设计类专业“A+S-CDIO”人才培养模式的内涵与实施方法

设计类专业“A+S?CDIO”人才培养模式的内涵与实施方法

摘要：本文基于设计类专业教育的人才培养模式的现状，审视我国高校设计类专业人才培养目标，提出了“设计类专业‘A+S·CDIO’人才培养模式”。基于培养目标构建专业人才培养课程体系，并探讨相关的实施方法。

关键词：设计类专业；A+S·CDIO；艺科交融；产研结合；培养模式；实施方法

“设计”是将艺术与科学紧密结合，以人的需求、价值观、审美观、文化环境等相关要素为依据，按照文化艺术与科学技术交叉融合的规律，服务于人类的物质生活与精神生活的创造性活动。因此，培养适应当下需求的创新性设计人才，应该注重艺术素养、工程技术、团队协作、战略眼光等能力与素质的培养。

传统的设计教育，与国内许多其他专业的教育一样，侧重于理论知识的传授，在项目实践能力、团队协作素养与设计创新方面的教育和训练存在很多缺陷，一般高校设计类专业毕业生的自身能力难以达到现代企业的用人标准。据麦肯锡咨询公司的研究报告统计，目前我国只有约10%的高校毕业生能适应在跨国公司工作。显然，在全球经济一体化的形势下，中国要完成从制造大国向创造强国的转型，需要大批具有艺术头脑与优秀专业技能的符合国际标准的创新设计人才，中国目前的设计教育模式理应与迅猛发展的工程技术相适应。

一、“A+S·CDIO”人才培养模式的内涵

CDIO（Conceive－Design－Implement－Operate）工程教育模式是当下全球工程教育改革的热点课题。2000年开始，美国麻省理工学院及瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究小组，向Knutand Alice Wallenberg基金会申请了近2000万美元巨额资助，经过四年多的研究探索，创建了CDIO工程教育理念，并成立了开放的CDIO国际合作组织。

CDIO代表“构思、设计、实施和操作”，它结合产品研发到产品运行的整个周期，让学生以积极主动的、全程实践的、课程之间有机联系的方式投入工程学习。C、D即构思和设计，这两个环节的关键是培养学生的创意、创造能力；I、O是实施和操作，这两个环节的关键是培养学生的执行、执业能力。C、D和I、O这两个环节同等重要，本文将其表述为“产研结合”。我们将这种工程人才培养模式引入高校的设计类专业，旨在通过分析设计类专业人才的能力结构特征，探究并实践设计类专业人才的创新培养手段，满足现代企业对设计类专业人才的需求。

现有的CDIO模式是工程教学的普适模式，对应特殊的工程教学还应附加针对性的模块。设计类专业既具有通过工程活动实施设计创意的典型特征，又注重人才的艺术创造力培养。所以，就设计类专业教育而言，仅有CDIO模式是不够的，还应突出艺术素养熏陶和工程技术训练的有机结合。基于对国内设计类专业

状况的深入调研，我们提出“设计类专业‘A+S·CDIO’人才培养模式”，全称是：Art+Science·Conceive-Design-Implement-Operate。

“A+S·CDIO”人才培养模式的内涵是：艺科交融、产研结合。“艺科交融”是指设计类专业人才的特殊知识结构和能力结构要求，“产研结合”是专业教育培养的具体手段。专业既培养学生的艺术素养与创造能力，又引导学生掌握设计相关的科学原理与工程技术手段，以完成设计创新。

二、确立人才需求模型，设计培养模式实施方案

1．审视设计类专业人才培养目标，构建专业课程教学体系

（1）创立设计类专业“A+S·CDIO”人才需求模型。设计类专业人才的职业使命，体现在“创新”与“实现”两个层面上，吻合于CDIO的工程教育理念。基于设计的专业属性，设计类专业人才应表现为：①视野广阔，综合发展的个人素养，健康的价值观；②有较强的沟通表达能力、团队协作精神和良好的职业素养；③具备“艺科交融”的专业知识结构及与之匹配的职业技能；④执着创新的工作态度，适应社会和行业环境，具备“A+S·CDIO”素养和稳固执业基础、发展潜力显著。

（2）创建设计类专业“A+S·CDIO”课程体系。结合设计类专业人才培养目标，构建相关的“A+S·CDIO”课程体系——“飞机”课程系统。下图中的飞机的左翼课程相关于科学技术，右翼课程相关于艺术人文素养，机身课程则相关于“艺科交融”知识体系构成和技能培养。其中标注①②③的项目表示三个不同等级的“A+S·CDIO”课程项目。①为需要综合运用各类知识的“A+S·CDIO”课程项目，②为需要综合运用多科关联知识的专题“A＋S·CDIO”课程项目，③为需要运用单科知识的“A＋S·CDIO”课程项目。其中T是需要团队协作的作业项目，◆是设计相关专业指导委员会确定的基本设计学主干课。

设计类专业的”A＋S·CDIO”课程体系图

“飞机”课程体系描述了设计师应该具备的核心能力。通过导论和认识实习使学生刚进校门就建立对设计的初步概念，进而不断完善“艺科交融、产研结合”的8个系列的知识、技能、态度，由浅入深地进行一系列的设计实践，最后经过毕业实习和毕业设计，成为能够被社会和行业接纳、能够初步执业的专业设计人才。这个设计类专业“A+S·CDIO”课程体系是我们达成人才培养目标的载体。通过对三个层次课程的整体设计，将CDIO的教学理念贯彻到每一门具体的课程中，以期达成专业人才的培养目标。

2．分层构建，分级实施，有效落实设计类专业的“A+Ｓ·CDIO”课程体系

按照“A+S·CDIO”模式，构建设计类专业教学宏观、中观、微观三个层面的工程教学体系。

（1）宏观层面是设计类专业人才培养模式的构建，即“A+S·CDIO”。这对一个专业来讲是最重要的，理念是纲，纲举才能目张。（2）中观层面是基于“A+S·CDIO”教学理念，构建设计类专业人才培养方案和课程体系。这可为设计类专业“A+S·CDIO”人才培养模式的实施提供执行方案和操作平台。（3）微观层面则是基于“A+S·CDIO”模式的不同级别专业课程群的结构体系及具体课程内容、教学活动的组织，这是最终落实“A+S·CDIO”人才培养模式的基础。