教育心理学-课堂管理

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实用行为分析程序： 1、以家庭为背景的强化 2、日常报告卡程序 3、整班代币强化 4、集体绩效系统
• 课堂管理的目标： • 争取更多的时间用于学习 • 争取更多的学生投入学习 • 帮助学生自我管理
第二节 课堂管理过程
课堂规则 • 一、课堂规则的功能 • 课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂 秩序和效益的基本行为要求或准则。 三步: 确定所期望的学生行为 把期望转换成规则和程序 确定后果
• 课堂规则和程序的建立(学年开始几周) • • • • 课堂规则和程序的维持和完善: (一)鼓励投入学习 (二)预防不良行为 (三)处理纪律问题:非言语线索、表扬学生与 不良行为相反的行为、表扬其他做出良好 行为的学生、言语提示、反复提示、应用 后果
第十五章 课堂管理
课堂管理概述 课堂管理过程 处理严重的问题行为
• 第一节 课堂管理概述
• 课堂管理指教师为了有效利用时间、创造 愉快的和富有建设性学习环境以及减少问 题行为等，而采取的组织教学、设计学习 环境、处理课堂行为等一系列的活动与措 施。
• 课堂管理的阶段性： • 幼儿园和小学低年级阶段 • 小学中年级阶段 • 小学高年级阶段 • 高中阶段
第三节 处理严重的问题行为
• 行为Hale Waihona Puke Baidu义学习理论——实用行为分析
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行为矫正原则： 1、识别目标行为和强化 2、建立基点行为 3、选择强化物和强化的标准 4、必要的惩罚及其标准 5、观察行为并与基点做比较 6、减少强化的频率