 、 6、人际智能 personal intelligence 、 7、自我认知智能 intrapersonal intelligence 、 8、 博物（学家）智能（界、纲、目、科、属、种） 、 博物（学家）智能（ 存在智能（宗教、形而上） ？ 存在智能（宗教、形而上）
每个人都是不一样的；Βιβλιοθήκη Baidu每个人都是不一样的； 人们的智能类型也不相同； 人们的智能类型也不相同； 考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别， 考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教育才会 产生效率。 产生效率。 从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异， 从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异，并根据 这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果。 这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果。
多元智能理论与实践 在国家教育改革发展 发展中的作用 在国家教育改革发展中的作用
智能的多元观（ ），即承认 智能的多元观（pluralistic view of mind），即承认 ）， 存在许多不同的、各自独立的认知方式， 存在许多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具 有不同的认知强项（ 有不同的认知强项（cognitive strengths）和对应的认 ） 知风格（ 知风格（cognitive style）。 ）。 “摧残天赋优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花 摧残天赋优异而具有创造力的年轻人， 结果容易得多！因为我们对他们探求的奇异现象所知太少， 结果容易得多！因为我们对他们探求的奇异现象所知太少， 对于家长和教师们，最重要的就是‘请别伤害他们’ 对于家长和教师们，最重要的就是‘请别伤害他们’！” 多元智能新视野》 《多元智能新视野》 认知不是铁板一块。 认知不是铁板一块。 没有不可能主义——Can-do-ism” “没有不可能主义 ”
每一种人类的智能，都有社会的和个人的符号系统， 每一种人类的智能，都有社会的和个人的符号系统，允许 人类在特定意义下得以进行沟通； 人类在特定意义下得以进行沟通；因此人类可以把各个事 件单独分开并从中推论， 件单独分开并从中推论，就能发展出容易捕捉各个事件意 义的语文、图像、符号等，而人类的大脑似乎逐渐进化， 义的语文、图像、符号等，而人类的大脑似乎逐渐进化， 以至于可以有效地处理这些符号； 以至于可以有效地处理这些符号； 换句话说，正是因为不同的符号系统和相关的心智之间， 换句话说，正是因为不同的符号系统和相关的心智之间， 早就存在着彼此对应的关系。 早就存在着彼此对应的关系。 对智能之间的相互转移（通常是件好事）或彼 对智能之间的相互转移（通常是件好事） 此干扰（通常是件坏事）的现象的研究， 此干扰（通常是件坏事）的现象的研究，有助 于我们区别不同的智能种类； 于我们区别不同的智能种类； 人不能脱离现实社会表现他们的智能； 人不能脱离现实社会表现他们的智能； 社会智能的研究， 社会智能的研究，揭示了与标准的语言智能和 逻辑智能不同的能力。 逻辑智能不同的能力。对情绪智能结构的调查 研究表明，这一智能大概是两种智能——人际 研究表明，这一智能大概是两种智能 人际 智能和自我认知智能的组合。 智能和自我认知智能的组合。
21世纪人才： 世纪人才： 世纪人才 符号分析家” “符号分析家”（symbol analyst） ） 变革大师” “变革大师”（master of change） ） 核心：获取信息以解决问题； 核心：获取信息以解决问题； 善于驾驭“松散的流动的关系” 善于驾驭“松散的流动的关系”， 适应环境的变化。 适应环境的变化。
多元智能理论与实践 在国家教育改革发展 发展中的作用 在国家教育改革发展中的作用
要树立全面发展观念、人人成才观念、 要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人 才观念、系统培养观念、终身学习观念， 才观念、系统培养观念、终身学习观念，形成体 系开放、机制灵活、渠道畅通、 系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多样的人才 培养体制。要创新人才培养模式， 培养体制。要创新人才培养模式，适应国家和社 会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律， 会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注 重学思结合、知行统一、因材施教， 重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教 学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学， 学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学，激 发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进 发学生好奇心，发挥学生主动精神， 行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。 行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。要 把中小学生从繁重的课业负担下解放出来， 把中小学生从繁重的课业负担下解放出来，使广 大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。 大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。 ——《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》 《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》
教育的“潜在功能” 判定谁聪明？且越早越好？ 教育的“潜在功能”：判定谁聪明？且越早越好？ “智力就是智力测验所要测验的东西。” 智力就是智力测验所要测验的东西。 人们有效处理新信息或适应多元环境的能力， 人们有效处理新信息或适应多元环境的能力，与他们在 标准智商测试中的成绩相差甚远。 标准智商测试中的成绩相差甚远。 智能：这个术语如果过去是心理学家的专利的话， 智能：这个术语如果过去是心理学家的专利的话， 今天已经不再是了。智能意味着什么， 今天已经不再是了。智能意味着什么，已经是个 深奥的哲学问题，是需要生物学、物理学、 深奥的哲学问题，是需要生物学、物理学、数学 知识的基础才能回答的问题。 知识的基础才能回答的问题。 智能不是单一的，也不是万能的； 智能不是单一的，也不是万能的；作为一个有待 定义的概念，一种有待测量的能力， 定义的概念，一种有待测量的能力，不再是那些 学者的财产， 学者的财产，因为他们只会从狭隘的心理测量角 度研究智能。将来， 度研究智能。将来，很多学科将参与到定义智能 的工作中来， 的工作中来，更多利益集团也会加入到测量和使 用智能的行列中。 用智能的行列中。
优秀教师能就一个概念打开多扇窗户，不仅靠定义、 优秀教师能就一个概念打开多扇窗户，不仅靠定义、 举例、数字分析来介绍， 举例、数字分析来介绍，而能在一段时间里提出若 干不同的入门学习方法，以吸引更多的学生。 干不同的入门学习方法，以吸引更多的学生。
多元智能理论的讨论和应用，旨在 多元智能理论的讨论和应用 促进教学的根本思考——思考教学的最 促进教学的根本思考 思考教学的最 高目的，思考未来有成效的生命意义， 高目的，思考未来有成效的生命意义， 思考教学方法和教学结果， 思考教学方法和教学结果，特别是要在 学校的社区价值背景中思考……如果个 学校的社区价值背景中思考 如果个 性化和让所有的孩子都理解教育内容的 努力结合在一起， 努力结合在一起，就真正为一个强有力 的教育体系树立了里程碑。 的教育体系树立了里程碑。
承认人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合； 承认人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合； 开发各式各样的智能及其组合， 开发各式各样的智能及其组合，就有机会处理当今世界面临 的诸多问题——对自己更有信心、更积极投入团队甚至整个 对自己更有信心、 的诸多问题 对自己更有信心 社会的有益的工作；最大限度地开发人类的全部智能， 社会的有益的工作；最大限度地开发人类的全部智能，并使 之与伦理道德相结合，进而为世界繁荣作出贡献。 之与伦理道德相结合，进而为世界繁荣作出贡献。
德育、智育、体育、美育是一个有机整体。 德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的 核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观， 核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立 崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操， 崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为 有责任心、有正义感、有奉献精神的人。 有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是 简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰， 简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育 者内在的潜质开发、启蒙出来， 者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地 去追求新知。体育不仅可以强身健体， 去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培 养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。 养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育 陶冶人的情操，提高人的审美情趣， 陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善 美的追求和美好未来的向往。 美的追求和美好未来的向往。
三个教育学推理： 三个教育学推理：
1、教学与评估的个性化——认真对待学生之间的差异，尽可能了解学生学习的强 教学与评估的个性化——认真对待学生之间的差异， ——认真对待学生之间的差异 项和特点，为每个孩子创造最理想的教育；（评估者应当成为 ；（评估者应当成为学生与课程与社区 项和特点，为每个孩子创造最理想的教育；（评估者应当成为学生与课程与社区 的中介——推荐多种选择以便适应孩子的智能轮廓， ——推荐多种选择以便适应孩子的智能轮廓 的中介——推荐多种选择以便适应孩子的智能轮廓，帮助孩子找到课程最佳的学 方法，探索适合孩子智能强项和感兴趣的职业，帮助教师理解不成功的教育经 习方法，探索适合孩子智能强项和感兴趣的职业，帮助教师理解不成功的教育经 历和希望接受的教育之间的差别。） 历和希望接受的教育之间的差别。） 2、结合教学目标的必要性——独特的智能轮廓，导致无数类型的教育实 、结合教学目标的必要性 独特的智能轮廓， 独特的智能轮廓 践，这些实践之间可能相互矛盾。“教学目标是X，学生能做到Y，如何 这些实践之间可能相互矛盾。 教学目标是 ，学生能做到 ， 知道实现了目标？”“一旦超越了乏味的世俗 很好地运用我们的智能， 一旦超越了乏味的世俗， 知道实现了目标？”“一旦超越了乏味的世俗，很好地运用我们的智能， 拥有丰富的文化内涵，就很难说清什么是真正的、可以实现的教育目标。 拥有丰富的文化内涵，就很难说清什么是真正的、可以实现的教育目标。” 3、关键概念的多种表达方式——运用多种合理的方法，引入有关学科的 、关键概念的多种表达方式 运用多种合理的方法， 运用多种合理的方法 内容，以影响更多的学生（语言切入点、艺术切入点、人际切入点、 内容，以影响更多的学生（语言切入点、艺术切入点、人际切入点、逻辑 切入点等等）；接近一项内容的多种视角， ）；接近一项内容的多种视角 切入点等等）；接近一项内容的多种视角，或通过多种途径思考关键的论 点和技艺，告诉学生如何成为一门学科的专家；通过多元切入点， 点和技艺，告诉学生如何成为一门学科的专家；通过多元切入点，激活神 经网络的不同群集，大量的神经网络被激活并且最后相连接， 经网络的不同群集，大量的神经网络被激活并且最后相连接，就获得了牢 固的持久的心理表征。 固的持久的心理表征。 多元智能理念能够真正获益的地方， 无可估价的财富， 多元智能理念能够真正获益的地方，即无可估价的财富，是“学科专家的 思考方法”，“学科理解”（disciplinary understanding）。 思考方法” 学科理解” ）
“大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线 大脑作为一个由高度分立单元组成的器官， 条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络 条的角度到发出声音的特殊能力， 连接着。从这个立场上看， 连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数 功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一 功能的实体更有道理， 步澄清。 加德纳） 步澄清。”（加德纳） 大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。 大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。
1、语言智能 linguistic intelligence 、 2、逻辑—数学智能 logical – mathematical 、逻辑 数学智能 intelligence 3、音乐智能 musical intelligence 、 4、身体 动觉智能 bodily – kinesthetic intelligence 、身体—动觉智能 5、空间智能 spatial intelligence 、 6、人际智能 personal intelligence 、 7、自我认知智能 intrapersonal intelligence 、 8、 博物（学家）智能（界、纲、目、科、属、种） 、 博物（学家）智能（ 存在智能（宗教、形而上） ？ 存在智能（宗教、形而上）
每个人都是不一样的；Βιβλιοθήκη Baidu每个人都是不一样的； 人们的智能类型也不相同； 人们的智能类型也不相同； 考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别， 考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教育才会 产生效率。 产生效率。 从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异， 从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异，并根据 这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果。 这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果。
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每一种人类的智能，都有社会的和个人的符号系统， 每一种人类的智能，都有社会的和个人的符号系统，允许 人类在特定意义下得以进行沟通； 人类在特定意义下得以进行沟通；因此人类可以把各个事 件单独分开并从中推论， 件单独分开并从中推论，就能发展出容易捕捉各个事件意 义的语文、图像、符号等，而人类的大脑似乎逐渐进化， 义的语文、图像、符号等，而人类的大脑似乎逐渐进化， 以至于可以有效地处理这些符号； 以至于可以有效地处理这些符号； 换句话说，正是因为不同的符号系统和相关的心智之间， 换句话说，正是因为不同的符号系统和相关的心智之间， 早就存在着彼此对应的关系。 早就存在着彼此对应的关系。 对智能之间的相互转移（通常是件好事）或彼 对智能之间的相互转移（通常是件好事） 此干扰（通常是件坏事）的现象的研究， 此干扰（通常是件坏事）的现象的研究，有助 于我们区别不同的智能种类； 于我们区别不同的智能种类； 人不能脱离现实社会表现他们的智能； 人不能脱离现实社会表现他们的智能； 社会智能的研究， 社会智能的研究，揭示了与标准的语言智能和 逻辑智能不同的能力。 逻辑智能不同的能力。对情绪智能结构的调查 研究表明，这一智能大概是两种智能——人际 研究表明，这一智能大概是两种智能 人际 智能和自我认知智能的组合。 智能和自我认知智能的组合。