写作教学要重视写作交际意识的培养

写作教学要重视“写作交际意识”的培养

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“语言是最重要的交际工具”，言语交际包括口语交际和写作交际，人依靠语言这个工具通过口语和写作来表达自己的思想感情是为了影响他人，从而达到一定的交际目的。因此口语交际和写作交际的言语行为产生之前，都要有一定的交际意识，以明确交际对象，弄清交际的目的。交际意识对口语交际的作用是不言而喻的，故本文的着眼点在于写作交际意识。长期以来，中小学写作教学都重视传授写作知识和训练写作技能，却忽视了“写作交际意识”的培养，忽视了学生作文交际功能的发挥，因此，本文试图从语文课程目标和认知心理学的角度来思考这个问题，以求教方家同仁，希望引起讨论。

所谓“交际”是指人与人之间往来接触，写作作为基本的交际手段之一，它不只是学生个人的私语，它的存在价值还在于达到交际目的，实现“人与人之间往来接触”的交际功能。要想使写作交际能顺利进行，“作者在开始写作的时候应该考虑读者的问题，并且需要考虑围绕读者的需要合理地计划写作过程”①。这种作者明确交际对象和交际目的，力图围绕交际对象的需要合理地计划写作过程从而实现交际目的的意向性思维活动就是本文所讨论的“写作交际意识”。

培养写作交际意识是写作教学应有的内容。这个问题可以从下面两个方面来分析。其一，语文课程标准要求培养学生的写作交际意识。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于写作教学的目标有这样的表述：懂得写作是为了自我表达和与人交流（见“第三学段阶段目标”）；写作时考虑不同的目的和对象（见“第四学段阶段目标”）②。《普通高中语文课程标准（实验稿）》在“高中语文的课程目标”的“表达与交流”部分明确指出“（学生的表达与交流）能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神”③。由此可见，学生写作的目的无非是两个：为自己写作和为不同的读者写作，前者突出自我表达，重在发挥个体人格；后者发挥写作的交际功能，培养学生的社会适应性；前者需要强调，后者也不能偏废。“考虑不同的目的和对象”“考虑不同的目的要求”都直接指向写作交际意识，因此培养学生的写作交际意识是课程标准对写作教学规定的培养目标之一，只是它在写作教学实践中并未引起足够的重视。

其二，写作教学的目的要求写作教学应该培养写作交际意识。写作是学生必备的语文素养之一，其社会应用性最重要的体现就是交际功能，因此写作教学的目的是使学生掌握写作交际的规范和基本能力，来满足学生适应现实生活和自我发展的需要。毫无疑问，写作教学必须让学生掌握写作的规范和具备写作的基本能力，但这并不是写作教学的全部，因为掌握写作的规范和具备写作的基本能力，并不一定能保证学生真正懂得用文章去交际，从而适应将来生活中的交际情境的需要。学生在生活中需要运用写作来进行交际的情境是复杂多变的，所要交际的对象也是不尽相同的，每次的交际目的更是因时因事因势而异的，没有交际对象和交际目的的“交际”是不存在的。写作交际是学生必然面对的交际行为，一旦它进入交际领域，就必须有交际意识来引导，所以交际意识可以看成是写作的出发点，有了这个出发点，就有了写作的需要，然后才有写作活动的发生，因此可以说，写作交际功能的发挥必须由写作交际意识来驱动。如果学生只掌握了写作的基本知识，具备了写作的基本技能，却没有起码的写作交际意识，就很难根据不同的交际情境灵活变通，所以语文教学不仅要教学生写什么，怎么写，还要让学生知道为什么写，并且根据为什么写来计划写什么，怎么写，也就是说要培养

学生的写作交际意识。

综上所述，培养写作交际意识是写作教学基本目标之一，它理所当然应该纳入写作教学的范围，并通过写作教学实践转化成学生写作的自觉意识。

从语文课程的角度来分析，写作交际意识的缺失在一定的程度上导致了学生写作目的的片面性，削弱了写作教学的作用，不利于培养学生写作交际能力，有碍于写作交际功能的发挥。“语文学习的外延与生活的外延相等是语文教育界共有的一个基本信仰”④，因此新课程改革强调加强写作与生活的联系。写作与生活的联系可以从两个层面来理解，从写作实践过程来说，要求引导学生关注生活、体验生活、思考生活，通过多种渠道到生活中去积累写作素材；从写作功能的角度来说，要求学生掌握写作的规范和具备写作的基本能力，获得离开学校之后能够应对语言与环境问题的写作元能力。从写作动机来考察，中小学生写作行为的发生，可能源于在语文考试中获得高分的动机，也可能源于抒写个人情志的自我表达需要，也有可能源于人际交往的意图。从中小学生平常的写作实际来看，第一种动机往往占据主导地位，在这种动机的作用下，学生处于为交作文而写作、为考试而写作的私语状态，写作训练成了考试常用文体的机械操练，作文训练成为考试的附庸，这样的写作显然已经违背了写作的本体意义，这种情况恐怕也是学生写作热情不高，教师写作教学效率偏低的原因之一。语文考试中的作文只是一种教育评价的手段，并不是教育的目的所在，语文教师为考试而进行写作教学，学生为应付考试而写作文，都是对写作和写作教学乃至语文教育的片面理解，其弊端已经非常明显，在上个世纪末的语文教育大讨论中曾经受到猛烈的抨击，此处不必赘述。第二种动机逐渐被提倡，并且有不少的研究者和教师在引导学生根据个人特长和兴趣自主写作方面作了论述和研究，这种研究对改善中小学写作教学现状是大有裨益的。遗憾的是，学生写作的第三种动机在写作教学中并未受到应有的重视，忽视写作交际功能的现状无疑从另一个侧面体现了中小学生对写作目的与功能的片面性理解与追求，它不利于写作功能的完整发挥，也有悖于全面提高学生语文素养和整体素质的语文课程理念。

“写作交际意识”包括三个方面，其一，确定具体的交际对象，考虑交际对象的心理需求、身份特征、接受能力等；其二，明确写作交际的目的；其三，反思自己围绕交际目的已经产生的思想、感情和已经掌握的事实、事情，根据交际对象的需要合理地计划写作过程，并且在写作的过程之中根据交际意图适时地调整语言风格，表达方式，内容组织等，尽可能完满地完成交际任务。认知心理学家弗拉维尔曾经指出“由于作者在写作的过程中必须审视自己的思想并揣摩读者能理解并且赞同文中的观点，所以写作过程也包括元认知实践和元认知体验”⑤，由此可见，从认知心理学的角度来看，写作交际意识应该属于元认知的范畴。元认知包括个体对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，以及个体对自身各种认知活动的计划、监视和调节。写作交际意识作为一种元认知，对学生的写作实践所起的作用大致表现在以下三个方面：⑴促使学生认识到自己写作的目的，并通过对写作目的的反思端正自己的写作心态，逐渐养成说真话、抒真情、负责任的写作态度。⑵诱导学生考虑在特定的写作交际情境下，哪些思想感情、写作素材、表达方法与写作目的最匹配，从而有意识地选择最佳的写作方式。⑶使学生能够客观地评价自己的作品，并相应地调整自己的写作方法。

写作交际意识的形成高度依赖于写作交际情境，写作交际意识在不同的交际情境中有不同的内容，很少有独立于写作交际情境的写作交际意识，因此我们可以设置具体的写作交际情景来强化学生的写作交际意识。当然，写作教学中设置