几种教育理论的启示(一)

几种教育理论的启示（一）

这次国培学习中涉及到的几种理论，给我们培训者带来了一些启示，作如下整理：

（一）诺尔斯的自我导向学习理论

诺尔斯认为，自我导向学习是指在他人协助或无人协助的情况下，个人主动地诊断自己的学习需求，形成学习目标，寻求学习的人力和物力资源，执行适当的学习策略，并评价学习的结果的历程。同时他也认为“自我导向学习是成人最自然，也是最好的学习方式”。

自我导向学习理论有以下特点：具备自学能力；经验成为学习资源；学习需求与社会角色变化紧密相关；以问题为中心，并对立即可用知识感兴趣；学习动机主要来自内部。

（二）班杜拉学习理论

班杜拉认为：人的行为，特别是人的复杂行为都是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。在研究行为习得过程中，不能将二者分而论之。班杜拉所关心的是行为习得的两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为的习得称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习。另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。班杜拉所关心并研究的是后一种行为的习得过程。

班杜拉学习理论教师培训的启示：建立明确学习目标；唤起教师自主学习；促进教师自我调整；搭建宜人学习环境；给予教师有效帮助。

（三）弗勒教师关注的阶段理论

美国学者弗勒(F.Fuller)根据教师关注的内容把教师职业生涯

分成四个阶段：（1）教学前关注的阶段，这个阶段是师资培养的时期，由于他们还没有经历教学，没有教学经验，因而他们对于教师角色往往只是处于想象之中，他们关注的主要是自己。（2）早期生存关注阶段，是指刚刚开始教学工作的时期，由于对教学实践是生疏的，因而关注的主要是教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。（3）教学情景关注阶段，是初步熟悉了工作以后的时期，这个时期教师关注的是各种教学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识、技能、能力上的要求，因此教师非常重视教学情景所要求的知识的学习和能力的提高，关心自己的教学表现。（4）关注学生的阶段，这是在基本解决了自己的教学能力后的时期，由于有了实际的工作经验、能够担负比较繁重的工作、能够克服困难，因而他们的注意力转移到学生身上，关注学生的思想、品德、学习、需要，能够和学生建立真正的沟通和交往，这时，教师也就达到了比较成熟的阶段。