汉语作为第二语言教学法0916
汉语作为第二语言教学法.ppt
2019-9-15
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1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（do） 3、听说法的理论基础 1）语言学的理论基础 2）心理学的理论基础
2019-9-15
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五、自觉对比法（附自觉实践法）
同母语比较 掌握系统的语言知识 大量的反复练习 最终达到熟巧
1、自觉对比法产生的背景 2、自觉对比法的理论基础
教育学 语言学 心理学
2019-9-15
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3、自觉对比法的基本原则 1）用母语讲解外语 2）实践须有理论指导 3）理解地模仿 4）文字为基础 四会并重 5）典范的文学语言作为学习的材料
2019-9-15
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1
2019-9-15
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一、教学法的理论支柱
语言学原理 外语教学法的主要理论支柱 教学内容都跟语言（母语或目的语）有关
心理学原理 外语教学法的理论支柱之一 心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征
等相当程度上影响外语教学方法
2019-9-15
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类或分组 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母 汉语拼音方案类似音标（只作注音 不
作文字）
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2、汉语词语的特点与教学 汉语词语有趋向双音节的特点 汉语词语缺乏形态变化 汉语词语的词义引申特点
3、汉语语法的特点与教学 汉语不同层级内部组合的一致性 汉语语序的配对特点 汉语语序的变式
2019-9-15
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《2024年汉语作为第二语言教学_理念与模式》范文
《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的深入发展，汉语作为第二语言的教学显得越来越重要。
作为世界上最主要的交流工具之一，汉语承载了深厚的文化内涵和丰富的知识底蕴。
它不仅是沟通中国与世界各国的桥梁，更是了解中华文明、经济和社会发展的关键。
本文将就汉语作为第二语言教学的理念和模式进行探讨，旨在阐述现代汉语教学的理论依据和实施策略。
二、教学理念1. 跨文化交际理念随着国际交流的日益频繁，跨文化交际能力成为汉语教学的重要目标。
在汉语教学中，应注重培养学生的跨文化交际能力，使其能够在不同文化背景下进行交流和沟通。
这需要教师在教学过程中，引导学生了解中国文化、掌握交际技巧，同时尊重和包容不同文化背景下的交流习惯。
2. 素质教育理念素质教育强调学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
在汉语教学中，应注重培养学生的综合素质，包括语言能力、思维能力、创新能力等。
同时，还应关注学生的情感态度和价值观的培养，使其在掌握语言技能的同时，形成积极向上的人生观和价值观。
三、教学模式1. 任务型教学模式任务型教学模式是一种以任务为核心的教学方法，旨在让学生在完成任务的过程中学习语言。
在汉语教学中，教师可以设计各种实际场景下的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用汉语。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
2. 线上线下混合教学模式随着信息技术的发展，线上线下混合教学模式在汉语教学中得到广泛应用。
该模式结合了线上学习和线下课堂学习的优势，通过线上资源的学习和线下课堂的互动，提高学生的学习效果。
同时，该模式还能为学生提供更加灵活的学习时间和空间，满足不同学生的学习需求。
四、实施策略1. 强化师资培训教师是教学工作的核心力量，提高教师的专业素养和教学能力是提高汉语教学质量的关键。
应加强对教师的培训和管理，提高教师的专业水平和教学能力，使其能够更好地为学生的学习服务。
汉语作为第二语言
汉语作为第二语言的语音教学《国际汉语教师标准》的语音教学法《国际汉语教师标准》的教学方法标准语音教学：在语音教学中，教师能了解汉语语音教学的基本原则，具备将汉语语音知识传授给学习者的能力和技巧。
基本原则：（1）注重针对学习者汉语语音学习中的问题进行语音教学。
（2）针对不同母语学习者的语音学习难点进行汉语语音教学。
（3）利用汉语发音原理的演示、描写与说明进行语音教学。
（4）语音教学中的实用性、交际性与趣味性。
（5）语音教学中有意义的、大量的、多样的实际操练。
（6）利用多种手段展开语音教学。
基本能力与技巧：（1）熟悉并掌握汉语语音的基本特点和知识，了解并准确运用描写汉语语音系统的概念、术语等。
（2）熟练掌握《汉语拼音方案》，并能运用拼音进行汉语语音教学。
（3）能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定不同的汉语语音教学方案。
（4）具备较敏锐的听音、辨别能力，能及时发现学习者的问题；熟悉主要语种学习者学习汉语语音时的发音问题，并能提出有效的解决方案。
（5）熟悉“音素教学”、“语流教学”等汉语语音教学的基本思路；熟悉并能运用汉语语音教学的常用策略、方法和技巧。
（6）具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语音教学方法加以综合、发展和创新的能力。
语音教学的目的正确发音，并能够使用普通话进行口头交际。
声、韵、调语句中的语音变化符合现代汉语的规范各种口头表达形式语音教学的分级目标1 教师注意听，能懂。
2 一般人注意听，能懂。
3 正常交际。
得体、自如地用目的语进行口头交际。
语音教学阶段：音素教学和语流（通常指一句话）教学阶段。
语音教学阶段—音素教学初级教学目标：张口到位，准确发音。
（2周—1个月）模仿---练习---定型中高级教学目标：音节中准确发音。
（3个月以后）对比—分辨---定型（目的语正误/目的语和母语）语音教学阶段—语流教学教学目标：培养语感。
初级：听得出来—发得出来。
中高级：能在语流中表现重音、停顿、各种句调、语气。
汉语作为第二语言的教
• 4．文化对语言教学的影响不同 • 语言和文化关系密切，第二语言的学习者由于文 化背景不同、风俗习惯不同、思维方式有别等， 可能对某些语言现象不易理解并难以接受，这就 会形成语言学习中的文化障碍，甚至会引起文化 冲突。 • 第二语言的教学任务之一就是要结合语言教学进 行相关的文化教学，使学习者了解、理解甚至接 受第二文化。 • 人们在习得第一语言的同时，通常也习得了该文 化，他们自然地形成了说这种语言的人的文化心 理和文化习惯。 • 因而，扫除文化障碍、避免文化冲突在第一语言 教学中一般是不会存在的，即便是有一些文化问 题，也比较容易解决。
• 第一语言教学中，学习者有着共同的基础， 有着共同的学习动机等，因此教学目的和 要求基本一致。 • 第二语言教学中，学习者年龄有差别，学 习动机不尽相同，原有文化与目的语文化 有冲突等，给第二语言教学带来诸多困难 和复杂性。这些差异导致了第二语言教学 和第一语言教学在教学目的和要求方面的 不同。
7．教学内容 及教学重点和难点不同
second language teaching • 第二语言教学是与第一语言教学相对应的概念。 它是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语 言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所 进行的正规的教学活动。 • 如汉语作为第二语言教学，包括对我国国内少数 民族进行的汉语教学和对外国人进行的汉语教学， 对外国人进行的汉语教学，我们通常称为“对外 汉语教学” ，如对第一语言为非汉语的日本人、 韩国人、美国人、澳大利亚人等进行的汉语教学 都称之为“对外汉语教学”。对外汉语教学是一 种第二语言教学，这种教学活动要求制定专门的 教学大纲、教学计划，编写符合教学大纲的教材， 按照大纲和计划组织教学并对学生的学习进行测 试评估等。
二者的不同点具体表现
汉语作为第二语言教学法
汉语作为第二语言教学法汉语作为第二语言教学的特点▲学科名称对外汉语教学汉语作为第二语言的教学有关语言的几个概念第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
母语：指本民族的语言外语：指外国的语言。
本族语：指本民族的语言。
=母语非本族语：指本民族以外的语言。
标准语：是作为全民族交际工具的规范的民族共同语。
方言：只在某个地区使用的语言。
目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
教学法的理论基础▲语言学理论——主要理论支柱目的语和母语语言学机械语言学结构主义语言学转换生成语言学社会语言学▲心理学理论实验心理学行为主义心理学完形心理学（格式塔心理学）认知心理学▲教育学理论汉语作为第二语言教学法的特点语音特点与教学1.汉语的音节由声韵调组成。
音节结构简单，音节界限分明，规律性强。
2.汉语声母可按发音部位和发音方法来分类。
3.汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。
4.汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。
5.声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，有助于学习并掌握音节的正确读音。
6.声调是最大难点。
7.音变，包括变调、轻声和儿化等也是难点。
词汇的特点与教学1.汉语词语趋向双音节。
音节少，好记。
2.汉语词语缺乏形态变化。
3.构词以词根复合法为主，且词义与语素义密切相关，便于理解并掌握词义。
4.汉语中词缀数量极少，但很能产，又具有很强的词性类化规律。
5.常用词语的使用频率较高。
6.单音节词较难学习。
7.同义词辨析较难。
8.带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵（校）”“令尊”“续弦”“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语。
9.汉语词语的词义引申特点。
10.有丰富的成语、惯用语等熟语。
11.在书写时，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。
语法的特点与教学1.汉语缺乏形态变化。
2.汉语不同层级内部组合的一致性。
3.汉语语序的配对特点。
4.汉语语序的变式。
5.词性与语法成分的关系错综复杂。
第五课 汉语作为第二语言的课堂教学
教学方法
• 1）以学习者的活动为主，进行高密度、快 节奏、多形式的语言操作活动和交际活动。 • 2）提倡教师与学生之间的交往活动，促使 教学向活动化、任务化方向发展。 • 3）提倡更多地运用直观教具和现代化教学 手段，建立超越课堂时空背景的立体化活 动环境。
课堂教学的技巧
• • • • 1）教学单位程序的编排 2）交际性练习的组织 3）课堂秩序的稳定 4）学生学习的主动性、创造性发挥
教学单位程序的编排——展开
• • • • • 3）练习： A、模仿或机械性替换 B、半机械性练习，利于促成记忆 C、运用（也可以先练习，后讲解） D、总结（画龙点睛、以提问的方式帮助学 生总结、引导学生在总结的基础上修正） • E、布置作业
交际性练习的组织
• 1）根据材料提供的内容选择适当的语境和 话题 • 2）根据话题的特点选择适当的练习方式 • 3）进行话题练习时不要轻易打断学生的话 语
阅读训练的内容和方法
• 主要训练方法为：识字训练、语言训练、 相关文化知识介绍、阅读技巧训练等 • 1）初级阶段：识字训练、词语理解训练 • 2）中级阶段：语法训练、文化知识介绍
言语能力——写
• 写作训练的目的和任务： • 1）培养学生文字表达能力 • 2）全面提高学生的语言水平
训练的内容和方法
• 1）语音教学（单项到综合、综合到单项） • 2）音素教学和话语教学相结合 • 3）用词组句的训练方法（单项到综合：单 词—词组—句子，综合到单项：词组、句 子—重点词、词组） • 4）成段表达能力（语言能力的训练：居与 句—段，段与段—篇，逻辑思维能力的训练 方法：复述课文、叙述体与会话体互换、 围绕一定话题的课堂讨论等）
汉字教学
• 1）任务：读写结合 • 2）常用字、次常用字：2500—4000个左右
2009级汉语国际教育硕士专业课程汉语作为第二语言教学
1、教学性质
对外汉语教学的对象，既有成人，也有少
年儿童。从目前中国国内的情况看，成年 人学习者比少年儿童多得多。因此，本书 主要讨论对成年人的汉语作为外语或第二 语言的教学，必要时也涉及对少年儿童的 汉语教学。
2、教学目标
对外汉语教学的目标，可以用一句话概况：培养出能用汉 语进行交际的人才。 由于具体的教学目的和教学对象不同，“人才”的含义可 能不同。如一般的短期速成教学，主要是培养具有一定的 听说能力、能应付一般日常生活需要的人。而长时间的专 业（如本科）教学，则要求培养具有听说读写多种交际能 力、在一定程度上系统掌握汉语知识的人才。 随着我国经济的高速发展和综合国力的提高，不但学习汉 语的人数迅速增加，对汉语的需求面也不断扩宽。目前， 对职业汉语的需求日益强烈，相应地，要求学习商务汉语、 经贸汉语、旅游汉语、文秘汉语、法律汉语、医科汉语的 人越来越多。对职业汉语教学的设计和实施，将是对外汉 语教学中的一个重要任务。
汉语作为外语的教学
汉语作为外语的教学 英文名为Teaching Chinese as a Foreign Language。使用这个名称有两个原 因。第一，汉语对学习者来说基本上都是外语； 可以将国内少数民族的汉语教学排除出去。第二， 不少学者认为，“汉语作为第二语言教学”的名 称不够准确。在目的语（所学语言）环境里学习 的语言才叫“第二语言”，如在中国汉语环境里 学习的汉语。而在非目的语环境里学习的语言叫 “外语”，如在外国非汉语环境里学习的汉语。 目前在非目的语环境里学习汉语者占绝大多数。 它的不足，是未能涵盖在中国国内目的语环境里 的汉语教学。
1、教学性质
对外汉语教学跟一般的语言习得不同。一
般的语言习得，主要是在目标语环境里接 触所学习的语言，并自然掌握该语言；没 有专门的教师、教材、课堂、测试，看见 什么学什么，听到什么学什么。而对外汉 语教学不管在不在目标语环境里，主要都 是在课堂上进行，有一套正规的教学程序 和方法。
《2024年汉语作为第二语言教学_理念与模式》范文
《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的推进，汉语作为第二语言的教学日益受到重视。
无论是对于国际交流、文化传播，还是对于学生个人的全面发展，汉语教学都具有极其重要的地位。
然而，要提高汉语教学的质量与效果，我们不仅需要深入探讨教学理念，还需明确和改进教学模式。
二、汉语作为第二语言教学的理念1. 以学生为中心：以学生为中心的教学理念是现代教育的基本原则。
在汉语教学中，应注重学生的需求、兴趣和特点，尊重学生的个体差异，鼓励他们积极参与教学活动，发挥他们的主动性和创造性。
2. 培养语言交际能力：语言教学的最终目标是培养学生的语言交际能力。
因此，在汉语教学中，应注重培养学生的听、说、读、写等各项技能，特别是口语交际能力。
通过创设真实的语言环境，让学生在实践中学习和运用语言。
3. 跨文化交流意识：汉语教学不仅是语言教学，也是文化教学。
因此，要培养学生的跨文化交流意识，让他们了解中国的文化、历史和社会，增进他们对中国的了解和认识。
三、汉语作为第二语言教学的模式1. 分级教学模式：根据学生的汉语水平和需求，实行分级教学模式。
这种模式可以根据学生的实际情况制定教学计划，使学生能够按照自己的水平进行学习，从而提高学习效果。
2. 交互式教学：利用现代教学手段和教学方法，如多媒体教学、网络教学等，开展交互式教学。
这种模式可以创设真实的语言环境，让学生在实践中学习和运用语言，增强学生的口语交际能力。
3. 综合教学模式：将听说读写各项技能综合起来进行教学。
这种模式可以全面提高学生的汉语能力，使他们能够更好地进行跨文化交流。
四、实践与反思在实施汉语作为第二语言教学的过程中，我们应不断实践和反思，根据实际情况调整教学理念和模式。
我们应该积极引导学生参与到教学过程中，培养他们的自主学习能力，激发他们的学习兴趣。
同时，教师也应不断提高自身的教学水平，更新教学方法和手段，以适应不断变化的教学需求。
《2024年汉语作为第二语言教学_理念与模式》范文
《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的推进，汉语作为第二语言的教学日益受到重视。
作为一种历史悠久的语言，汉语不仅是中国的官方语言，更是文化传承的载体。
在多语并行的时代，掌握汉语已经成为一种必备技能。
因此，探讨汉语作为第二语言教学的理念与模式具有重要的现实意义。
二、教学理念1. 多元文化交流汉语作为第二语言教学，其首要的教学理念是实现多元文化交流。
在教学过程中，应注重培养学生的跨文化交际能力，使其能够理解和尊重不同文化背景下的语言习惯和表达方式。
同时，应鼓励学生运用汉语进行交流，提高其语言实践能力。
2. 寓教于乐在教学过程中，应关注学生的兴趣爱好和学习动机。
采用寓教于乐的教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 全面发展汉语教学不仅要注重语言知识的学习，还要关注学生的全面发展。
应培养学生的综合素质，包括文化素养、思维能力、创新能力等。
通过汉语教学，使学生具备跨文化交际的能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
三、教学模式1. 互动式教学互动式教学是汉语作为第二语言教学的常用模式。
通过师生互动、学生互动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在互动过程中，教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略，确保教学效果。
2. 分层教学针对学生的不同水平和需求，采用分层教学模式。
根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，制定相应的教学目标和教学内容。
这样能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。
3. 实践式教学实践式教学是汉语作为第二语言教学的重要模式。
通过实践活动，如语言交流、文化体验等，使学生将所学知识运用到实际生活中。
这样能够提高学生的语言实践能力，增强学生的跨文化交际能力。
四、结论汉语作为第二语言教学具有重要意义。
在教学过程中，应坚持多元文化交流、寓教于乐、全面发展的教学理念，采用互动式、分层、实践式等教学模式。
汉语作为第二语言教学法
02
汉语作为第二语言的教学法分类
直接教学法
总结词
以教师为中心，注重语法和词汇教学，强调机械练习和模仿 。
详细描述
直接教学法重视语言的准确性和规范性，通常采用翻译法进 行教学，强调对语言结构的掌握。教师主导课堂，通过示范 、模仿、重复等方式帮助学生记忆和运用词汇、语法。
听说教学法
总结词
以听说为主导，注重口语和听力训练，强调语言的实用性和交流性。
随着科技的发展，应积极探索新的教 学方法和手段，如利用数字化资源和 在线平台提高教学效果。
加强教师专业发展和合作
不断提升教师的专业素养和教学能力， 鼓励教师之间的合作与交流，共同提 高教学质量。
THANKS
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教授汉语的语态（主动与被动）与时 态（过去、现在与将来）等语法范畴， 帮助学生掌握汉语的时态和语态变化。
词法教学
教授汉语的词类和词组类型，如名词、 动词、形容词等词类以及主谓词组、 动宾词组等。
04
教学法的发展趋势与挑战
教学法的发展趋势
混合式教学法
结合线上和线下教学资源，利 用多媒体和网络技术提高教学
词汇教学
基本词汇教学
教授日常生活中常用的基 本词汇，如名词、动词、 形容词等。
词汇扩展教学
通过词汇的同义词、反义 词和上下义词等扩展方式， 增加学生的词汇量。
文化词汇教学
教授具有文化特色的词汇， 帮助学生理解汉语的文化 内涵。
语法教学
句法教学
语态与时态教学
教授汉语的基本句型和句子结构，如 主谓结构、动宾结构等。
05
结论
教学法的总结
01
02
03
04
任务型教学法
通过设计真实语境中的任务， 让学生在完成任务的过程中学 习汉语，培养实际运用能力。
《2024年汉语作为第二语言教学_理念与模式》范文
《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的推进，汉语作为第二语言的教学越来越受到重视。
汉语不仅是中国的官方语言，也是世界上使用人数最多的语言之一。
学习汉语不仅是理解中华文化的途径，更是跨文化交流与合作的桥梁。
因此，针对不同地区和人群，我们需要设计合理的教学理念与教学模式，为学习汉语的人们提供高质量的教学资源与机会。
二、汉语作为第二语言教学的理念1. 人本主义教育理念在汉语作为第二语言的教学中，人本主义教育理念应成为主导。
这种理念强调学生的主体地位，尊重学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。
在课堂教学中，教师应关注学生的需求和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们建立自信心。
2. 跨文化交际能力随着全球化的推进，跨文化交际能力变得越来越重要。
在汉语作为第二语言的教学中，我们应注重培养学生的跨文化交际能力，使他们能够更好地适应国际交流与合作。
这需要我们在教学中引入文化元素，让学生了解中国的历史、文化、社会和风俗习惯等。
3. 多元化教学方法针对不同地区和人群的特性和需求，我们需要采用多元化的教学方法。
这包括但不限于课堂教学、网络教学、小组合作学习、实践操作等多种形式。
多元化的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握汉语，提高教学效果。
三、汉语作为第二语言教学的模式1. 分层教学模式针对学生的汉语水平和学习需求，我们可以采用分层教学模式。
根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，制定相应的教学目标和教学内容。
这样可以更好地满足学生的需求，提高教学效果。
2. 实践教学模式实践是学习汉语的重要途径之一。
我们可以通过组织实践活动、实习、实地考察等方式，让学生在实践中学习和掌握汉语。
这种模式可以帮助学生更好地理解和运用汉语，提高他们的实际应用能力。
3. 网络教学模式随着网络技术的发展，网络教学模式在汉语作为第二语言的教学中越来越受欢迎。
汉语作为第二语言教学法第一章培养目标(2011年9月)
第一章第二语言教学的培养目标第二语言教学的核心是培养学习者具有在现实生活中运用第二语言进行交际的语言能力，这已成为共识1。
而人的语言能力究竟是什么？1．语言和言语索绪尔对现代语言学的主要贡献之一2，是把语言（langue）和言语（parole）区分开，即区分“什么是社会的，什么是个人的”、“什么是主要的，什么是从属的和多少是偶然的”3。
索绪尔认为，语言是语言使用者在社会中通过学习获得的，并成为自己理解并运用这种语言的基础的语音、词汇、语法系统，是准则、规约，不受个人的、可以引起变化的意志和能力的影响，而言语是可以直接观察到的语言现象；语言学的研究对象是语言集团的语言，而不是言语活动中有个人因素的行为4。
2．乔姆斯基的语言能力概念及启示1965年，乔姆斯基最早提出了语言能力（Competence）概念，与语言行为（Performance）区分开。
乔姆斯基的语言能力概念与索绪尔的语言概念在内涵上有区别。
关于语言的创造性，至少可以追溯到18、19世纪的洪堡特（1767-1835）。
曾任欧洲语言学会会长的英国语言学史专家Robins，总结了贯串洪堡特诸多语言学论著的主题，就是“对解释语言在语法和词汇方面的无限创造性的兴趣”5。
Robins提出：“正是出于对语言创造性的兴趣，洪堡特把语言定义为一种Energeia，即说话人和听话人的能力；而不是Ergon，即语法家笔下的固定、僵死的描述”；“洪堡特的语言理论强调每个语言使用者头脑中与生俱来的语言创造性”；“语言能力是人类头脑最基本的部分。
否则，光靠环境就不会产生语言。
语言正是因为具有这种创造性，才得以根据环境的需要做出变化和适应。
只有通过创造性，才能解释语言最重要的事实，就是语言使用者任何时候都可以对可供1刘壮：语言能力与国际第二语言教学Can do理念[J]. 语言文字应用，2009年第1期。
2索绪尔对现代语言学的主要贡献还有以下等：一、共时语言学（synchronic linguistics）与历时语言学（diachronic linguistics）的区分，前者研究语言在历时发展中某一阶段的情况，即语言状态（linguistics state），也称静态语言学（static linguistics），而后者也称进化语言学（evolutionary linguistics）；二、语言符号（linguistics sign）。
汉语作为第二语言教学法教案文化因素教学
汉语作为第二语言教学法教案文化因素教学汉语作为第二语言教学法教案——————————文化因素教学一、教学对象本教案的教学对象是对外汉语专业本科学生二、教学内容本课型教学内容以对外汉语教学中的文化因素教学为主，包括文化因素概说，文化因素的定义和分类，进行文化因素教学的意义和要注意的方面，最后是文化因素教学的内容和方式。
三、教学目标1、理解对外汉语中文化因素教学定义和分类2、提高对文化因素教学意义的认识3、能够理解文化因素教学的内容和方式并且在实践中加以运用四、教学方法1、以老师讲授为主，学生参与互动，为了让学生更好的理解课堂内容，结合与文化因素教学相关的具体事例来增加学生的理解。
2、制作课件，图文并茂，以图片和视频来举例说明对外汉语课堂中的文化因素教学。
有助于学生直观地了解和认识文化因素教学。
五、教学过程（一课时）（一）导入课程跟学生们谈谈我国的对外汉语教学的发展过程，主要说明现阶段对外汉语的发展概况，孔子学院遍及世界各地，拓展地谈谈德国的歌德学院，西班牙的塞万提斯学院等发展状况。
（二）讲授课程第一部分，文化因素教学概说。
什么是文化?关于文化的定义。
介绍对外汉语界学者对文化的定义，以及文化和语言的关系：张英(北大1994):文化是人类社会发展进程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
语言和文化是密不可分的，二者是下位与上位的关系。
在任何一种语言教学中，文化教学都贯穿于语言教和学的始终。
从对外汉语传播者的角度而言，对外汉语教学承担着汉语教学与文化传播的重任，现在是汉语国际推广的第二阶段，这一阶段的核心问题就是“文化”，这一阶段主要是要打造“综合文化交流平台”。
而从学习者的角度出发，相关问卷显示大概有四分之一的汉语学习者最初学习汉语的动机就是对中国文化感兴趣，而更多的汉语学习者不仅对传统中国文化，也对当代中国的的政治、经济、文化现象感兴趣，而日常生活中蕴含的丰富的文化底蕴，如中国人的家庭观念，中国人的饮食文化等也是留学生非常感兴趣的。
汉语作为第二语言1
转换生成语言理论和语言教学
转换生成语法理论可以看做结构主义框架 内的语言学理论，也可以视为认知语言学 理论。 转化生成语法理论由乔姆斯基提出。他认 为，人生下来就具有一种学习语言的能力 （先天的语言机制）。而且这种能力是人 普遍具有的，即普遍语法。转换生成语法 就是要揭示人内在的语言能力。
转化生成语法的语言学习观点
语言教学的内部因素
语言教学的内部因素是指语言教学活动涉 及到的一些与教学相关的因素。这些因素 在微观层面上决定着教学活动。
1.语言教学的主体因素 1.语言教学的主体因素
教学的主体是指教师和学生。教学主体对 教学是至关重要的。 教师是教学的组织者，决定了教学的内容、 方法、教学的进程和效果。 学生是学习的主体。学生决定了教学的目 的和教学的效果。
乔姆斯基认为；人先天就有学习语言的能 力，学习语言不是机械地模仿和练习，是 靠内在的概括和推理能力。
认知语言学理论和语言教学
认知语言学认为，语言不是个封闭的系统 (这一点和结构主义不同),而是人认知结构 这一点和结构主义不同),而是人认知结构 的一部分。 语言的发展不是独立于认知，而是和认知 的发展密切相关的。
功能语言学和语言教学
功能语言学派强调语言的功能，尤其是语 言的社会功能。注重从功能的角度分析语 言。代表人物是弗斯和哈立迪。 建立在功能语言学理论基础之上的语言教 学，强调语言功能的教学目的，强调情境 在教学中的作用。意念— 在教学中的作用。意念—功能教学法就是 建立在这种理论基础上的语言教学理论。
学生的认知能力。 学生的学习态度。
2.语言因素 2.语言因素
语言因素包括母语和目的语两个方面。 母语和目的语异同，这决定了教学的重点、 难点和教学方法。 母语的迁移的可能性和状况，对教学的影 响。
汉语作为第二语言教学法0916PPT课件
《中文游戏大本营——课堂游戏100例》：（新西兰）Victor Siye Bao,Sihuan Bao,John Tian 编著 北京大学出版社
本书是为对外汉语教师、汉语教师志愿者编写的汉语教学辅助用书，对外汉语 专业学生亦可参考。全书分上、下两册，分门别类地介绍了100个实用有趣的 游戏，既有汉语语音、汉字、词汇、语法、听力、口语等方面的游戏，又有一 些跟中国文化有关的教学活动。每个游戏包括游戏介绍、游戏准备、游戏过程 、注意事项、游戏变通、心得随笔等部分，注意事项和游戏变通部分还有很多 贴心提示，即使是教学新手也能灵活应用。 本书可帮助教师更加有效和灵活地开展不同内容、不同层次的汉语课堂教学， 从而在快乐的氛围中潜移默化地提高学生的汉语水平，增强他们对中国文化的 了解。
《汉语可以这样教：语言要素篇》张和生主编 商务印书馆 本书是汉语作为第二语言教学的教师培训用书。也可以作为自学或 备查的教师手册。预期读者群是业内的新教师，或有志于从事此项 工作的海内外人士。作为《汉语可以这样教》之“语言技能篇”的 姊妹篇，本书以汉语教学中的语言诸要素为切入点，选择汉语语音、 语法、词汇、汉字教学中的重点与难点，通过举例性的教学示范， 展示相关的教学方法和教学技巧，旨在帮助使用者初步学会汉语教 学的基本套路，以便胜任汉语课堂教学工作。
相对于面向对外汉语教学的语言本体研究或教学法研究，师资队 伍建设研究的成果明显较少，因而可供我们选择的范围就有限。好在 对外汉语教学界的一些知名学术前辈非常关注教师素质和师资培训问 题，不断为建设一支高素质的对外汉语教师队伍大声疾呼，因此，入 选文章还是大体可以代表对外汉语教学界在这一领域的研究成果，反 映这一领域的研究水平。
《汉字与对外汉字教学》胡文华 学林出版社
本书分三个部分：第一部分是汉字知识，介绍汉字的性质和结构、形音义特点、 汉字的规范化、繁简体以及汉字文化等内容；第二部分介绍影响汉字教学效果 的学习汉字的特殊性、教 师对初级汉字教学的内容的安排都会影响到汉字教学的效果；第三部分讲汉字 教学，主要是针对外国人的汉字教学，这部分涉及汉字教学的方法和内容，分 析汉字学习者的特点，介绍历来的汉字教学方法、汉字教学的技巧等。这部分 希望能对从事汉字教学的教师以及想了解汉字形音义特点的留学生有一些帮助。
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《对外汉语语音教学》毛世桢 华东师范大学出版社
《汉语科目考试指南》张和生 华语教育出版社 汉语教学说到底教的是汉语，目的是培养学习者使用汉语
进行交际的能力。为实现这一目的，教师必须有计划地对学 生进行汉语的语、语法、词汇等语言内容的教学。课堂教学 要求教师对所教的语言内容有深刻的认识。课堂上讲不清楚 的问题，那么是因为基础研究不足，要么是因为自己对现有 的研究成果掌握得不够。很难设想，一个对汉语知识不甚了 了的教师，如何能担得起授业解惑的重任。在对外汉语教师 的知识结构中，汉语知识占有首要地位，这是毋庸置疑的。 即便是汉语专业的毕业生，由于第二语言教学不同于母语教 学，也需要不断完善、调整自己的知识结构，以适应对外汉 语教学的需要。总之，离开汉语本体的学习与研究，就无法 高效地进行对外汉语教学。
相对于面向对外汉语教学的语言本体研究或教学法研究，师资队 伍建设研究的成果明显较少，因而可供我们选择的范围就有限。好在 对外汉语教学界的一些知名学术前辈非常关注教师素质和师资培训问 题，不断为建设一支高素质的对外汉语教师队伍大声疾呼，因此，入 选文章还是大体可以代表对外汉语教学界在这一领域的研究成果，反 映这一领域的研究水平。
《对外汉语教师素质与教师培训研究》张和生 商务印书馆
书收集了有关对外汉语教师素质和师资培训方面的文章39篇，是从47 部相关专著和140余篇相关论文中选编而成的，其中还包括两份政府文 件。严格地说，海外汉语教师从事的是“把汉语作为第二语言的教 学”，面向他们的师资培训本不属于“对外汉语教学”范畴。但由于 中外汉语教师所从事的教学工作共性大于个性，学界在习惯上并未对 二者做严格区分，且面向海外汉语教师的培训正有待于加强，所以本 书也收录了一些相关文章。
《汉语课堂教学技巧325例》周健主编 商务印书馆 本书是为海内外汉语教师编写的一本实用的课堂教学参考书，书中 提供了325个具体实用的、富有趣味性的、易于操作的、效果明显的 课堂教学方法与技巧。作者中绝大多数都是在国内外长期从事汉语 教学、富有教学经验、教学效果良好的教师，一则则短小的教学技 巧，凝聚了他们的教学智慧与创新精神。 本书的前身是《汉语课堂 教学技巧与游戏》，1998年由北京语言大学出版社出版以来，深受 广大汉语教师的欢迎，已经重印了7次。此次修订后改由商务印书馆 出版，新增的部分占到全书的三分之二。
《对外汉语教学精品课程书系——汉语听力教学理论与方法》
刘颂浩Biblioteka 北京大学出版社本书是《对外汉语教学精品课程书系》之一。在总结国内外听力教
学研究成果的基础上，本书以兼顾思想为依托，采用全新的交际语言
能力框架，将听力训练分为语音训练和意义训练两种主要类型；在每
种类型中，都集中论述了两个问题：一、如何选择并处理听力训练所
《中文游戏大本营——课堂游戏100例》：（新西兰）Victor Siye Bao,Sihuan Bao,John Tian 编著 北京大学出版社
本书是为对外汉语教师、汉语教师志愿者编写的汉语教学辅助用书，对外汉语 专业学生亦可参考。全书分上、下两册，分门别类地介绍了100个实用有趣的 游戏，既有汉语语音、汉字、词汇、语法、听力、口语等方面的游戏，又有一 些跟中国文化有关的教学活动。每个游戏包括游戏介绍、游戏准备、游戏过程、 注意事项、游戏变通、心得随笔等部分，注意事项和游戏变通部分还有很多贴 心提示，即使是教学新手也能灵活应用。 本书可帮助教师更加有效和灵活地开展不同内容、不同层次的汉语课堂教学， 从而在快乐的氛围中潜移默化地提高学生的汉语水平，增强他们对中国文化的 了解。
用语料使之适应教学要求？二、怎样使用选定的语料进行听力训练？
与已有的微技能模型相比，本书提出的是一个崭新的听力训练模型。
这一模型，既揭示了听力教学的独特之处，也彰显了听力教学与其它
技能教学的互相联系。
刘颂浩，北京大学对外汉语教育学院副教授，全国对外汉语教学优
参考书目
《汉语作为第二语言课堂教学》姜丽萍 北京大学出版社
本书是一本专门探讨对外汉语课堂教学的著作，分为教学理论篇、 教学准备篇、教学实施和研究篇，论述了20世纪外语教学发展脉络、 对外汉语课堂教学的本质以及各课型教学、组织教学和教师素质等方 面的理论与实践。力求对对外汉语课堂教学的理论基础、教学理念和 教学原则等做全面的梳理和阐释。既可以作为参加汉语教师能力考试 的辅导用书，也可以为汉语教师提供教学参考。
《汉字与对外汉字教学》胡文华 学林出版社
本书分三个部分：第一部分是汉字知识，介绍汉字的性质和结构、形音义特点、 汉字的规范化、繁简体以及汉字文化等内容；第二部分介绍影响汉字教学效果 的因素，其中重要的是教师的汉字教学理念，同时学生学习汉字的特殊性、教 师对初级汉字教学的内容的安排都会影响到汉字教学的效果；第三部分讲汉字 教学，主要是针对外国人的汉字教学，这部分涉及汉字教学的方法和内容，分 析汉字学习者的特点，介绍历来的汉字教学方法、汉字教学的技巧等。这部分 希望能对从事汉字教学的教师以及想了解汉字形音义特点的留学生有一些帮助。
《对外汉语教学难点问题研究与对策》朱芳华 厦门大学出版社
本书研究对外汉语教学特别是课堂教学的难点，总结教学经验，探索 对外汉语课堂教学架构，建构听力、综合、阅读、口语、汉字、词汇、 写作等多层次的教学模式及其教学策略与方法，探索对外汉语教学的 评估体系，以此提高教师队伍的素质，提升教学水平，探索对外汉语 的教学难点的解决方案，完善对外汉语教学理论。
《汉语可以这样教：语言要素篇》张和生主编 商务印书馆 本书是汉语作为第二语言教学的教师培训用书。也可以作为自学或 备查的教师手册。预期读者群是业内的新教师，或有志于从事此项 工作的海内外人士。作为《汉语可以这样教》之“语言技能篇”的 姊妹篇，本书以汉语教学中的语言诸要素为切入点，选择汉语语音、 语法、词汇、汉字教学中的重点与难点，通过举例性的教学示范， 展示相关的教学方法和教学技巧，旨在帮助使用者初步学会汉语教 学的基本套路，以便胜任汉语课堂教学工作。